信息技術(shù)在線上線下混合式數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用

張慶

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100018

引言

教育信息化是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的一種具體體現(xiàn)，是在新時(shí)代信息環(huán)境下教育變革的重要方向，由此也催生出了以信息技術(shù)應(yīng)用為核心的在線網(wǎng)絡(luò)教育的興起[1]。數(shù)學(xué)是高端貫通教育基礎(chǔ)教育階段的主要課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維，奠定專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有至關(guān)重要的影響。但在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求的變化，而基于信息技術(shù)應(yīng)用的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，雖然具備諸多的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，但顯然與當(dāng)下現(xiàn)行的教育體制并不能完全匹配，存在較多的制約因素，并不能成為學(xué)校教學(xué)的主流模式，只能是作為一種輔助性教學(xué)來(lái)開(kāi)展[2]。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式固然存在一些弊端，但在教學(xué)的組織性、紀(jì)律性以及師生面對(duì)面溝通交流的情感性方面是線上教學(xué)模式所無(wú)法取代的；而線上教學(xué)模式突破了時(shí)間與空間的限制，在教學(xué)效率、教學(xué)資源的豐富性以及契合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)等方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自律性以及教學(xué)過(guò)程控制等提出了更高的要求。基于此，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建基于信息技術(shù)應(yīng)用的線上線下混合式教學(xué)模式值得關(guān)注，本文就此方面進(jìn)行一些探討。

1 信息技術(shù)應(yīng)用在線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建中的重要性

線上線下混合式的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)流程，線上教學(xué)與線下教學(xué)之間以信息技術(shù)的應(yīng)用為聯(lián)結(jié)的紐帶，將二者緊密的聯(lián)合起來(lái)，打通了線上與線下教學(xué)之間信息流通的壁壘，形成了一種全新的教學(xué)模式。

信息技術(shù)的應(yīng)用是線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的核心要素。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅是在線網(wǎng)絡(luò)教育的標(biāo)志與基礎(chǔ)技術(shù)支撐，同時(shí)也在線下傳統(tǒng)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，改善、革新了傳統(tǒng)教育模式和方法，有效提升了線下教育的效率和質(zhì)量。由此不難看出，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成了為線上、線下教育共同的技術(shù)特征，如多媒體技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)溝通工具的使用、流媒體視頻技術(shù)的應(yīng)用、教育信息系統(tǒng)的建設(shè)等?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越多地依賴信息技術(shù)的支撐，這使得信息技術(shù)的應(yīng)用成為構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的核心要素。

信息技術(shù)的應(yīng)用提升了線上線下混合式教學(xué)模式的有效性。信息技術(shù)的應(yīng)用契合了當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，相關(guān)研究文獻(xiàn)表明，當(dāng)代學(xué)生尤其是90后學(xué)生群體，更熱衷于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這顯然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的信息技術(shù)應(yīng)用提出了更高的要求[3]。線上線下混合式教學(xué)模式更注重、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，信息技術(shù)的應(yīng)用在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。線上線下混合式教學(xué)模式賦予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，但并不意味著是任由學(xué)生完全的自己去學(xué)習(xí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要支撐，而教師的監(jiān)督、引導(dǎo)是確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠取得實(shí)效、提升學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的線上線下教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，而利用信息化技術(shù)，教師不但可以及時(shí)掌握、了解學(xué)生的學(xué)情，還能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)，通過(guò)流程設(shè)計(jì)、進(jìn)度控制來(lái)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2 線上線下混合式數(shù)學(xué)教學(xué)模式中信息技術(shù)的應(yīng)用

從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是何教學(xué)模式，基本遵循的是一種三段式的流程，即課前預(yù)習(xí)階段、課中講授階段和課后復(fù)習(xí)階段，所謂教學(xué)模式的創(chuàng)新，基本也是在此框架內(nèi)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)流程的改進(jìn)和革新。我們傳統(tǒng)的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式，基本沿用的是標(biāo)準(zhǔn)流程的模式，在此過(guò)程中，課中、課后階段是教師關(guān)注的重點(diǎn)，信息技術(shù)的應(yīng)用在此過(guò)程中也只是提高了教學(xué)的效率，并沒(méi)有從根本上改變教學(xué)的流程。而線上教學(xué)的開(kāi)展，作為一種輔助的教學(xué)手段，主要的應(yīng)用也只在于課后復(fù)習(xí)階段，課前、課中的應(yīng)用相對(duì)較少。線上線下混合式教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，而是基于信息技術(shù)的應(yīng)用將二者的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮，在三段式的教學(xué)流程中根據(jù)二者的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)合理安排線上線下教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)有效性的目的。更為重要的是，線上線下混合式教學(xué)模式一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)流程，突出強(qiáng)調(diào)了課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將此兩個(gè)階段作為線上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要部分，而課中階段則是線下教學(xué)的重點(diǎn)。但與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，課中階段的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)在于師生交流與重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解答而不是知識(shí)的講解，這大大提高了課堂教學(xué)的有效性與效率，也使得教師有更多的課堂時(shí)間關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)的整體效果[4]。以下筆者將就線上線下混合式教學(xué)模式中信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一些探討。

2.1 課前階段相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用

課前階段即課前預(yù)習(xí)階段。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課前預(yù)習(xí)教師往往不夠重視，只是象征性的安排學(xué)習(xí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，至于學(xué)生到底有沒(méi)有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果如何則缺乏相應(yīng)的檢驗(yàn)措施。在線上線下混合式數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，這突顯了課前預(yù)習(xí)階段在該模式中的重要性，也是開(kāi)展線上教學(xué)的主體部分之一[5]。將課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前置，交由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，并不是我們傳統(tǒng)意義上的完全放任學(xué)生去自主完成，教師在其中的引導(dǎo)、組織作用至關(guān)重要，某種程度而言對(duì)教師提出了更高的要求，而信息技術(shù)的應(yīng)用是教師引導(dǎo)、組織、監(jiān)督作用發(fā)揮的關(guān)鍵。

首先來(lái)說(shuō)，要建立一個(gè)信息化教學(xué)管理平臺(tái)，用于進(jìn)行統(tǒng)一的線上線下教學(xué)信息管理。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要通過(guò)信息化管理平臺(tái)來(lái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要課程知識(shí)內(nèi)容以及要完成的相關(guān)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化管理平臺(tái)來(lái)下載課前預(yù)習(xí)任務(wù)包，并依據(jù)任務(wù)包的內(nèi)容來(lái)自主完成課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)任務(wù)的發(fā)布可以以章節(jié)為單位，也可以一周教學(xué)內(nèi)容為單位來(lái)進(jìn)行，具體課程知識(shí)內(nèi)容以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以線下教學(xué)課程安排為依據(jù)。如在集合與函數(shù)概念一章，教師可以一次性發(fā)布該章三節(jié)課程集合、函數(shù)及其表示、函數(shù)的基本性質(zhì)的所有課前預(yù)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)線下課程安排要求學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。

其次，利用視頻軟件制作在線視頻課件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源。豐富的在線教學(xué)資源是學(xué)生在課前開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要支撐，在很大程度上決定著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性。教師可以自行錄制相關(guān)課程的教學(xué)視頻，也可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行收集、整理、編輯，發(fā)布于信息化教學(xué)管理平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用。

利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)溝通工具如QQ、微信等建立課前預(yù)習(xí)溝通交流平臺(tái)。前文已述，學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段需要教師進(jìn)行有效的監(jiān)督、引導(dǎo)，才能確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得實(shí)效，達(dá)到預(yù)期的目的，完全任由學(xué)生來(lái)獨(dú)立自主完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，通過(guò)建立班級(jí)教學(xué)QQ群、微信群，要求學(xué)生按預(yù)習(xí)任務(wù)、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交學(xué)習(xí)成果，既能確保課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的組織性、紀(jì)律性，同時(shí)還能夠在此階段解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。此外，通過(guò)在線的溝通交流，教師還能夠掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中的一些共性問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，為課中的針對(duì)性教學(xué)提供重要的依據(jù)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 課中階段相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用

課中階段即課堂教學(xué)階段，是線下教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。在線上線下混合式數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，課中的線下教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，其教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到該模式應(yīng)用的最終成果輸出。在此階段，信息技術(shù)的應(yīng)用主要包括了多媒體技術(shù)的應(yīng)用、FLASH動(dòng)畫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的應(yīng)用等。

在線上線下混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的主要教學(xué)任務(wù)不再是進(jìn)行課程知識(shí)的講授，而是針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段的難點(diǎn)問(wèn)題以及課程知識(shí)的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中的講解，這顯然更符合數(shù)學(xué)這門課程教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。我們很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏興趣，并不是說(shuō)本身就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，更多的是一些疑問(wèn)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到有效的解決，久而久之積重難返，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和積極性降低。而從小學(xué)到中學(xué)，我們基本沿用的是固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂知識(shí)講授缺乏新意、方式呆板，這顯然也嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。因此，在混合式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，注重多媒體技術(shù)、視頻等技術(shù)的應(yīng)用，改善課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。如在課堂教學(xué)中采用視頻技術(shù)將教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，一方面可以作為一種教學(xué)資源供學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)的觀摩學(xué)習(xí)，另一方面面對(duì)鏡頭能夠使學(xué)生的注意力更為集中，能夠有效緩解教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂紀(jì)律、秩序的關(guān)注，避免教師過(guò)多的精力被教學(xué)之外干擾事件牽扯。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠使教師的課堂講解更為生動(dòng)、活潑，營(yíng)造更為輕松愉悅的課堂氛圍。

2.3 課后階段相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用

課后階段即課后復(fù)習(xí)階段。在此階段，線上教育的優(yōu)勢(shì)作用能夠得到充分的發(fā)揮，因此，此階段以線上教學(xué)為主要教學(xué)方式。信息技術(shù)在此階段的應(yīng)用主要采用微課技術(shù)、在線互動(dòng)交流等。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也通常會(huì)采用將重要知識(shí)點(diǎn)、疑難問(wèn)題匯總整理提供給學(xué)生復(fù)習(xí)使用的辦法，但相較于采用微課的形式，效果和效率都多有不如。微課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)在于主題突出、內(nèi)容短小精干，便于碎片化時(shí)間的利用，且基于互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代智能電子設(shè)備的微課，突破了時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)階段，教師可以將數(shù)學(xué)公式、定理的講解制作成短小精干的微課資源發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生下載使用；也可以將一些例題的講解制作成簡(jiǎn)短的微課，供學(xué)生下載反復(fù)聽(tīng)講；此外，還可以將一些高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法制作成主題微課。

在課后復(fù)習(xí)階段，師生交流解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題十分關(guān)鍵，尤其是問(wèn)題解答的時(shí)效性，對(duì)于學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性來(lái)說(shuō)影響深遠(yuǎn)，因此，通過(guò)在線交流平臺(tái)搭建起一個(gè)師生順暢溝通、及時(shí)交流的渠道，并形成一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，營(yíng)造高效學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的氛圍至關(guān)重要。同時(shí)，在此階段，教師還可以通過(guò)廣泛的交流溝通收集、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等信息，進(jìn)而充分掌握學(xué)生的學(xué)情，為調(diào)整教學(xué)方法、改善教學(xué)重視設(shè)計(jì)提供必要的依據(jù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施，信息技術(shù)的應(yīng)用是關(guān)鍵。但技術(shù)本身只是一種工具，如何使用全在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，這無(wú)疑對(duì)教師的執(zhí)教水平和綜合素質(zhì)與能力提出了較高的要求。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重提升自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用水平，在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)流程、環(huán)節(jié)中根據(jù)各種信息技術(shù)的特點(diǎn)、作用靈活運(yùn)用，如此，才能充分發(fā)揮其功能和作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。