任務(wù)驅(qū)動與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蘇江山|人大附中深圳學(xué)校

任務(wù)驅(qū)動是一種讓學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的活動主題類教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)與評價(jià)案例都屬于任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，可見其在當(dāng)下課程改革中占據(jù)了非常重要的地位。本文立足于任務(wù)設(shè)置的各個(gè)階段，對任務(wù)驅(qū)動在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出可行性策略，以期在有效完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生目光

創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)驅(qū)動的首要基礎(chǔ)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要求具備情境，任務(wù)的展示也依托于情境。在任務(wù)驅(qū)動式的高中歷史課上，學(xué)生需要感受、體會歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們面臨的實(shí)際問題，才能真正認(rèn)識和理解歷史。因此，在教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)、直觀和形象，從而吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在原有的知識基礎(chǔ)上分析和完成任務(wù)，促進(jìn)能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

任務(wù)驅(qū)動的核心是“任務(wù)”。通過任務(wù)本身所具有的驅(qū)動性，激勵(lì)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要跟歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升緊密結(jié)合，明確某一具體任務(wù)是為培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)而進(jìn)行的。在任務(wù)驅(qū)動式的課堂中，教師可依據(jù)課標(biāo)的具體要求設(shè)置課程“總?cè)蝿?wù)”，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化出“子任務(wù)”或“分任務(wù)”。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，把“子任務(wù)”設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)具體的、層層遞進(jìn)的、由易到難的任務(wù)，學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中，自信心和學(xué)習(xí)興趣會不斷得到增強(qiáng)。

落實(shí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探尋

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，不僅僅靠記憶教師直接講授的知識點(diǎn)和現(xiàn)成的結(jié)論，更重要的是要在解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中認(rèn)識和理解歷史。具體到教學(xué)中，教師應(yīng)從單一講授向科學(xué)、多元的講授方式轉(zhuǎn)變，注重課程教學(xué)與各學(xué)科知識之間的相互滲透和遷移，通過問題任務(wù)充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，由“被迫”接收轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印碧綄?。在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維逐漸開放，能夠以歷史的角度去看待事物的發(fā)展，其學(xué)科核心素養(yǎng)也會得到提升。

任務(wù)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價(jià)是任務(wù)驅(qū)動的最后一環(huán)。在任務(wù)評價(jià)方式上，傳統(tǒng)評價(jià)往往更關(guān)注結(jié)果，較少關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗(yàn)。事實(shí)上，過程性評價(jià)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合更加緊密，能夠更好地發(fā)揮評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的功能，因此在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，要注重過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有效結(jié)合。在任務(wù)評價(jià)主體上，可以從多角度出發(fā)，除了教師評價(jià)以外，適當(dāng)增加學(xué)生自評和小組互評，通過評價(jià)主體的多元化強(qiáng)化學(xué)生主人翁意識、完善問題解決方案、鞏固各項(xiàng)任務(wù)成果、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者、感知者和體驗(yàn)者，在課堂中增強(qiáng)歷史體驗(yàn)感、感受歷史生命力。通過解決各種復(fù)雜開放的問題任務(wù)，學(xué)生逐漸掌握歷史學(xué)科領(lǐng)域特有的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，享受成就感與滿足感，進(jìn)而提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。