德育視角下幼兒園勞動教育的意義探尋
——以大班為例

■文/柏云仙

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會?；诖耍處熞l(fā)揮出德育教育的特性，從多視角出發(fā)正確看待勞動課程，立足于兒童實際情況，在不同環(huán)節(jié)中滲透勞動理念，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

本文基于德育視角，從大班幼兒的實際情況出發(fā)，對幼兒園勞動教育的意義展開思考，并從勞動價值、職業(yè)觀念、勞動技能、一日常規(guī)四個方面出發(fā)，提出幾點教育建議，以供參考。

一、德育視角下幼兒園勞動教育的意義

隨著新課改及素質(zhì)教育理念的落實與推進，人們越來越重視勞動課程，幼兒園教育形成了“寓勞于學”獨特的教育模式，這能強化幼兒勞動技能及綜合素養(yǎng)。德育視角下的幼兒園勞動教育具有獨特的教育意義。

第一，德育視角下的勞動教育能幫助幼兒樹立正確的價值觀。5～6歲是幼兒價值觀建立的關鍵期，在德育視角下開展勞動教育能幫助幼兒樹立正確的價值觀，從而提高幼兒的綜合素養(yǎng)?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“社會學習是一個漫長的累積過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成?！眲趧咏逃詫嵺`為主，教師通過實踐、觀察、講解等途徑，能讓幼兒了解到不同職業(yè)及社會環(huán)境，進而幫助幼兒建立正確的勞動價值觀。

第二，德育視角下的勞動教育可強化幼兒的生活自理意識?！队變簣@工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）指出，幼兒園要促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣。勞動教育的融入能強化幼兒的綜合素養(yǎng)，讓其在實踐、觀察中逐漸掌握簡單的勞動技能，從而提高幼兒服務自身、服務他人的意識。幼兒通過勞動獲得全新的生活經(jīng)驗，能逐漸減輕對父母、同伴的依賴，實現(xiàn)個性化成長，為未來的學習生活做好充足的準備。

第三，德育與勞動融合能培養(yǎng)幼兒的奉獻精神。《規(guī)程》指出，要“萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動的情感，培養(yǎng)誠實、自信、友愛、愛護公物、講禮貌、守紀律的良好品德和習慣”。勞動教育以幼兒實踐活動為主，讓幼兒在活動過程中找到自身存在的價值，確定自己在社會、家庭、集體生活中的位置，強化團隊合作能力，并學會站在他人的角度思考問題，學會貢獻自己的力量。

二、德育視角下大班幼兒勞動教育的建議

《指南》指出，5～6歲的幼兒應具有初步的歸屬感，愿意為集體做事，為集體的成績感到高興。勞動教育作為素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，其貫穿幼兒發(fā)展的始終，德育視角下幼兒園的教學活動，應強化幼兒對勞動的責任心，幫助其建立良好的勞動價值觀，為其未來的發(fā)展做好充足準備。筆者基于德育視角，從勞動價值、職業(yè)觀念、勞動技能、一日常規(guī)四個方面出發(fā)，提出幾點開展勞動教育的建議。

（一）創(chuàng)設情境，理解勞動價值

情境教學是幼兒園最常見的教育方式，其是指通過運用音頻、視頻、圖片等多種元素，為幼兒構建一個虛擬的學習環(huán)境，在虛擬情境中調(diào)動幼兒的探索興趣。《指南》指出要讓幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣，即使做得不夠好，教師也應給予鼓勵與指導，讓他們樹立自信。創(chuàng)設情境能激活大班幼兒的興趣，滿足該階段幼兒對生活、社會經(jīng)驗的需求。教師可以通過信息技術整合勞動教育內(nèi)容，利用幼兒熟悉的情境，向其傳遞正確的勞動價值觀，促使兒童在情境中展開深層次思考，從而更加深刻地理解勞動價值。

以主題活動“勞動真快樂”為例，本節(jié)活動目標為讓幼兒進一步知道勞動節(jié)的真正含義，提高幼兒責任感和社會適應能力，萌生其熱愛勞動者、珍惜勞動成果的情感。在活動開始前，教師可以為幼兒講解有關勞動節(jié)的基本知識。

教師：“小朋友們，五一勞動節(jié)是誰的節(jié)日？這個節(jié)日是怎么來的呢？”

教師：“請小朋友們仔細聆聽這首歌，歌名叫作《勞動最光榮》，請你們說一說你在歌詞中聽到了哪些元素呢？”

教師利用節(jié)日話題及歌曲引出“勞動”主題，并引導幼兒分析歌詞內(nèi)容，初步了解“勞動人民”一詞的概念。在此基礎上，教師再次展開引導，為幼兒播放全國優(yōu)秀勞動者宣傳教育片，再次加強幼兒對勞動的印象，讓其了解“勞動是最光榮的”。

隨著教師的深入引導，幼兒對“勞動”產(chǎn)生了全新認知，在與同伴的互動分享中，幼兒說出了觀看教育片后的感悟，在情境中意識到“勞動”對人們生活及社會發(fā)展的重要性，萌生了熱愛勞動者、珍惜勞動成果的情感。

（二）角色扮演，樹立職業(yè)觀念

《綱要》指出，要“引導幼兒了解自己親人以及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。在德育視角下，教師要幫助幼兒樹立正確的職業(yè)觀念，讓幼兒通過不同途徑感受各行各業(yè)勞動者為社會發(fā)展作出的貢獻。角色表演是幼兒感興趣的活動。通過對不同角色的扮演，幼兒能獲得更加清晰的社會經(jīng)驗及職業(yè)信息，在模擬角色中感受到勞動的獨特魅力?；诖耍處熆梢詣?chuàng)設角色扮演活動，結合社區(qū)及家庭生活，讓幼兒扮演不同職業(yè)的勞動者，在游戲中調(diào)動幼兒的主觀能動性，滲透勞動教育，促使幼兒建立正確的職業(yè)價值觀。

以主題活動“四周的人”為例，本節(jié)活動方式以角色扮演為主，要求幼兒了解各行各業(yè)人們的勞動，并體會勞動是一件辛苦又快樂的事，使幼兒初步養(yǎng)成愛勞動的習慣。在活動開始前，教師可以詢問幼兒一些簡單的問題，從他們最親近的長輩出發(fā)，逐漸擴大到四周的社會環(huán)境，幫助幼兒了解社會成員的工作與人們生活的關系，進而保證勞動教育的質(zhì)量。如教師可以利用“你們的父母都做哪些工作”“他們在工作崗位上是怎樣進行勞動的”等問題引導幼兒展開初步討論，讓其對“勞動”產(chǎn)生初步了解。在此基礎上，教師可以再次展開引導：“在我們的生活中，有快遞員叔叔、商店售貨員、理發(fā)師傅……他們是怎樣工作的？他們每天干活累不累？請小朋友用角色表演的方式，在游戲中體驗這些勞動者的工作吧！”

游戲是幼兒的天性，是幼兒獲得知識技能及學習經(jīng)驗最有效的途徑。角色扮演能豐富大班幼兒的認知，通過對不同職業(yè)的了解與模擬，讓幼兒在角色中快速感知各個行業(yè)勞動者的辛苦。在游戲結束后教師要進行總結：“不同行業(yè)的工作者對社會有不同的貢獻，爸爸媽媽、叔叔阿姨……都是光榮的‘勞動人民’的一分子。小朋友們要尊重勞動者的工作，體會勞動者的不易，長大了也要做一名光榮的勞動者。”

這一教育方式能滿足大班幼兒“好玩”的心理特點，幼兒在角色扮演的過程中能意識到勞動對人們生活的重要性，從而樹立正確的勞動價值觀。

（三）寓勞于學，強化勞動技能

實踐是檢驗真理的唯一標準。勞動教育不能停留在理論教學中，教師應給予幼兒更多實踐學習的機會，不斷強化其勞動技能，將實踐與理論有效整合。因此，教師應當構建專屬勞動課程，結合各個領域教學的獨特性，培養(yǎng)幼兒的勞動能力，讓其掌握簡單的勞動技能，進而完成培養(yǎng)目標。

在語言領域活動中，教師可以選擇勞動類繪本進行講解，如《快樂的勞動》《走開大懶怪》《亂作一團》等，通過趣味性的畫面及故事向幼兒講解簡單的勞動技能。以《亂作一團》繪本故事為例，故事中，亂作一團的房間讓一家四口都很頭痛，保羅找不到自己的鞋，麗娜找不到自己的倉鼠，爸爸找不到自己的襪子……混亂的房間給一家人的生活帶來了極大的困擾，最后，媽媽提出了家務分配的建議，讓每一個家庭成員一起開展勞動，每個人負責整理好自己的物品，全家共同維護家庭環(huán)境。

在讀完故事后，教師可以構建實踐活動，讓幼兒自主整理美工區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)的玩具及物品，引導孩子們主動制定整理計劃，通過大家共同努力，保證班級環(huán)境的整潔。除此之外，教師還可以將該教育內(nèi)容分享到家長群中，倡導家長使用相同的教育方法，鼓勵幼兒在家庭環(huán)境中收拾自己的玩具和物品，幫助其他家庭成員做一些簡單的勞動，以幫助幼兒樹立“自己的事情自己做”的意識。

（四）知行合一，融入一日常規(guī)

一日常規(guī)是幼兒展開學習、游戲、活動的重要依據(jù)，也是教師展開教育活動的實施依據(jù)。除家庭教育外，幼兒在園內(nèi)的生活環(huán)節(jié)也是滲透勞動教育的最佳時期。知行合一，方能融會貫通。教師要將勞動與生活進行有效融合，將勞動教育的特性融入幼兒一日常規(guī)中，調(diào)動大班幼兒的好奇心與積極性，鼓勵其在日常活動中約束自己的行為，樹立良好的意識。教師要突出勞動教育的獨有魅力，構建別樣的勞動實踐課程，結合幼兒年齡發(fā)展的特點，在活動中提高幼兒對勞動的認知。

在幼兒的一日生活中，教師要利用好各個勞動環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒獨立做事，幫助幼兒建立良好的勞動習慣。例如，在幼兒清晨入園、傍晚離園環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵幼兒自主整理書包、柜子、衣物、鞋襪等物品；在區(qū)域活動結束后，引導幼兒自主整理區(qū)域內(nèi)的衛(wèi)生及材料，保證區(qū)域桌面、地面的整潔；在進餐環(huán)節(jié)中，要求幼兒在用餐結束后，學會清理餐盤，保證桌面、地面的干凈整潔；在日?；顒又?，要求幼兒輪流為綠植澆水、整理桌椅；等等。這種教育方式能讓幼兒做到“知行合一”。教師利用一日常規(guī)向幼兒滲透勞動教育，引導幼兒在勞動中約束自身行為、建立良好的生活習慣，促使幼兒養(yǎng)成獨立自主、吃苦耐勞的精神，為其未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

綜上所述，文章立足于德育視角對幼兒園勞動教育展開探討，結合《指南》《綱要》《規(guī)程》等教育文件中的要求，對如何對5～6歲大班幼兒進行勞動教育提出教育建議。幼兒園勞動教育旨在培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、珍惜勞動成果、尊重并熱愛勞動人民的意識，讓其在生活中學會簡單的勞動技能并做到學以致用。身為教師，我們要正確看待勞動教育的價值，從大班幼兒身心發(fā)展情況及心理特征出發(fā)，為幼兒人生價值觀打下良好基礎，在德育和勞動教育的滲透下強化幼兒的責任感，發(fā)揮勞動教育的優(yōu)勢，促進幼兒健康成長。