例析游戲化教學(xué)的魅力

● 河北省邢臺(tái)市信都區(qū)教師發(fā)展中心 張勝芹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)段之間的有效銜接，要求“合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)” 。筆者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“游戲化教學(xué)”極為重要，游戲化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。

游戲化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地在課堂中放入幾個(gè)游戲，而是要將游戲貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)游戲都是為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展，不是為了游戲而游戲。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)情，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要選擇不同的游戲，讓每節(jié)課的游戲成為一個(gè)完整的體系，有機(jī)地融入到課堂教學(xué)中去。

游戲化在小學(xué)階段，無(wú)論對(duì)于低段還是中段、高段學(xué)生，都有其重要的價(jià)值和意義。教師應(yīng)該潛心研究，恰當(dāng)運(yùn)用，讓游戲發(fā)揮其作用。本文以《師曠論學(xué)》一課為例來(lái)解析游戲化教學(xué)的過(guò)程，展示游戲化教學(xué)的作用，同時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生的反饋來(lái)思考游戲化教學(xué)的價(jià)值與意義。

一、精讀篇目：游戲貫穿教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在觀摩教學(xué)《師曠論學(xué)》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)授課教師采用了“一課四讀”（精讀、品讀、拓展讀、探究讀）的形式，利用四篇文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生透徹理解本課主題：學(xué)習(xí)古人治學(xué)的態(tài)度。四篇文本分別為：《師曠論學(xué)》 ——懂得要終生學(xué)習(xí)；《董遇三余讀書(shū)》——懂得要利用一切時(shí)間學(xué)習(xí)；《張無(wú)垢勤學(xué)》——懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該持之以恒；《朱熹的讀書(shū)方法》——明白學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握合適的方法。這是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，師生用兩個(gè)課時(shí)完成四篇文本的閱讀。

《師曠論學(xué)》一文在本課教學(xué)中屬于精讀篇目，教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：第一，落實(shí)文言字詞“暮、安、戲、孰與”的意思；第二，翻譯全文，理解師曠話語(yǔ)中的兩層比喻義，明白師曠關(guān)于“終生學(xué)習(xí)”的主張。在這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，游戲貫穿了導(dǎo)入、通讀全文、理解文意、背誦等環(huán)節(jié)，所有的游戲形成了一個(gè)有機(jī)的整體，而每一個(gè)游戲又都承載著不同的功能。教師利用游戲，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，步步推進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）用游戲?qū)耄?jiǎn)潔快速

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用一個(gè)“圣”字和五張圖片，讓學(xué)生觀察、思考、猜測(cè)五個(gè)“圣人”分別是誰(shuí)，這一下子就激發(fā)了學(xué)生的好奇心。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不太清楚這五位是誰(shuí)，尤其對(duì)“醫(yī)圣”有分歧，大家紛紛猜測(cè)：華佗、李時(shí)珍、孫思邈、張仲景？在學(xué)生發(fā)言后，教師給出了答案，同時(shí)對(duì)每位圣人進(jìn)行了簡(jiǎn)介，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)既積累了中華傳統(tǒng)文化知識(shí)，又激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)一步探索“樂(lè)圣”師曠的故事，看看一代“樂(lè)圣”怎么“論學(xué)”。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)對(duì)樂(lè)圣師曠的介紹，引出《師曠論學(xué)》這篇文章。介紹幾位圣人的時(shí)候，教師并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)講，僅僅作為一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，此處教師沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間，導(dǎo)入做到了簡(jiǎn)潔而快速。

（二）用游戲激發(fā)興趣，完成通讀

教師首先范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，正音、朗讀之后，進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，在開(kāi)課之初，借助游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師根據(jù)學(xué)情，將學(xué)生分成小組，進(jìn)行三輪挑戰(zhàn)賽。第一輪挑戰(zhàn)的內(nèi)容是朗讀擂臺(tái)——挑戰(zhàn)“四不原則讀書(shū)法”，游戲規(guī)則是：學(xué)生在挑戰(zhàn)讀書(shū)時(shí)，要遵循“有度閱讀”提出的不多字、不少字、不錯(cuò)字、不回讀“四不”原則。每組一位同學(xué)起立挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功的同學(xué)可以為他們的小組贏得積分。三輪比賽，小組之間互相對(duì)抗，獲得比分，最后得分高的小組獲勝。

“四不原則讀書(shū)法”的挑戰(zhàn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則暗含深意，它在培養(yǎng)學(xué)生的專注力上功效明顯。學(xué)生在讀文章時(shí)需要做到“不多、不少、不錯(cuò)、不回”，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，是很難做到的。凡是長(zhǎng)時(shí)間使用這個(gè)讀書(shū)法的學(xué)生，明顯能看出專注力有所提升，而且，因?yàn)閷Ｗ⒘Φ奶嵘?，各科學(xué)習(xí)都有了相應(yīng)的進(jìn)步。

（三）通過(guò)挑戰(zhàn)性的游戲，克服學(xué)生畏難心理，學(xué)習(xí)文言文斷句

這一環(huán)節(jié)，在進(jìn)行挑戰(zhàn)之前，老師先不告訴學(xué)生挑戰(zhàn)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生用 30 秒的時(shí)間，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行一次快速瀏覽。學(xué)生自讀課文之后，教師組織同學(xué)們進(jìn)行“斷句挑戰(zhàn)”。游戲規(guī)則：屏幕出示沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的全文，同學(xué)們按照正確的停頓進(jìn)行朗讀?？梢詡€(gè)人進(jìn)行挑戰(zhàn)，也可以全班或是分組進(jìn)行挑戰(zhàn)。

對(duì)文言文斷句是培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感的重要方法，也是學(xué)習(xí)文言文的必要方法。上一個(gè)游戲“四不原則讀書(shū)法”的挑戰(zhàn)已經(jīng)為這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)讀通讀順了文本，這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)水到渠成。在開(kāi)展“斷句挑戰(zhàn)”前，“用 30 秒的時(shí)間快速瀏覽”是教師的智慧，教師抓住了學(xué)生好勝的心理，故意給學(xué)生30秒的時(shí)間，這樣，學(xué)生為了挑戰(zhàn)成功，就會(huì)非常主動(dòng)甚至求之不得地趕緊再瀏覽30秒，其實(shí)，學(xué)生在一次一次的瀏覽中，就完成了熟讀、記憶，這完成文言文斷句就輕而易舉了。這個(gè)挑戰(zhàn)游戲，幫助學(xué)生克服了學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，輕輕松松地完成了“斷句”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）游戲難度升級(jí)，助力學(xué)生完成高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)

在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的游戲難度升級(jí)，要進(jìn)行高級(jí)挑戰(zhàn)。這一次要“挑戰(zhàn)不可能”，這個(gè)“不可能”是老師。游戲規(guī)則是：教師計(jì)時(shí)朗讀課文，學(xué)生挑戰(zhàn)，用時(shí)少于老師的即為挑戰(zhàn)成功?！疤魬?zhàn)不可能”是個(gè)計(jì)時(shí)游戲，這個(gè)游戲也是匠心獨(dú)運(yùn)，教師不必?fù)?dān)心班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次，人人都可以嘗試。從課堂的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，這個(gè)游戲大大地激發(fā)了學(xué)生課堂參與的熱情，人人都想試試自己的閱讀速度，都想勝過(guò)別人。

這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生熟讀成誦，學(xué)生在挑戰(zhàn)時(shí)，記憶尤為深刻、準(zhǔn)確，當(dāng)別人在挑戰(zhàn)時(shí)，其他人為了超過(guò)優(yōu)勝者，都會(huì)極為專注地進(jìn)行快速瀏覽、記憶，最后在一個(gè)個(gè)的挑戰(zhàn)中，人人都熟讀成誦了。

這個(gè)游戲特別受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樾W(xué)生天真、活潑，人人都有好勝心，而且記憶力超強(qiáng)，所以教師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的游戲，課堂效果令人欣慰。

（五）幫助學(xué)生在游戲中理解文意并掌握學(xué)習(xí)方法

在接下來(lái)的這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)“快問(wèn)快答”的比拼。游戲規(guī)則是：老師在屏幕上快速出示問(wèn)題，同學(xué)們進(jìn)行搶答。第一個(gè)搶答對(duì)的同學(xué)，可以為他們組贏得分?jǐn)?shù)。教師在此處強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“用原文回答問(wèn)題”。

“快問(wèn)快答”環(huán)節(jié)是理解全文意思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)生已經(jīng)熟讀本文，為之后的教學(xué)做好了充分的鋪墊和準(zhǔn)備工作。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生雖然熟讀文本，但畢竟對(duì)每個(gè)字詞、文意還會(huì)存在諸多困惑，此時(shí)正是教師解疑答惑、引導(dǎo)學(xué)生思考的絕佳時(shí)機(jī)。在“快問(wèn)快答”的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行重點(diǎn)解析，最終達(dá)成了本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)本文最重要的目的：既掌握了重點(diǎn)文言字詞“暮、安、戲、孰與”的意思，翻譯了全文，也透徹理解了師曠話語(yǔ)中的兩層比喻義，明白了師曠“少而好學(xué)、壯而好學(xué)、老而好學(xué)”的含義，理解了全文深意后，學(xué)生對(duì)師曠關(guān)于“終生學(xué)習(xí)”的主張產(chǎn)生了認(rèn)同心理。

另外，這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“用原文回答問(wèn)題”，讓學(xué)生從小形成準(zhǔn)確回答問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)，也有助于學(xué)生精準(zhǔn)理解文意，掌握好的學(xué)習(xí)方法。

（六）在游戲中完成背誦的目標(biāo)

讀完師曠這個(gè)故事，學(xué)生對(duì)師曠也有了進(jìn)一步的了解。此時(shí)，教師播放傳說(shuō)是師曠所創(chuàng)作的一首著名樂(lè)曲《陽(yáng)春白雪》與學(xué)生共賞，之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最后一個(gè)游戲環(huán)節(jié)——消失的文字?！跋У奈淖帧狈譃?1.0、 2.0、 3.0 版本。游戲規(guī)則是：屏幕給出不完整的全文，學(xué)生根據(jù)給出的文段，將文中空缺的字詞補(bǔ)上?！跋У奈淖帧边@一游戲，目的是在上一個(gè)環(huán)節(jié)——準(zhǔn)確、深刻理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。從1.0到3.0，文字信息越來(lái)越少，難度越來(lái)越高。教師往往選擇學(xué)習(xí)能力稍低的同學(xué)進(jìn)行1.0的初級(jí)游戲，挑選學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生進(jìn)行難度大的2.0、3.0，這樣既兼顧了學(xué)情，也保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

隨著這個(gè)游戲的結(jié)束，第一節(jié)課也到時(shí)間了。在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，師生進(jìn)行了多個(gè)游戲，游戲一環(huán)套一環(huán)，每個(gè)游戲都完成了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且都為下一步的學(xué)習(xí)做好了鋪墊、準(zhǔn)備。借助游戲，師生高效地完成了《師曠論學(xué)》的精讀學(xué)習(xí)，教師像一個(gè)高明的導(dǎo)演，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地達(dá)成了理解、背誦文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂有深度、有亮度，這種狀態(tài)的學(xué)習(xí)，如春雨一般，潤(rùn)物無(wú)聲。

二、略讀篇目：以精練的游戲高效完成較大的閱讀量

這節(jié)課四篇文本的閱讀，在小學(xué)高段一共用了兩個(gè)課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。《師曠論學(xué)》采用了精讀，用了一個(gè)課時(shí)，師生進(jìn)行了仔細(xì)的學(xué)習(xí)，其中用到的游戲也較多。其他三篇是略讀，共用了一個(gè)課時(shí)，教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，用時(shí)較少，游戲設(shè)置也較少。

《董遇三余讀書(shū)》是這一課要學(xué)習(xí)的第二篇文本，是品讀環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)采用略讀的方法，讓學(xué)生品味、理解董遇提出的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，仔細(xì)品味“三余”的意思，從內(nèi)心深刻感受董遇利用一切時(shí)間去學(xué)習(xí)的勤學(xué)精神。

這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展了“對(duì)對(duì)碰”的小游戲，學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片，將“三余”與圖片匹配，匹配的過(guò)程就是檢測(cè)學(xué)生理解的情況。本文的核心是理解董遇“要利用一切時(shí)間學(xué)習(xí)”的讀書(shū)主張，前兩段難度較大，但并不是本環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，教師沒(méi)有過(guò)多關(guān)注這兩段的理解，而是放在兩個(gè)重點(diǎn)上：其一，理解“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”；其二，理解“三余”的含義。

《張無(wú)垢勤學(xué)》是本課的第三篇閱讀文本，這篇文本的目的是擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，屬拓展讀環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀本文，讓學(xué)生明白“學(xué)習(xí)應(yīng)該持之以恒”的道理。本文的學(xué)習(xí)也是采用了略讀，抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。 本文篇幅短小，難度不大，教師主要通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，即“從哪里能看出張無(wú)垢是一個(gè)勤學(xué)的人”進(jìn)行本文的學(xué)習(xí)即可。在此過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生解釋了一些難解字詞的意思，例如，昧爽：天剛亮；趺：腳；輒：總；洎：等到。

《朱熹的讀書(shū)方法》是本課選的第四篇文本，是探究讀環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生到此已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主進(jìn)行探究。因?yàn)樵趦蓚€(gè)課時(shí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)了三篇文本，閱讀量已經(jīng)較大，此文可以在課堂上自主閱讀，也可以布置為課后作業(yè)，學(xué)生利用前面掌握的學(xué)習(xí)方法，自己探究、閱讀即可。

三、游戲化教學(xué)的價(jià)值思考

本課四篇文本的學(xué)習(xí)在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，采用精讀、略讀，教學(xué)時(shí)間分配合理，層次清晰。本課使用到的游戲有四不讀書(shū)挑戰(zhàn)、斷句挑戰(zhàn)、挑戰(zhàn)不可能、快問(wèn)快答、消失的文字、對(duì)對(duì)碰等，這些游戲貫穿了導(dǎo)入、通讀、文言文斷句、理解、背誦等各個(gè)環(huán)節(jié)，既完成了每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。

從課堂的整體學(xué)習(xí)效果來(lái)看，大部分學(xué)生都當(dāng)堂背會(huì)了文章，也透徹理解了文意，在游戲中輕輕松松地完成了所有教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一課的學(xué)習(xí)中，隨同觀摩的教師看到孩子們學(xué)習(xí)了這么多文本，忍不住悄悄地問(wèn)個(gè)別的小孩子累不累，孩子們無(wú)一例外都開(kāi)心地回答說(shuō)：“不累！”

這一課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的專注力、思維能力、小組合作能力、朗誦能力，工具性的知識(shí)和人文底蘊(yùn)都得到真正的落實(shí)，有效地提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文特級(jí)教師李家聲提出，語(yǔ)文教學(xué)需要“有度”：有密度、有精度、有深度、有亮度。 “有度閱讀”指明了閱讀教學(xué)的“度”，本節(jié)課完美地實(shí)現(xiàn)了四個(gè)有度。選文的精度、思想的深度、知識(shí)的密度、課堂的亮度躍然眼前，這樣的教學(xué)既有群文閱讀的形，又有主題閱讀的神，一課四讀，層層遞進(jìn)，教師利用游戲?qū)⒄n堂變得靈活、生動(dòng)、有趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師利用這些游戲，其實(shí)就是在以快樂(lè)的形式承載課堂內(nèi)容的落實(shí)、讀書(shū)方法的指導(dǎo)，“游戲化教學(xué)”讓教師和孩子的眼中閃閃發(fā)亮，課堂上充滿了“亮度”?！坝螒蚧虒W(xué)”給教師進(jìn)行了“怎么教”的具體指導(dǎo)，而且做到了“好用，管用”，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在地培訓(xùn)了教師，提升了教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)水平。此外，游戲中貫穿的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)過(guò)程中的教、學(xué)、評(píng)一體化，讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能及時(shí)獲得成就感、榮譽(yù)感，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了良性循環(huán)。