教師對幼兒科學探索活動的支持與引導

■文/夏亦琴

幼兒依托自身經驗水平，通過自主觀察、操作、實驗、測量等行為進行科學探究活動，能幫助幼兒解決現實生活中的問題，促進幼兒科學素養(yǎng)的提升。教師要適時介入，引導幼兒與教師、同伴、環(huán)境等開展互動，并進行科學探究活動。這能促進幼兒知識的建構、經驗的遷移和問題的解決，引導幼兒進行深入的學習和探索，使幼兒將零散、孤立的知識整合起來，實現新舊知識的整合，有助于培養(yǎng)幼兒的解決問題能力與高階思維能力。

一、分享計劃，明確科學探索目標

（一）語言引導，明晰探索目標

在科學探究活動中，教師要明確探究目標，為幼兒的探究提供明確的指向。幼兒的經驗、執(zhí)行能力、興趣愛好等存在差異，部分幼兒不能按教師提出的目標進行探索，而是將教師投放的材料視作玩具，或拿到材料后不知道該做什么，究其原因是教師未給幼兒制定明確、具體的探究目標。例如，在對感知聲音的輕與響一課進行教學時，教師可以與幼兒圍坐在一起，共同討論活動計劃：對比棉絮、毛線球、線團、硬幣、塑料塊、小石頭掉在杯子里的聲音；探究如何讓硬的物體掉在杯子里的聲音變輕。幼兒先嘗試給杯子“喂”不同的物體，聽聽聲音的輕重，再根據聲音的輕重對物體進行分類。其次，幼兒以觸摸的方式感受到這些物體的質地的不同，并經過對比發(fā)現，軟的物體掉在杯子里的聲音輕，硬的物體掉在杯子里的聲音重。此時，教師在杯子里墊上一張紙，使物體掉在杯子里的聲音變輕，并讓幼兒也去嘗試。教師為幼兒提供布、棉絮等探究材料。在幼兒探究的過程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，通過語言的交流方式，引導幼兒明確探究的步驟，解決遇到的問題。

（二）介紹材料，明確游戲規(guī)則

幼兒的認知水平有限，他們很難發(fā)現材料的價值。因此，教師要依據幼兒的興趣合理地投放材料，并向幼兒介紹一些新材料的用法，用提問的方式引導幼兒掌握游戲的規(guī)則。例如，在對認識有彈性的物體一課進行教學時，教師需要讓幼兒明確游戲的規(guī)則是用手拉、壓彈簧等有彈性的物體，感受其外形變化。在幼兒用力拉松緊帶與彈簧、壓海綿后，教師向幼兒提問，讓幼兒說說自己在玩的過程中發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的。在幼兒回答結束后，教師可引導幼兒再次操作，探索這些物體彈性大小的不同。在活動的最后，教師可以引導幼兒聯系自己的生活經驗，說說還有哪些有彈性的物體，這些物體給我們的生活帶來怎樣的影響。在此案例中，教師明確游戲規(guī)則后，讓幼兒自主操作，發(fā)現并獲得與彈性有關的科學經驗。

二、依托情境創(chuàng)設，促進問題解決

（一）鏈接生活，引發(fā)探索欲望

教師要聯系幼兒的生活創(chuàng)設科學探究的情境，激發(fā)幼兒的探索欲。例如，在對尋找聲音一課進行教學時，教師可先將幾名幼兒藏起來，再讓他們每人說一句話，讓大家猜猜是誰在說話。在幼兒完成猜測后，教師對幼兒提問：“你是如何知道的？你是用什么發(fā)出聲音的？”等。在此過程中，教師以游戲的形式引導幼兒了解每個人說話的聲音都有各自的特點。教師還可以將大米置于鼓面上，用鼓棍敲擊鼓面，讓大米在鼓面上“跳舞”，并提出問題：“小朋友們，大米是怎樣跳舞的呢？”幼兒通過觀察發(fā)現大米的跳動是因為鼓棍敲擊鼓面使鼓面產生了震動。其次，教師可以讓幼兒用鑼、鼓、鋼琴等樂器發(fā)出聲音，并阻止其震動，幼兒可以發(fā)現當震動消失時聲音也隨之消失，于是知道了聲音是通過震動產生的。在此案例中，教師創(chuàng)設生活化的情境，讓幼兒了解了聲音是怎樣產生的、不同的物體可以發(fā)出不同的聲音等。教師在教學中創(chuàng)設生活化的情境能激發(fā)幼兒探索周圍世界的興趣。

（二）借助多媒體，使幼兒獲得形象感知

多媒體具有圖文并茂的特點，不僅能通過圖片、視頻、聲音等刺激幼兒的感官，給幼兒帶來直觀的感受，而且能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與科學探究的熱情，豐富幼兒的學習體驗。例如，在對各種各樣的汽車一課進行教學時，教師利用多媒體設備為幼兒播放消防車、救護車、警車等各種車輛的聲音，讓幼兒辨別這些聲音分別是哪種車輛發(fā)出的。接著教師利用多媒體設備出示消防車、警車、灑水車和自行車的圖片，讓幼兒觀察這些車的結構，并說說這些車哪些地方是一樣的、哪些地方是不一樣的。幼兒借助直觀的圖片、自己的生活經驗，分別從顏色、裝置以及功能等方面對問題進行回答。在此案例中，教師利用多媒體設備，給幼兒帶來直觀的學習體驗，激發(fā)了幼兒的學習興趣，幫助幼兒了解汽車的用途和外形特征。

三、基于問題情境，促進深度思考

（一）問題是思維的起點，是探究的源泉

有了問題，幼兒就有了探索的方向。教師要借助問題情境，促進學思的融合，發(fā)展幼兒的獨立思考能力。教師可以在科學區(qū)投放材料，引導幼兒進行操作、探索，使幼兒了解事物的特征。例如，在對種子里有什么一課進行教學時，教師出示各種各樣的種子，并向幼兒提問：“它們有一個共同的名字叫什么？為什么叫種子呢？”教師繼續(xù)提問：“請猜猜種子里面有什么？”教師讓幼兒在紙上畫出自己的答案，并向大家分享。在此案例中，教師以提問的方式激發(fā)幼兒探索種子的興趣，引導幼兒對種子進行觀察，并讓幼兒以繪畫的方式記錄自己的答案。

（二）充分留時，保證探索空間

在游戲活動中，幼兒要通過構思、操作、反思這一過程來使自己的體驗更深刻、認識更準確。因此，教師要為幼兒提供充足的進行探索、思考的時間和空間，讓幼兒去發(fā)現、探索、感悟，使幼兒獲得深入的探索體驗。例如，在對有趣的溶解一課進行教學時，教師出示砂糖，并讓幼兒仔細觀察，使幼兒充分熟悉砂糖的特征。其次，教師對幼兒進行引導如下：“這些砂糖要與我們捉迷藏，請你們幫幫它，把它藏起來，記得只能藏一次哦?！苯處熥層變鹤杂蛇x擇地方藏糖，在他們藏好后，再帶領幼兒一同找糖，但教師藏的糖始終沒被找到。教師示范自己藏糖的方法，幼兒發(fā)現，原來教師把糖溶解到水里了。再次，教師為幼兒提供砂糖與方糖，讓幼兒將它們藏到水里，并觀察哪個溶得更快。幼兒分組操作，并觀察糖在水中的變化，通過對比，幼兒發(fā)現砂糖溶解得快，方糖溶解得慢。此時，教師讓幼兒發(fā)揮自己的想象，做一名“速溶師”，想辦法讓方糖溶解得更快。幼兒結合自己的生活經驗運用攪拌、搗碎、加熱等方法進行操作，以對比實驗的方式，感受杯中方糖在水中的變化。在此案例中，教師以有趣的游戲調動幼兒，引導幼兒學習溶解的現象。在幼兒探索過程中，教師不能直接告知幼兒結論，而要以“靜待花開”的心態(tài)，給幼兒充分的時間，讓幼兒自己去嘗試、操作、發(fā)現，在探索和思考中形成自己的感悟。此外，教師不能將幼兒探索和實驗的空間局限于室內，要拓展幼兒的探索空間，向室外、大自然拓展，讓幼兒充分地接觸自然、接觸生活、接觸生命，拓展幼兒思維的廣度。

四、建立關聯，自主構建知識體系

（一）確定主題，整合探究內容

幼兒通過觀察、體驗所獲得的知識往往是零散的，難以形成系統的知識體系。因此，幼兒在進行科學探究活動時，教師要確定教學主題，引導幼兒圍繞主題進行探究，以讓幼兒獲得系統、完整的知識。例如，在對各種各樣的袋子一課進行教學時，教師圍繞“袋子的材料與功用”這一主題，帶領幼兒認識各種各樣袋子的名稱、功用和制作材料。教師收集塑料袋、布袋、紙袋、麻袋、網袋、蛇皮袋等各種袋子，讓幼兒猜它們的名稱、制作材料。在幼兒對袋子材料形成初步的感知后，教師讓幼兒根據材質的不同，對袋子進行分類。分類完成后，教師讓幼兒結合自己的生活經驗，選擇恰當的袋子去裝米、小金魚、球、玩具、水果等物品，并讓幼兒記錄自己的嘗試結果。在幼兒的操作完成后，教師讓幼兒互相交流各種袋子的功能。在此案例中，教師全程圍繞“袋子的材料與功用”這一主題，引導幼兒進行探究和交流，這能使幼兒對袋子的制作材料、功用等形成系統性理解。

（二）區(qū)域融合，促進彼此滲透

淺層學習所獲得的知識是孤立的、分散的，深層學習能打破區(qū)域的壁壘，促進知識的整合，拓展幼兒的思維廣度，增強探究活動的趣味性。例如，在對食物的旅行一課進行教學時，教師引導幼兒閱讀故事《蘿卜的旅行》，并提出問題：“吃下去的蘿卜去哪了？”讓幼兒根據課件認識消化器官，懂得不良飲食習慣對胃的傷害。其次，教師還可以組織幼兒玩拼圖游戲，讓幼兒借助小卡片拼成一幅完整的人體消化系統圖。教師將科學區(qū)與其他區(qū)域融合，能促進幼兒語言、游戲等綜合素養(yǎng)的提升。

五、依托家長資源，拓展科學經驗

一些科學探究活動，涉及的時間較長，光靠課堂學習是遠遠不夠的。家長要在家里為幼兒的探究提供條件，讓幼兒通過探究來積累科學經驗。例如，在幼兒學習“種子發(fā)芽”的內容后，家長要引領幼兒運用所學知識，用黃豆、玉米、小麥、水稻等種子在家進行種植實驗，讓幼兒感受種子發(fā)芽的過程。家長在生活中要多向幼兒普及科學知識，幫助幼兒分析科學現象、了解科學原理、增加生活經驗。不同的家長有著不同的職業(yè)，教師可以邀請家長擔任“家長助教”，向幼兒介紹不同行業(yè)的工作經驗，以發(fā)展幼兒的科學探究能力，促進幼兒科學情感的形成。例如，在對我會做豆?jié){一課進行教學時，可以邀請做早點生意的家長向幼兒介紹石臼、石磨、全自動豆?jié){機等幾種制作豆?jié){的方法；在對水的凈化一課進行教學時，可以邀請在自來水廠上班的家長介紹水的凈化方法，并為幼兒演示明礬凈水的過程；等等。教師邀請不同職業(yè)的家長對幼兒進行授課，能促進幼兒科學經驗的積累，幫助幼兒養(yǎng)成良好的科學探究精神。

總而言之，在科學區(qū)活動中，教師要為幼兒的深度學習提供支持，激發(fā)幼兒的科學探索興趣，提升幼兒解決實際問題的能力，促進幼兒思維發(fā)展，讓幼兒在活動中收獲成功的體驗。教師要立足幼兒的現實發(fā)展水平，與家長攜手，實現家園共育，通過豐富多樣的活動滿足幼兒的探索需求。