● 河北省邢臺市信都區(qū)教師發(fā)展中心 張勝芹
《義務教育語文課程標準(2022年版)》強調(diào)學段之間的有效銜接,要求“合理設計小學一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學習設計” 。筆者認為,對于小學生來說,“游戲化教學”極為重要,游戲化教學可以激發(fā)學生的學習興趣,保護學生的學習熱情,從而提高課堂教學效率。
游戲化教學并不是簡單地在課堂中放入幾個游戲,而是要將游戲貫穿到課堂教學的各個環(huán)節(jié),每個游戲都是為了完成特定的學習目標和教學目標而開展,不是為了游戲而游戲。同時,根據(jù)學生的年齡和學情,根據(jù)不同的教學目標,教師要選擇不同的游戲,讓每節(jié)課的游戲成為一個完整的體系,有機地融入到課堂教學中去。
游戲化在小學階段,無論對于低段還是中段、高段學生,都有其重要的價值和意義。教師應該潛心研究,恰當運用,讓游戲發(fā)揮其作用。本文以《師曠論學》一課為例來解析游戲化教學的過程,展示游戲化教學的作用,同時,通過教師、學生的反饋來思考游戲化教學的價值與意義。
在觀摩教學《師曠論學》時,我發(fā)現(xiàn)授課教師采用了“一課四讀”(精讀、品讀、拓展讀、探究讀)的形式,利用四篇文本的學習,讓學生透徹理解本課主題:學習古人治學的態(tài)度。四篇文本分別為:《師曠論學》 ——懂得要終生學習;《董遇三余讀書》——懂得要利用一切時間學習;《張無垢勤學》——懂得學習應該持之以恒;《朱熹的讀書方法》——明白學習應該掌握合適的方法。這是本節(jié)課的教學內(nèi)容,師生用兩個課時完成四篇文本的閱讀。
《師曠論學》一文在本課教學中屬于精讀篇目,教學目標有兩個:第一,落實文言字詞“暮、安、戲、孰與”的意思;第二,翻譯全文,理解師曠話語中的兩層比喻義,明白師曠關于“終生學習”的主張。在這一課時的學習中,游戲貫穿了導入、通讀全文、理解文意、背誦等環(huán)節(jié),所有的游戲形成了一個有機的整體,而每一個游戲又都承載著不同的功能。教師利用游戲,在激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情的同時,步步推進,扎扎實實地完成教學目標和學習目標,保證了課堂教學的效率和學生的學習效果。
導入環(huán)節(jié),教師用一個“圣”字和五張圖片,讓學生觀察、思考、猜測五個“圣人”分別是誰,這一下子就激發(fā)了學生的好奇心。因為大多數(shù)學生不太清楚這五位是誰,尤其對“醫(yī)圣”有分歧,大家紛紛猜測:華佗、李時珍、孫思邈、張仲景?在學生發(fā)言后,教師給出了答案,同時對每位圣人進行了簡介,學生在這個環(huán)節(jié)既積累了中華傳統(tǒng)文化知識,又激發(fā)了濃厚的學習興趣,在老師的帶領下進一步探索“樂圣”師曠的故事,看看一代“樂圣”怎么“論學”。
導入環(huán)節(jié)的目的是通過對樂圣師曠的介紹,引出《師曠論學》這篇文章。介紹幾位圣人的時候,教師并沒有展開來講,僅僅作為一個簡單的知識積累,此處教師沒有花費太多的時間,導入做到了簡潔而快速。
教師首先范讀課文,學生聽讀,正音、朗讀之后,進入游戲環(huán)節(jié),在開課之初,借助游戲,激發(fā)學生的學習熱情。教師根據(jù)學情,將學生分成小組,進行三輪挑戰(zhàn)賽。第一輪挑戰(zhàn)的內(nèi)容是朗讀擂臺——挑戰(zhàn)“四不原則讀書法”,游戲規(guī)則是:學生在挑戰(zhàn)讀書時,要遵循“有度閱讀”提出的不多字、不少字、不錯字、不回讀“四不”原則。每組一位同學起立挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)成功的同學可以為他們的小組贏得積分。三輪比賽,小組之間互相對抗,獲得比分,最后得分高的小組獲勝。
“四不原則讀書法”的挑戰(zhàn)看似簡單,實則暗含深意,它在培養(yǎng)學生的專注力上功效明顯。學生在讀文章時需要做到“不多、不少、不錯、不回”,如果沒有經(jīng)過長時間的訓練,是很難做到的。凡是長時間使用這個讀書法的學生,明顯能看出專注力有所提升,而且,因為專注力的提升,各科學習都有了相應的進步。
這一環(huán)節(jié),在進行挑戰(zhàn)之前,老師先不告訴學生挑戰(zhàn)的內(nèi)容,而是讓學生用 30 秒的時間,對課文的內(nèi)容進行一次快速瀏覽。學生自讀課文之后,教師組織同學們進行“斷句挑戰(zhàn)”。游戲規(guī)則:屏幕出示沒有標點的全文,同學們按照正確的停頓進行朗讀??梢詡€人進行挑戰(zhàn),也可以全班或是分組進行挑戰(zhàn)。
對文言文斷句是培養(yǎng)學生文言文語感的重要方法,也是學習文言文的必要方法。上一個游戲“四不原則讀書法”的挑戰(zhàn)已經(jīng)為這個環(huán)節(jié)的學習打下了良好的基礎,學生已經(jīng)讀通讀順了文本,這個環(huán)節(jié)的學習已經(jīng)水到渠成。在開展“斷句挑戰(zhàn)”前,“用 30 秒的時間快速瀏覽”是教師的智慧,教師抓住了學生好勝的心理,故意給學生30秒的時間,這樣,學生為了挑戰(zhàn)成功,就會非常主動甚至求之不得地趕緊再瀏覽30秒,其實,學生在一次一次的瀏覽中,就完成了熟讀、記憶,這完成文言文斷句就輕而易舉了。這個挑戰(zhàn)游戲,幫助學生克服了學習文言文的畏難心理,輕輕松松地完成了“斷句”的學習目標。
在接下來的學習過程中,學生的游戲難度升級,要進行高級挑戰(zhàn)。這一次要“挑戰(zhàn)不可能”,這個“不可能”是老師。游戲規(guī)則是:教師計時朗讀課文,學生挑戰(zhàn),用時少于老師的即為挑戰(zhàn)成功?!疤魬?zhàn)不可能”是個計時游戲,這個游戲也是匠心獨運,教師不必擔心班級學生學習能力的層次,人人都可以嘗試。從課堂的實際教學來看,這個游戲大大地激發(fā)了學生課堂參與的熱情,人人都想試試自己的閱讀速度,都想勝過別人。
這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生熟讀成誦,學生在挑戰(zhàn)時,記憶尤為深刻、準確,當別人在挑戰(zhàn)時,其他人為了超過優(yōu)勝者,都會極為專注地進行快速瀏覽、記憶,最后在一個個的挑戰(zhàn)中,人人都熟讀成誦了。
這個游戲特別受學生的歡迎,因為小學生天真、活潑,人人都有好勝心,而且記憶力超強,所以教師抓住學生的心理特點、年齡特點,設計了這樣的游戲,課堂效果令人欣慰。
在接下來的這一環(huán)節(jié),教師帶領學生進行了一個“快問快答”的比拼。游戲規(guī)則是:老師在屏幕上快速出示問題,同學們進行搶答。第一個搶答對的同學,可以為他們組贏得分數(shù)。教師在此處強調(diào)學生要“用原文回答問題”。
“快問快答”環(huán)節(jié)是理解全文意思的關鍵環(huán)節(jié)。書讀百遍,其義自見。學生已經(jīng)熟讀本文,為之后的教學做好了充分的鋪墊和準備工作?!安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”,學生雖然熟讀文本,但畢竟對每個字詞、文意還會存在諸多困惑,此時正是教師解疑答惑、引導學生思考的絕佳時機。在“快問快答”的過程中,教師針對學生的疑惑進行重點解析,最終達成了本節(jié)課的兩個教學目標,也是學習本文最重要的目的:既掌握了重點文言字詞“暮、安、戲、孰與”的意思,翻譯了全文,也透徹理解了師曠話語中的兩層比喻義,明白了師曠“少而好學、壯而好學、老而好學”的含義,理解了全文深意后,學生對師曠關于“終生學習”的主張產(chǎn)生了認同心理。
另外,這個環(huán)節(jié)強調(diào)“用原文回答問題”,讓學生從小形成準確回答問題的習慣,同時,也有助于學生精準理解文意,掌握好的學習方法。
讀完師曠這個故事,學生對師曠也有了進一步的了解。此時,教師播放傳說是師曠所創(chuàng)作的一首著名樂曲《陽春白雪》與學生共賞,之后帶領學生進入最后一個游戲環(huán)節(jié)——消失的文字?!跋У奈淖帧狈譃?1.0、 2.0、 3.0 版本。游戲規(guī)則是:屏幕給出不完整的全文,學生根據(jù)給出的文段,將文中空缺的字詞補上。“消失的文字”這一游戲,目的是在上一個環(huán)節(jié)——準確、深刻理解全文的基礎上進行背誦。從1.0到3.0,文字信息越來越少,難度越來越高。教師往往選擇學習能力稍低的同學進行1.0的初級游戲,挑選學習能力較好的學生進行難度大的2.0、3.0,這樣既兼顧了學情,也保護了學生學習的積極性。
隨著這個游戲的結(jié)束,第一節(jié)課也到時間了。在一個課時內(nèi),師生進行了多個游戲,游戲一環(huán)套一環(huán),每個游戲都完成了一個學習目標,并且都為下一步的學習做好了鋪墊、準備。借助游戲,師生高效地完成了《師曠論學》的精讀學習,教師像一個高明的導演,學生在游戲中不知不覺地達成了理解、背誦文本的學習目標,課堂有深度、有亮度,這種狀態(tài)的學習,如春雨一般,潤物無聲。
這節(jié)課四篇文本的閱讀,在小學高段一共用了兩個課時,每課時45分鐘。《師曠論學》采用了精讀,用了一個課時,師生進行了仔細的學習,其中用到的游戲也較多。其他三篇是略讀,共用了一個課時,教學方法相對簡單,用時較少,游戲設置也較少。
《董遇三余讀書》是這一課要學習的第二篇文本,是品讀環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)采用略讀的方法,讓學生品味、理解董遇提出的“讀書百遍,其義自見”,仔細品味“三余”的意思,從內(nèi)心深刻感受董遇利用一切時間去學習的勤學精神。
這個環(huán)節(jié)開展了“對對碰”的小游戲,學生根據(jù)教師提供的圖片,將“三余”與圖片匹配,匹配的過程就是檢測學生理解的情況。本文的核心是理解董遇“要利用一切時間學習”的讀書主張,前兩段難度較大,但并不是本環(huán)節(jié)的教學重點,教師沒有過多關注這兩段的理解,而是放在兩個重點上:其一,理解“讀書百遍,其義自見”;其二,理解“三余”的含義。
《張無垢勤學》是本課的第三篇閱讀文本,這篇文本的目的是擴展學生的閱讀視野,屬拓展讀環(huán)節(jié),通過閱讀本文,讓學生明白“學習應該持之以恒”的道理。本文的學習也是采用了略讀,抓住文章重點進行學習即可。 本文篇幅短小,難度不大,教師主要通過一個問題,即“從哪里能看出張無垢是一個勤學的人”進行本文的學習即可。在此過程中,教師適當?shù)亟o學生解釋了一些難解字詞的意思,例如,昧爽:天剛亮;趺:腳;輒:總;洎:等到。
《朱熹的讀書方法》是本課選的第四篇文本,是探究讀環(huán)節(jié),因為學生到此已經(jīng)具備了一定的學習能力,在這個環(huán)節(jié),學生可以發(fā)揮學習主動性,自主進行探究。因為在兩個課時內(nèi)學生學習了三篇文本,閱讀量已經(jīng)較大,此文可以在課堂上自主閱讀,也可以布置為課后作業(yè),學生利用前面掌握的學習方法,自己探究、閱讀即可。
本課四篇文本的學習在兩個課時內(nèi)完成,根據(jù)教學目標的不同,采用精讀、略讀,教學時間分配合理,層次清晰。本課使用到的游戲有四不讀書挑戰(zhàn)、斷句挑戰(zhàn)、挑戰(zhàn)不可能、快問快答、消失的文字、對對碰等,這些游戲貫穿了導入、通讀、文言文斷句、理解、背誦等各個環(huán)節(jié),既完成了每個環(huán)節(jié)的學習目標,也培養(yǎng)了學生不同的學習能力。
從課堂的整體學習效果來看,大部分學生都當堂背會了文章,也透徹理解了文意,在游戲中輕輕松松地完成了所有教學目標和學習任務。在這一課的學習中,隨同觀摩的教師看到孩子們學習了這么多文本,忍不住悄悄地問個別的小孩子累不累,孩子們無一例外都開心地回答說:“不累!”
這一課,既激發(fā)了學生的學習興趣,也培養(yǎng)了學生的專注力、思維能力、小組合作能力、朗誦能力,工具性的知識和人文底蘊都得到真正的落實,有效地提升了學生的核心素養(yǎng)。
語文特級教師李家聲提出,語文教學需要“有度”:有密度、有精度、有深度、有亮度。 “有度閱讀”指明了閱讀教學的“度”,本節(jié)課完美地實現(xiàn)了四個有度。選文的精度、思想的深度、知識的密度、課堂的亮度躍然眼前,這樣的教學既有群文閱讀的形,又有主題閱讀的神,一課四讀,層層遞進,教師利用游戲?qū)⒄n堂變得靈活、生動、有趣,大大提高了學生學習語文的興趣。教師利用這些游戲,其實就是在以快樂的形式承載課堂內(nèi)容的落實、讀書方法的指導,“游戲化教學”讓教師和孩子的眼中閃閃發(fā)亮,課堂上充滿了“亮度”?!坝螒蚧虒W”給教師進行了“怎么教”的具體指導,而且做到了“好用,管用”,在教學實踐中實實在在地培訓了教師,提升了教師的語文素養(yǎng)和教學水平。此外,游戲中貫穿的獎勵機制無形中實現(xiàn)了課堂教學過程中的教、學、評一體化,讓每個學生在課堂學習中都能及時獲得成就感、榮譽感,讓語文學習形成了良性循環(huán)。