高?；旌鲜浇虒W(xué)情境下教學(xué)新形態(tài)
——基于沈陽藥科大學(xué)在線教學(xué)問卷調(diào)查的實證研究

劉曉溪，楊澤瀛，蘇 強(qiáng)，張慧敏，張樂瑤，王珈琪，孟令娥

（1.沈陽藥科大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110016；2.本溪市溪湖區(qū)東風(fēng)教育集團(tuán)，遼寧 本溪 117019）

線上線下混合式教學(xué)模式自20世紀(jì)末端開始發(fā)展，近些年來隨著國務(wù)院“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始滲透進(jìn)人們生活的方方面面，教育領(lǐng)域也處于前所未有之大變局，傳統(tǒng)教學(xué)模式開始難以通過本身的固有模式為新時代人才提供足夠優(yōu)質(zhì)的培育土壤，教育開始從單元走向多元，從線下走向線上，混合式教學(xué)模式開始引起國內(nèi)廣泛關(guān)注。2020年新型冠狀病毒疫情來襲，全國的大學(xué)生無法重返校園，學(xué)校教學(xué)面臨嚴(yán)重的問題。在此形勢下，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的建議，線上教學(xué)引起全社會的關(guān)注，并在此背景下迅猛發(fā)展。但隨著線上教學(xué)的大規(guī)模開展，其優(yōu)勢與弊端開始顯現(xiàn)。經(jīng)過單純傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上教學(xué)的試驗，在后疫情時代，混合式教學(xué)又重新走入大眾視野，成為了教學(xué)改革的大趨勢，并很有可能成為“新常態(tài)”教學(xué)模式[1-2]。

沈陽藥科大學(xué)是一所高等藥學(xué)學(xué)府，藥學(xué)類課程大多內(nèi)容廣泛，知識點較多，如中國藥事法規(guī)屬于法學(xué)與藥學(xué)的交叉學(xué)科，課程內(nèi)容多以法律條文為主，覆蓋內(nèi)容廣，在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中存在學(xué)生課堂參與度較低，課堂氣氛沉悶等問題。同時部分學(xué)科如生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)等課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中也存在瑣碎繁雜、抽象難懂等問題，單靠教師線下通過板書或課件講解，學(xué)生難以理解透徹。

本文主要采取文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法，問卷調(diào)查對象為沈陽藥科大學(xué)的在校本科生，內(nèi)容涉及多方面，保障調(diào)查獲取的信息充足。訪談的內(nèi)容在問卷內(nèi)容基礎(chǔ)上，添加設(shè)置更多開放性問題，以補(bǔ)充問卷調(diào)查法無法獲取的個性結(jié)果。在獲取第一手資料后，統(tǒng)計分析，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式和新冠疫情背景下藥學(xué)類院校線上教學(xué)所存在的問題，探析如何在后疫情時代構(gòu)建混合式教學(xué)模式，并給出合理建議。

1 單一教學(xué)模式的弊端

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1.1 線下教學(xué)模式單一

線下教學(xué)課堂僅有老師、學(xué)生、書、黑板四者，多則加上可投影多媒體，為老師更為便捷的上課方式，但本質(zhì)仍是僅注重書本及適當(dāng)拓展知識的傳授。傳統(tǒng)課堂教學(xué)之下，更多的是盲目的、填鴨式的知識灌輸，并不能讓高校教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，同時由于課堂時間的限制也使得老師無法開展課堂測試并及時了解關(guān)鍵問答的正確率。教學(xué)考核方式的單一性也使得學(xué)生思維固有化，令學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閴阂帧⒖菰?、乏味的代言詞。

1.1.2 教學(xué)過程以老師為中心化

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂通常表現(xiàn)出一種“孤立化”態(tài)勢，即以教師為中心，在學(xué)校大力度地推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，此種態(tài)勢在一定程度上得到了改善，但是并未在根本上解決問題，課程的大部分學(xué)時仍是固有的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，依然存在學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少獨立思考過程、課堂上缺少思維碰撞、課堂氣氛沉悶等問題，導(dǎo)致在學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)方面有所欠缺，使學(xué)生無法滿足社會對于人才的新要求，對學(xué)生未來發(fā)展不利。同時，部分課程由于本身課時較少、專業(yè)性較強(qiáng)等限制，根本無法開展翻轉(zhuǎn)課堂。

1.1.3 教學(xué)考核形式固有化

在以往傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中，高校常將學(xué)生的期末成績直接作為總評成績，通過一張卷紙的成績評判學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯然是不科學(xué)的。所以在不斷地改革過程中，逐漸將平時成績納入了考核，但對平時成績的組成內(nèi)容沒有具體要求，所以在平時成績?nèi)绾螛?gòu)成成為難題。部分教師將簽到情況直接作為學(xué)生的平時成績，線下簽到存在很大的隨機(jī)性，由于線下簽到過程繁瑣，在學(xué)生基數(shù)較大的情況下，教師無法在每節(jié)課都進(jìn)行簽到，很多學(xué)生易存有僥幸心理，可能存在無故缺勤的學(xué)生和滿勤的學(xué)生有同樣分?jǐn)?shù)的情況，造成公平性的缺失。也有些部分教師想通過隨堂測試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但同樣由于學(xué)生基數(shù)較大、統(tǒng)計成績耗時長等原因，最后逐漸演化為期中考試的形式，并未在實質(zhì)上解決“一張卷紙定成績”考核形式下所存在的弊端。

1.2 線上教學(xué)存在的問題

1.2.1 教學(xué)效果較差

線上教學(xué)即在線教育，其教學(xué)介質(zhì)為網(wǎng)絡(luò)，通常有直播和微課兩種形式。通過直播形式進(jìn)行的線上教學(xué)在直播教學(xué)端與學(xué)生端上存在如空間距離和網(wǎng)絡(luò)時間差等物理差異。直播教學(xué)端無法實時注意到學(xué)生端的上課狀態(tài)以及掌握知識情況，不能及時調(diào)整上課節(jié)奏和側(cè)重點。學(xué)生端也不能及時反饋知識接受情況，不易和教師端溝通。其次，電子產(chǎn)品極易分散學(xué)生端的注意力。由圖1可知，容易走神也是影響學(xué)生對線上課程滿意度最重要的一個因素。具體表現(xiàn)為學(xué)生端對直播畫面產(chǎn)生視覺疲勞、學(xué)生端的注意力被電子產(chǎn)品的其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的APP或者廣告吸引。攜帶手機(jī)、筆記本電腦等電子產(chǎn)品上課的學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績比其他學(xué)生低 5個百分點[3]，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂尚且如此，不難想象在以電子產(chǎn)品為教學(xué)媒介的教學(xué)方式其對學(xué)生的干擾。

微課形式的教學(xué)端則是以固定的視頻方式教授學(xué)生知識，教學(xué)內(nèi)容固定且重復(fù)，沒有和教師實時互動的優(yōu)勢，因為是錄課形式，演講人因沒有學(xué)生互動所以對知識的傳播較為平淡無側(cè)重點。與此同時，學(xué)生的聽課效果也無法得到保證，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

Fig.1 Factors influencing students' satisfaction with online courses圖1 影響學(xué)生線上課程滿意度的因素

1.2.2 線上仿真實驗局限性大

藥學(xué)實驗教學(xué)側(cè)重于實踐操作，是提高學(xué)生實踐能力和專業(yè)操作水平的重要途徑。因此，具有高實踐性的教學(xué)平臺是至關(guān)重要的。沈陽藥科大學(xué)是一所藥學(xué)專業(yè)性高校，但自建的平臺還未完善，未大規(guī)模推廣應(yīng)用，目前還需要借助其他學(xué)校的虛擬仿真教學(xué)平臺幫助支持。并且這些教學(xué)平臺導(dǎo)致實踐步驟流于形式，實驗課只是按照實踐提示“照葫蘆畫瓢”，全部依靠鼠標(biāo)操作，沒有觀察和分析數(shù)據(jù)的步驟，不利于對學(xué)生能力的培育。由圖2可知，無法達(dá)到真實操作需求水平也是影響學(xué)生對虛擬仿真實驗滿意度最重要的一個因素。此外，在線上開展實驗課程，學(xué)習(xí)氛圍遠(yuǎn)不如線下學(xué)習(xí)，教師難以具體的觀察到學(xué)生的掌握情況，平臺也難以預(yù)測在真實實驗中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。綜上，與線下實驗相較，線上仿真虛擬實驗的局限性較大、效果較差[4]。

Fig.2 Factors influencing students' satisfaction of virtual simulation experiment圖2 影響學(xué)生虛擬仿真實驗滿意度因素

2 混合式教學(xué)模式探究

中國藥事法規(guī)是藥事管理專業(yè)學(xué)生的必修課，本門課程存在授課內(nèi)容冗雜枯燥，多以法律條文為核心，學(xué)生課堂積極性較差等問題。此外，我國的藥事法規(guī)內(nèi)容不斷修訂、完善，與之相比，教材更新的速度較為緩慢，教材內(nèi)容相對滯后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足教學(xué)需求[5]。故以本門課程為例，將“教”與“學(xué)”的過程劃分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個階段進(jìn)行混合式教學(xué)模式探究。

2.1 課前線上完成學(xué)習(xí)前置

中國藥事法規(guī)課程課時少，而內(nèi)容較多，難以在課下有限的時間內(nèi)講授完所涉及的全部內(nèi)容。為避免填鴨式教學(xué)情況的出現(xiàn)，提高學(xué)生的積極性，授課教師提前將《中華人民共和國藥品管理法》（2019修訂）上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。同時，在課前發(fā)布一個與當(dāng)節(jié)課程相關(guān)的案例至雨課堂，設(shè)置問題，要求學(xué)生作答，以任務(wù)為驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)前置，為線下教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。教師也可在此過程中了解到課前學(xué)生的理解程度。

2.2 線下課堂突出教學(xué)目標(biāo)

2.2.1 節(jié)省簽到時間

在線下教學(xué)過程中，主要利用雨課堂完成混合式教學(xué)，學(xué)生直接通過掃描二維碼即可進(jìn)入“課堂”完成簽到，雨課堂后臺會直接記錄學(xué)生簽到的時間，并生成名單，較傳統(tǒng)線下教學(xué)節(jié)省更多時間。

2.2.2 實時掌握學(xué)生吸收情況

雨課堂具有課內(nèi)限時習(xí)題功能，教師通過在課上發(fā)布提前準(zhǔn)備好的限時習(xí)題，進(jìn)行實時測試，學(xué)生答題的正確率也可作為平時成績，計入學(xué)生期末總成績。學(xué)生的答題結(jié)果會直接以圖表形式展示，方便教師實時掌握學(xué)生的吸收情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)側(cè)重點，必要時可對個別學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。同時，雨課堂有線上隨機(jī)點名功能，在講授重難點時，教師可點擊隨機(jī)點名按鈕，系統(tǒng)隨機(jī)在掃碼進(jìn)入“課堂”的學(xué)生中選擇一位，教師可直接向該名學(xué)生提問，了解其對知識的吸收程度[6]。

2.2.3 實現(xiàn)互交互評

在上課過程中，當(dāng)學(xué)生遇到難點不理解時，已經(jīng)進(jìn)入“課堂”的學(xué)生可通過雨課堂發(fā)送彈幕，教師看到彈幕后，會對學(xué)生的提問進(jìn)行解答，針對性地進(jìn)行講解，真正在課堂上實現(xiàn)互相交流，完美解決了傳統(tǒng)線下教學(xué)中學(xué)生與教師缺少互動的問題。在課程進(jìn)入尾聲時，教師可在雨課堂發(fā)起投票，學(xué)生對教師本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行評價，投票結(jié)果直接反饋到教師端，教師可根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方式及課程設(shè)計。

2.3 課后知識鞏固和線上檢驗

在課程結(jié)束后，學(xué)生端會收到本節(jié)課的課堂報告，報告內(nèi)容包括課堂課件、課上限時習(xí)題等。學(xué)生可根據(jù)報告及時調(diào)整自己的課程狀態(tài)，對課上內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識鞏固。在完成每章的教學(xué)任務(wù)后，教師在雨課堂發(fā)布試卷，以限時測試的形式檢驗學(xué)生的掌握程度，進(jìn)行階段性測試，考試成績計入學(xué)生期末成績，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，也起到了督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)的作用。

3 混合式教學(xué)模式構(gòu)建的完善

3.1 適度布置學(xué)習(xí)前置內(nèi)容，提高線上教學(xué)資源質(zhì)量

通過訪談發(fā)現(xiàn)，接受訪談的80%學(xué)生認(rèn)為課前教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)本身有利于學(xué)習(xí)，但是其中有60%的學(xué)生認(rèn)為布置過多反而會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加重心理負(fù)擔(dān)，教師在任務(wù)量方面需多加考量。在預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容方面，由于各高校的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱不盡相同，即使是同一門課程，教學(xué)內(nèi)容也并非完全一致?，F(xiàn)有的各大教學(xué)平臺上部分學(xué)科理論課視頻存在課程老舊、線上課程與校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容不適配等問題。因此，這些教學(xué)資源難以直接利用。所以，教師在布置任務(wù)時，如需觀看視頻，要注重內(nèi)容與實際授課銜接，各教研室可搭建本校的線上課程資源。

3.2 控制課內(nèi)限時測驗題數(shù)及難度

沈陽藥科大學(xué)絕大多數(shù)理論課都已采用混合式教學(xué)模式，其中雨課堂使用率最高，其中限時習(xí)題功能可以幫助教師迅速了解學(xué)生的掌握程度，但圖3顯示，66.36%的學(xué)生更希望教師在題目正確率不計入期末成績時發(fā)布習(xí)題。

Fig.3 The situation of students expect teacher to send the questions in class圖3 學(xué)生希望教師在課堂上發(fā)布題目的情況

經(jīng)過訪談，75%的受訪學(xué)生都認(rèn)為限時習(xí)題正確率作為課程考核內(nèi)容會加重其心理負(fù)擔(dān)。所以教師在發(fā)布課內(nèi)限時習(xí)題時，應(yīng)該控制題目數(shù)量及頻率。由圖4可見74.55%的學(xué)生希望教師將題目數(shù)量控制在1～3題。同時，在訪談中有超半數(shù)的受訪者遇到過認(rèn)真聽課，但由于限時時間過短、題目難度大等原因?qū)е抡_率較低的情況。綜上所述，教師在發(fā)布習(xí)題時，應(yīng)進(jìn)行多方面考量，使用限時習(xí)題本身的目的是考察學(xué)生是否真正掌握知識點，以及檢驗學(xué)生上課時的聽課狀態(tài)，切勿本末倒置，背離使用此功能的初衷。

Fig.4 How often do students expect the teacher to send questions in each class圖4 學(xué)生希望教師每堂課的發(fā)題頻率

4 結(jié)語

基于疫情沖擊帶來的教育模式探索與革新已逐漸步入正軌，單一的傳統(tǒng)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)各有利弊，在高校展開的問卷調(diào)查與訪談中不難得出“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”混合式教學(xué)模式更占據(jù)優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式，有效的利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢資源與迅捷性，既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)習(xí)效率，又能實現(xiàn)教師對課程的實時及全程教學(xué)效果的掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。但該模式下仍面臨如何進(jìn)行合理、適度、高效使用的問題，學(xué)生端與教師端在體驗互聯(lián)網(wǎng)的便利時，也更容易將知識的汲取與傳授流于形式與任務(wù)。學(xué)生獲取資源的范圍更加廣闊、途徑更加便利的同時也帶來輕課堂重資源的現(xiàn)象；教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時難以合理控制頻次與難度，對學(xué)生的積極性產(chǎn)生一定影響。如此，在混合式教學(xué)模式已初成體系的教育背景下，進(jìn)一步探析該模式的優(yōu)勢與缺陷，并實現(xiàn)模式優(yōu)化也尤為重要。不論教育模式如何革新進(jìn)步，我們始終更應(yīng)注重教與學(xué)的本心，才能讓混合式教學(xué)模式發(fā)揮最大的效用。