“活教育”思想指導(dǎo)下幼兒園實習(xí)場的開發(fā)
——以大班“寶塔街”活動為例

■文/張 莉

實習(xí)場來源于現(xiàn)實生活，與人們的生產(chǎn)活動、生活活動密切相關(guān)。實習(xí)場為幼兒的活動實施提供了多種多樣、真實自然的環(huán)境支持，讓幼兒進入真實或擬真的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)的方法，解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題?！盎罱逃笔顷慂Q琴先生教育思想的核心，“活教育”思想為幼兒園實習(xí)場的開發(fā)與實踐奠定了理論基礎(chǔ)。筆者立足陳鶴琴先生的“活教育”思想，根據(jù)幼兒的游戲興趣與生活經(jīng)驗，充分挖掘園外古鎮(zhèn)資源，把震澤的寶塔街融入幼兒的游戲活動中，創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化了“寶塔街”實習(xí)場活動。

一、利用“活教材”，設(shè)計“寶塔街”實習(xí)場

“活教育”思想提出，大自然、大社會都是活教材，教師要以大自然、大社會為出發(fā)點，讓幼兒在大自然、大社會中學(xué)習(xí)。筆者所在幼兒園依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣，將震澤寶塔街這一“活教材”融入幼兒的游戲活動中，讓幼兒直接向大社會學(xué)習(xí)。

（一）充分利用古鎮(zhèn)資源，開發(fā)真實性強的實習(xí)場

實習(xí)場設(shè)計強調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實性。在設(shè)計實習(xí)場時，教師需要密切聯(lián)系實際生活中的活動。震澤的寶塔街依河而建，東起禹跡橋，西至斜橋，是震澤的一條特色古街。寶塔街的建筑風(fēng)格、房屋結(jié)構(gòu)、商鋪都是獨特的，蘊含著豐富的課程資源。對當(dāng)?shù)赜變簛碚f，震澤的寶塔街是十分熟悉的地方，并且幼兒對寶塔街非常感興趣。因此，筆者根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，緊扣古鎮(zhèn)資源進行實習(xí)場創(chuàng)設(shè)，依據(jù)寶塔街的一些標(biāo)志性建筑和古鎮(zhèn)特色進行實習(xí)場的開發(fā)，如仁昌軒、文昌閣、絲綢坊、慈云寺等。這些實習(xí)場都具有真實性的特點，充分體現(xiàn)了震澤的本地特色。具有真實性的實習(xí)場既為幼兒提供了實踐鍛煉的機會，又為幼兒發(fā)展社會交往、語言表達等多方面的能力提供了支持。

（二）激發(fā)幼兒游戲興趣，創(chuàng)設(shè)活動情境

在實習(xí)場活動中，幼兒需要扮演真實的工作人員參與游戲活動，在情境中運用自身的知識和經(jīng)驗去解決問題、完成任務(wù)。例如，在“寶塔街”實習(xí)場活動中，幼兒可以在仁昌軒進行餛飩、糕點的買賣，在絲綢坊進行絲綢的買賣，在四碗茶樓進行茶點的買賣，也可以扮演小導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客進行參觀。幼兒園將這些不同情境的實習(xí)場活動聯(lián)結(jié)起來，形成一個實習(xí)場群，讓幼兒在“寶塔街”實習(xí)場活動中體驗游戲、學(xué)習(xí)本領(lǐng)。實習(xí)場的游戲情境是動態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，與幼兒自主游戲活動相適應(yīng)，能夠激發(fā)幼兒自主探索、自主參與的興趣。

（三）突破室內(nèi)游戲局限，釋放幼兒的創(chuàng)造力

幼兒園大部分游戲區(qū)域的劃分都是教師設(shè)置的，布局大同小異。教師需要打破室內(nèi)游戲場地的限制，創(chuàng)設(shè)更豐富的游戲情境。例如，大班幼兒已經(jīng)有了一定游戲經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，需要更廣闊的游戲空間、更豐富的游戲材料來支持他們開展游戲活動。教師讓幼兒根據(jù)自身的經(jīng)驗，自由選擇實習(xí)場，并以繪畫的形式設(shè)計實習(xí)場布局圖。在此過程中，教師充分尊重幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒討論交流各個區(qū)域應(yīng)該如何擺放，讓幼兒分組合作對實習(xí)場進行布局和搭建。這種方式既突破了以往室內(nèi)游戲的局限，創(chuàng)設(shè)了更豐富的活動情境，又培養(yǎng)了幼兒的自主設(shè)計和規(guī)劃能力。

二、幼兒“做中學(xué)”，構(gòu)建“寶塔街”實習(xí)場

“活教育”的基本原則是“做中教，做中學(xué)，做中求進步”。因此，在構(gòu)建實習(xí)場的過程中，教師應(yīng)該讓幼兒自主搭建和創(chuàng)造實習(xí)場。教師在活動中要隨時關(guān)注幼兒的興趣和需求，為幼兒提供指導(dǎo)和材料。

（一）以幼兒自主規(guī)劃為主，形成實習(xí)場雛形

“做”是幼兒對生活最直接的體驗，幼兒只有真正去操作了，才能取得進步。大班的幼兒已經(jīng)初步具有規(guī)劃能力和合作解決問題的能力，能在教師的幫助下制定簡單的計劃并執(zhí)行。寶塔街有著豐富的課程資源，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何利用這些豐富的社會資源創(chuàng)設(shè)實習(xí)場。例如，在規(guī)劃實習(xí)場的內(nèi)容前，教師可以讓幼兒與家長一起完成關(guān)于震澤寶塔街的問卷調(diào)查，初步了解寶塔街的各種建筑、商鋪和路線，以增加幼兒關(guān)于寶塔街的經(jīng)驗。然后，再讓幼兒對實習(xí)場的游戲內(nèi)容和空間布局進行初步規(guī)劃。“慈云寺是在最邊上的，是用來旅游觀光的?！薄按仍扑赃吺怯碹E橋?！薄斑€有一些商鋪擺放在兩邊?！薄诩ち业挠懻撨^后，幼兒確定了“寶塔街”實習(xí)場空間布局的最終方案，并把方案在紙上畫出來，然后根據(jù)設(shè)計圖進行搭建，完成了“寶塔街”實習(xí)場的初步創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)“寶塔街”實習(xí)場的過程中，教師要大膽放手，引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃、自主完成，以激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒自主探究的能力。

（二）以幼兒興趣為生發(fā)點，擴充實習(xí)場內(nèi)容

“活教育”思想提出，教師組織活動應(yīng)遵循以下原則，一是“根據(jù)幼兒的生活需要”，二是“依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣”。因此，在開發(fā)實習(xí)場的過程中，教師要及時捕捉幼兒的興趣點，不斷充實和豐富實習(xí)場的活動內(nèi)容。例如，在一次集體活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對老街河上的游船很感興趣，有幼兒提議搭建一艘游船放在“寶塔街”上。當(dāng)幼兒完成游船制作，將其拿到“寶塔街”上時，有幼兒提出疑問：“‘寶塔街’上沒有小河怎么劃船呀？”于是便有幼兒提出想要制作一條小河的想法。在教師的引導(dǎo)下，幼兒共同討論并規(guī)劃小河的流動路線和選擇制作小河的材料。最終幼兒決定用藍(lán)色貼紙制作一條貫穿整條“寶塔街”的小河，并在小河上貼上自己畫好的小魚、小蝦和水草作為裝飾。在后續(xù)的活動中，幼兒搭建了游船碼頭和小橋，設(shè)置了游船路線，安排了船夫，“寶塔街”實習(xí)場的內(nèi)容越來越豐富。在此案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對游船感興趣，就以此為生發(fā)點，不斷地引導(dǎo)幼兒進行探索和實踐，讓幼兒制作并完善整條“寶塔街”小河，擴充了“寶塔街”實習(xí)場的內(nèi)容，豐富了游戲的玩法。

（三）與主題活動互為鏈接，豐富實習(xí)場情境

主題活動是指在集體活動中以主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。教師把實習(xí)場活動與主題活動相聯(lián)系，既能讓幼兒親身體驗主題活動的內(nèi)容，又能豐富“寶塔街”的實習(xí)場情境。例如，在大班主題活動“我的家鄉(xiāng)”中，活動主要圍繞“寶塔街有什么”展開，教師將該活動與實習(xí)場活動相結(jié)合，帶領(lǐng)幼兒深入了解寶塔街的布局和設(shè)施。在活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對寶塔街的四碗茶樓非常感興趣。教師和幼兒討論后，決定在實習(xí)場中搭建“四碗茶樓”。幼兒先和家長一起完成“震澤四碗茶樓調(diào)查表”，了解“四碗茶”的來源和組成部分。在幼兒對“四碗茶樓”有了一定的了解后，教師引導(dǎo)幼兒以分組合作的方式自主規(guī)劃“四碗茶樓”的場地布局、收集相關(guān)的材料、制定價目表。幼兒還制作了海報進行宣傳，舉行了“開業(yè)儀式”。教師要及時關(guān)注幼兒在主題活動中的興趣，把實習(xí)場活動與主題活動聯(lián)系起來，以豐富實習(xí)場情境，實現(xiàn)主題活動的延伸。

三、教師“做中教”，優(yōu)化“寶塔街”實習(xí)場活動

實習(xí)場活動是一項實踐性很強的活動?；顒右杂變簽橹黧w，幼兒在活動中通過動手操作、社會交往進行自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗。除了讓幼兒在“做中學(xué)”，教師的“做中教”也很重要。教師在關(guān)注幼兒的活動過程時，要細(xì)心觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，對活動過程進行反思和分析，并在適宜的時候給予幼兒幫助和支持，從而優(yōu)化實習(xí)場活動。

（一）關(guān)注幼兒，及時調(diào)整活動材料

幼兒的興趣和游戲需求會隨著活動的開展不斷發(fā)生變化，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的游戲需求，及時調(diào)整實習(xí)場的活動材料，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動。例如，在新年主題活動“文化里的震澤”中，幼兒對剪窗花、做燈籠、制作花瓶和相框很感興趣，教師就依據(jù)幼兒的興趣，在“文昌閣”中投放一些對應(yīng)的手工制作材料，讓幼兒在“文昌閣”進行手工制作。幼兒可以用自己的作品來裝飾“文昌閣”，增添新年的氛圍，也可以在實習(xí)場中出售自己的作品。

（二）發(fā)現(xiàn)問題，制定適宜的活動規(guī)則

在實習(xí)場的活動中，幼兒會遇到來自不同方面的問題，因此，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)自己未知的方面，從而制定更加適宜的活動規(guī)則。例如，在開展了一段時間的“絲綢坊”實踐活動后，幼兒逐漸對該活動失去了興趣，去“絲綢坊”買東西的人很少，教師便引導(dǎo)幼兒思考如何吸引客人光顧。有的幼兒提出可以在“絲綢坊”內(nèi)提供一些具有店鋪特色的物品，如絲綢扇子、染色的絲綢等，并提供制作絲綢的材料和場地，制作完絲綢后可以直接進行售賣；有的幼兒提出可以與隔壁生意好的“老街味道”合作促銷，比如去一次“絲綢坊”送一張“老街味道”的優(yōu)惠券。當(dāng)幼兒遇到問題后，教師不應(yīng)立即介入指導(dǎo)，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主探究，尋找解決問題的辦法，并根據(jù)幼兒討論的結(jié)果重新制定適合活動開展的規(guī)則。

（三）共享資源，滿足不同幼兒的游戲需求

“寶塔街”實習(xí)場是一個固定的實習(xí)場。實習(xí)場的活動內(nèi)容主要是由大班幼兒設(shè)計、搭建的，但它也同樣適合小班和中班的幼兒參與。教師可以讓大班的幼兒帶領(lǐng)小班、中班的幼兒一起進行活動，共享游戲資源，以滿足不同年齡階段幼兒的發(fā)展需求。例如，教師可以讓交往能力較強且熟悉活動場地的大班幼兒在“寶塔街”的商鋪中當(dāng)老板，小班和中班的幼兒可以當(dāng)客人進行買賣。在這樣的活動中，大班幼兒可以將自己在活動中獲得的經(jīng)驗分享給小班和中班的幼兒，這既可以鍛煉大班幼兒的語言能力和人際交往能力，又可以讓小班幼兒和中班幼兒在游戲過程中熟悉商品的特征，了解震澤古鎮(zhèn)文化。

“活教育”思想提出，課程形式應(yīng)符合幼兒的活動和生活方式，幼兒只有在實踐活動中，才能通過切身體會，獲得知識和經(jīng)驗。在“活教育”思想指導(dǎo)下開發(fā)的“寶塔街”實習(xí)場活動，是幼兒根據(jù)自己的社會生活經(jīng)驗，自主規(guī)劃、自主布局、自主合作搭建的游戲場所。在此過程中，幼兒在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，幼兒和教師共同在“做中求進步”。實習(xí)場活動的開展不僅提高了幼兒的社會交往能力、豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，而且讓幼兒了解了古鎮(zhèn)的文化，感受了家鄉(xiāng)寶塔街的魅力。