談?wù)動變呵榫w理解能力的培養(yǎng)

■文/朱賽賽

情緒理解能力是個體發(fā)展中的重要能力之一，是需要后天培養(yǎng)才能具備的一種能力，也是幼兒進行情緒交流和人際互動的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，并積極探究影響這一能力發(fā)展的因素，以便開展針對性指導(dǎo)。基于此，筆者結(jié)合自身在幼兒園一日生活中的觀察所得，探究了影響幼兒情緒理解能力發(fā)展的因素，并提出相應(yīng)的教育建議，以供參考。

一、培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的重要性

情緒理解能力是指個體對自我及他人的情緒和心理狀態(tài)的認(rèn)知能力，屬于情緒智力的一部分，對幼兒的認(rèn)知發(fā)展起著重要作用。同時，情緒理解能力也是幼兒社會性技能的重要組成部分，對幼兒性格和品質(zhì)的形成有一定的影響。良好的情緒理解能力，能使幼兒正確處理人際關(guān)系、宣泄自身情緒，從而更好地適應(yīng)社會。因此，在幼兒教育階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力，讓幼兒在日常相處中能敏銳地感知到他人的情緒，準(zhǔn)確理解并采取正確的應(yīng)對措施，以幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，促進幼兒的社會性發(fā)展。

二、影響幼兒情緒理解能力發(fā)展的因素

（一）家庭因素

家庭是幼兒主要的成長環(huán)境，父母是幼兒的第一任老師，他們對幼兒情緒理解能力的發(fā)展有著重要的影響。父母正確的教育方式能推動幼兒情緒理解能力的發(fā)展，反之，則會對幼兒情緒理解能力的發(fā)展起到阻礙作用。

（二）個人因素

幼兒自身的性格與習(xí)慣也是影響其情緒理解能力發(fā)展的重要因素。例如，性格內(nèi)向的幼兒在與同伴交往的過程中往往表現(xiàn)出缺乏主動性、膽小安靜、獨來獨往等特點，不會正確表達自己的情緒。這類幼兒在與同伴出現(xiàn)矛盾時會主動退讓或回避，在自身利益受到侵害后也不會用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀Ｗo自己，因而無法形成良好的情緒理解能力。

（三）教師因素

幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場所，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，其教導(dǎo)方式和言行舉止都會對幼兒產(chǎn)生重要的影響，教師情緒的表達和情感上的包容都會影響幼兒的情緒理解能力。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對幼兒，并在日常交流中采取尊重、平等的態(tài)度，耐心幫助幼兒深化對各種情緒的認(rèn)識和理解。在幼兒遇到困擾或苦惱的事情時，教師要給予幼兒科學(xué)合理的指導(dǎo)，疏導(dǎo)幼兒的消極情緒。

三、培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的方法

（一）尊重：理解幼兒的差異，揚長補短

受年齡和發(fā)展水平的影響，幼兒對情緒理解的認(rèn)知存在一定的差異，大部分幼兒可以識別他人的表情、區(qū)分外部情境，并能做出相應(yīng)的反應(yīng)，但對于愿望、信念、情緒調(diào)節(jié)等方面的情緒理解不透徹。在幼兒教育中，教師可以結(jié)合幼兒的實際情況，在尊重幼兒的前提下，設(shè)計一系列的訓(xùn)練活動，并給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以增強幼兒的情緒理解能力。

每名幼兒的成長環(huán)境不同，所受的家庭教育不同，其性格也有所不同。因此，在培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的過程中，教師應(yīng)從幼兒的性格特點出發(fā)，引導(dǎo)幼兒掌握正確處理情緒的方法，讓幼兒學(xué)會正確表達和調(diào)節(jié)情緒。

例如，明明是筆者班上新轉(zhuǎn)來的幼兒，他的性格較為內(nèi)向，在自由活動中多是躲在一旁搭積木，很少會主動與其他幼兒交流、玩耍。某天，明明剛搭好的積木被其他幼兒不小心碰倒了，明明只是平靜地看了一眼，便開始重新搭積木。在看到明明的這一表現(xiàn)后，碰倒積木的幼兒也沒有道歉，只是匆匆地走到了另一側(cè)。從這一事件中我們可以看出，明明的性格較為內(nèi)向，且不善于與其他幼兒進行交流，在具體情境中的反應(yīng)也不明顯，無法正確地表達自己的情緒，這不利于其情緒理解能力的發(fā)展。對此，教師應(yīng)從明明的性格特點出發(fā)，設(shè)計一系列情緒培養(yǎng)方案。例如，教師可以與明明進行談話，關(guān)心其到了新環(huán)境是否適應(yīng)，詢問明明有什么興趣愛好，讓明明感受到關(guān)心和愛護，愿意敞開心扉大膽交流，以了解明明更多的基礎(chǔ)信息，更加準(zhǔn)確地把握明明的情緒理解能力，從而為后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊。此外，在組織集體活動時，教師應(yīng)多關(guān)注明明的情況，在看到明明一個人搭積木時，可以引導(dǎo)和鼓勵其他幼兒主動加入明明的游戲，幫助明明交到更多的朋友，并鼓勵明明在交往中表達出真實的情緒。

（二）鼓勵：關(guān)注幼兒之間的交往，引導(dǎo)幼兒學(xué)會表達

教師應(yīng)關(guān)注幼兒在一日生活中的行為表現(xiàn)，鼓勵幼兒與同伴交往，讓幼兒在交往中學(xué)會表達情緒，從而逐漸增強幼兒的情緒理解能力。例如，在某次集體活動中，小麗插隊到小明的前面，兩個人發(fā)生了矛盾，小麗不認(rèn)為自己有錯，小明因被插隊而感到委屈。這類情況較為常見，班級幼兒的性格不同，在相處中難免會發(fā)生矛盾。教師要認(rèn)識到在同伴交往中發(fā)生沖突對幼兒情緒理解能力的發(fā)展有著輔助作用，并利用其培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力。針對此次事件，在化解雙方矛盾時，教師應(yīng)分析矛盾產(chǎn)生的原因，幫助小麗認(rèn)識到自身的錯誤，并鼓勵小麗給小明道歉。如果小麗仍然認(rèn)為插隊的行為沒有錯，教師可以引導(dǎo)小麗站在小明的角度換位思考，在解決問題的同時為幼兒提供情緒識別的機會。

在化解幼兒之間的矛盾時，教師應(yīng)注意方式方法，讓幼兒留心觀察同伴的表情和語言，綜合多方面線索來推斷同伴的情緒，并在交談中引導(dǎo)幼兒主動站在同伴的角度思考問題，從根本上解決矛盾，幫助幼兒恰當(dāng)?shù)刈R別和處理情緒，積累更多的情緒理解的相關(guān)經(jīng)驗，從而增強幼兒的情緒理解能力。

（三）教育：合理開展繪本閱讀，增進親子關(guān)系

繪本是當(dāng)前幼兒教育階段常用的教育資源之一，其色彩鮮明、畫面豐富、語言生動有趣，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平。教師合理運用繪本資源開展教學(xué)活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力，還可以增進親子關(guān)系。教師可以與家長進行溝通，讓家長意識到良好親子關(guān)系的重要性，了解繪本的教育作用，并給家長推薦合適的繪本故事，鼓勵家長與幼兒一同閱讀繪本，為幼兒營造一個溫馨的閱讀環(huán)境，提供一個交流想法的平臺，以增強幼兒對繪本中人物情緒的理解，為幼兒情緒理解能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，思思是家里的老大，她還有一個2歲的弟弟，由于弟弟年齡小，父母將更多的精力放在了弟弟的身上，難免會忽視思思的感受。某個周末，思思的母親答應(yīng)陪思思去海洋館，但周末那天又反悔取消了外出計劃。對于這件事情，思思既生氣又傷心，認(rèn)為母親偏心弟弟且說話不算話。對此，教師可以先與思思進行溝通，了解其內(nèi)心真實的想法，再與家長進行交流，讓家長了解思思在園內(nèi)的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長重視思思的想法和內(nèi)心感受。最后，教師可以為家長推薦一些主題溫馨的繪本，鼓勵家長利用休息時間與思思一起閱讀，并在閱讀過程中交流各自的想法，引導(dǎo)思思表達自己真實的想法，以增進親子關(guān)系，促進思思情緒理解能力的發(fā)展。

（四）氛圍：營造良好的氛圍，示范積極情緒

良好的學(xué)習(xí)氛圍在幼兒的成長過程中起著關(guān)鍵作用，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)營造愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重幼兒的主體地位，并與幼兒展開平等的對話，向幼兒呈現(xiàn)更多積極、正向的內(nèi)容。同時，教師要給幼兒樹立一個好榜樣，表現(xiàn)出積極的情緒，讓幼兒通過觀察和模仿，強化對情緒的認(rèn)知和理解。例如，每個班級都會有調(diào)皮的幼兒，他們可能會給其他幼兒起外號。對此，教師要重視這種情況，并與幼兒進行溝通，幫助幼兒改正這一不良的行為習(xí)慣。在聽到班級中有幼兒給其他幼兒起外號時，教師應(yīng)關(guān)注這一事件中雙方的反應(yīng)，并及時走到被起外號的幼兒身邊，用手溫柔地摸摸他的腦袋，給予其安慰和關(guān)注。在集體教學(xué)活動結(jié)束后，教師要主動與給他人起外號的幼兒談話，了解其內(nèi)心的真實想法。如果該幼兒表示自己并沒有惡意，只是想通過這種方式來吸引他人的注意力，教師就可以通過分析和指導(dǎo)，讓該幼兒認(rèn)識到這種行為是錯誤的，并教導(dǎo)其正確的交往方式，如叫同伴的名字或輕拍同伴的肩膀。教師還要與被起外號的幼兒談話，讓他認(rèn)識到同伴的真實目的，并鼓勵其大膽與同伴交往，正確理解同伴的情緒，以幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，促進幼兒情緒理解能力的發(fā)展。

四、成效與反思

當(dāng)前，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的重要性，并在不斷的探索和實踐中取得了一定的成效，但仍存在一些不足，值得反思和進一步完善。

在加強對幼兒情緒理解能力的培養(yǎng)后，大部分幼兒的情緒理解能力有了明顯的提升，能在不同的場合以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的情緒，并與同伴進行友好的交往。任何一名幼兒都會遇到不愉快的事情，但并非每名幼兒都會表現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)教育理念中，部分教師更傾向于表揚這類隱藏消極情緒的幼兒，夸贊其乖巧、懂事。實際上，將消極情緒積壓在心中會影響幼兒的心理健康。對此，教師在未來教學(xué)中應(yīng)樹立全新的教育觀念，幫助幼兒正視內(nèi)心的各種情緒，并引導(dǎo)幼兒通過合理恰當(dāng)?shù)姆绞叫钩鰜恚员ＷC幼兒的心理健康，促使幼兒形成積極、活潑、向上的生活態(tài)度。

總的來說，情緒理解能力在幼兒的日常生活和社會交往中起著重要的作用。在教育工作中，教師應(yīng)重視幼兒情緒理解能力的培養(yǎng)，理解幼兒之間的差異，關(guān)注幼兒之間的交往，并幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，讓幼兒感受到尊重和關(guān)懷，促使幼兒主動理解和正確回應(yīng)他人的情緒，以增強幼兒的情緒理解能力，為幼兒的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。