高職院校學(xué)生“工匠精神”培育研究

張善雨

（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

引言

高職院校是我國(guó)技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，必須將工匠精神作為立德樹(shù)人的基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有愛(ài)崗敬業(yè)、不怕苦不怕累、精益求精的“工匠精神”，不斷探索高職院校培育學(xué)生“工匠精神”的途徑，從而為社會(huì)培育更多高技能人才和大國(guó)工匠，滿足我國(guó)制造強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)造大國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。

一、高職院校工匠精神培育所存在的問(wèn)題

1.職業(yè)價(jià)值觀模糊，職業(yè)理想低

高職生現(xiàn)實(shí)的追求是學(xué)到一技之長(zhǎng)，而所選擇的專業(yè)更多是家長(zhǎng)的意愿，或者根據(jù)就業(yè)狀況的好壞選擇專業(yè)，根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好、和職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行選擇的很少，這就導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏向往，也缺乏對(duì)專業(yè)蘊(yùn)含價(jià)值的主動(dòng)探索，這和工匠精神所要求的專業(yè)性互相矛盾。工匠精神表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)的專心致志、孜孜以求，應(yīng)該具備牢固的專業(yè)思想，要認(rèn)同自己的專業(yè)價(jià)值，對(duì)專業(yè)不懈的追求，并把它當(dāng)作人生的一個(gè)目標(biāo)，更應(yīng)該具備堅(jiān)定的專業(yè)操守，樂(lè)于對(duì)專業(yè)奉獻(xiàn)。高職生也較自卑和現(xiàn)實(shí)，對(duì)自身職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)要求不高，甚至抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，這種心態(tài)，也會(huì)使工匠精神的培育遇到屏障。

2.定位偏差與引導(dǎo)缺失

高職學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很容易受到網(wǎng)絡(luò)不良思想及錯(cuò)誤言論的影響，過(guò)于高估自身的能力，認(rèn)為崗位工作與自身難以匹配，無(wú)法充分發(fā)揮自身的才能，也導(dǎo)致學(xué)生難以做到謙虛求知、不恥下問(wèn)，高職院校的教學(xué)活動(dòng)和在校期間的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)培養(yǎng)主要以理論學(xué)習(xí)為主，在工匠精神要求學(xué)校在理論教學(xué)的前提下，應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生提供充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)和提升，由于缺乏實(shí)踐性，學(xué)生自身的價(jià)值定位容易出現(xiàn)偏差。高職院校缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我培育、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，無(wú)法為工匠精神培育工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

3.自我培育意識(shí)與職業(yè)觀落后

高職生自我培育態(tài)度不夠積極，高職院校的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)高中要舒適和輕松，導(dǎo)致很容易缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，大學(xué)生也會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)，缺乏積極的自我培養(yǎng)、發(fā)展態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生難以充分、全面地投入專業(yè)學(xué)習(xí)及工匠精神培育的過(guò)程中。高職生自主性也較差，大學(xué)生缺乏積極的自我培育態(tài)度，在學(xué)業(yè)上無(wú)規(guī)劃、無(wú)目標(biāo)，學(xué)生難以積極、自主地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，導(dǎo)致工匠氣質(zhì)與職業(yè)品質(zhì)的提升不夠理想、專業(yè)能力與職業(yè)技術(shù)發(fā)展受阻。

高職學(xué)生職業(yè)觀落后，所以追求輕松舒適、環(huán)境優(yōu)越、薪酬優(yōu)厚的熱門行業(yè)或崗位，對(duì)薪酬不高、地區(qū)偏遠(yuǎn)的崗位缺乏興趣，難以提升自身的職業(yè)認(rèn)同感，無(wú)法在崗位工作中修煉技藝、磨煉自己。在就業(yè)壓力下，先就業(yè)再擇業(yè)的觀念就成了無(wú)奈的選擇，也造成高職生專業(yè)思想的弱化，畢業(yè)生更趨向于選擇責(zé)任小任務(wù)輕，福利待遇好的企業(yè)或崗位，造成專業(yè)對(duì)口率不斷下降，使得崗位缺口越來(lái)越大。高職生怕吃苦，對(duì)工作條件、收入高低非常在意，對(duì)企業(yè)和專業(yè)缺乏忠誠(chéng)度，這與工匠精神所要求的專注技藝的追求，不為金錢地位所誘惑自愿奉獻(xiàn)相反而行。

二、高職院校學(xué)生工匠精神缺失的原因

1.不正確的價(jià)值觀

受傳統(tǒng)觀念的影響，也是導(dǎo)致學(xué)生工匠缺失的一個(gè)重要原因。在古代，孔子提出的關(guān)于儒家思想中君子不器理論，將各種各樣的職業(yè)放在一起進(jìn)行排名，通過(guò)排名手工藝人和商人在很長(zhǎng)一段時(shí)間的社會(huì)地位低下，很多人在選擇工作的行業(yè)時(shí)會(huì)避開(kāi)做匠人。

2.偏見(jiàn)的職業(yè)觀

從古到今，人才選拔都是通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行的，現(xiàn)在的一些家庭都希望孩子能夠考上重點(diǎn)大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后想著讓孩子進(jìn)國(guó)企、事業(yè)單位、公務(wù)員隊(duì)伍，他們覺(jué)得這樣的工作穩(wěn)定，也比較體面，在親戚朋友面前有面子，這樣的職業(yè)令人羨慕，社會(huì)地位高，孩子好找對(duì)象。這樣根深蒂固的擇業(yè)觀，在人們的心中豎起一堵無(wú)形的墻。

3.社會(huì)變遷

在中華人民共和國(guó)剛成立的前幾年，生活物資非常匱乏，人民吃不飽穿不暖，人民生活水平比較低，人們對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)不充分。現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人民生活水平也不斷提高，人民不愁吃喝，人們更加傾向于時(shí)間短且收益高的投資方式，不愿意花費(fèi)太多時(shí)間和精力去做一些見(jiàn)效慢的工作，在這種社會(huì)環(huán)境影響下，工匠精神嚴(yán)重缺失。

4.快節(jié)奏的生活

現(xiàn)如今，中國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都處在高速發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，人們的思想也處在一個(gè)欠踏實(shí)的年代，短視頻、直播平臺(tái)的發(fā)展，使一些人更向往中網(wǎng)紅的職業(yè)，往往是這種職業(yè)越容易使人走錯(cuò)路、走彎路，根據(jù)沒(méi)有心思去了解傳統(tǒng)行業(yè)。正是在這種快節(jié)奏生活模式的沖擊下，人們往往缺乏腳踏實(shí)地、扎實(shí)學(xué)習(xí)的匠心，使得我們的工匠精神不能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。

5.傳統(tǒng)教育觀念的約束

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育目標(biāo)大多停留在批量輸送技能型人才層面，職業(yè)教育遵循的教育觀對(duì)于技術(shù)的觀念也多為“重操作，輕內(nèi)涵”，這導(dǎo)致職業(yè)教育的重要核心一直難以得到全面的完善，難以從根本上去跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展要求。

6.社會(huì)認(rèn)知環(huán)境的影響

在高考錄取率節(jié)節(jié)攀升的社會(huì)大環(huán)境下。職業(yè)教育被人為劃定在高考錄取批次的末端，致使職業(yè)教育也被基本定性為“二流教育”，在社會(huì)助力。地位上低于普通高等教育，約束著職業(yè)教育的健康發(fā)展，也在一定程度上導(dǎo)致了職業(yè)教育在自我要求層面趨于低下。

7.自我發(fā)展理念的桎梏

在社會(huì)認(rèn)知環(huán)境的影響下，部分接受職業(yè)教育的學(xué)生對(duì)于自我發(fā)展的定位也時(shí)常停留在得過(guò)且過(guò)層面，缺乏長(zhǎng)效性的內(nèi)在發(fā)展需求，致使接受職業(yè)教育的學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)在價(jià)值，造成了內(nèi)部發(fā)展驅(qū)動(dòng)力量的流失。

三、高職院校培育學(xué)生工匠精神的途徑

1.提高學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，“工匠精神”的基本內(nèi)涵主要有敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面，工匠精神也是有著古老傳統(tǒng)并持續(xù)至今的一種精神。在如今的高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地，更應(yīng)該深入思考如何有效地推動(dòng)工匠精神與高職教育的融合，探求其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑，既是時(shí)代賦予我們的新使命，也是高職院校當(dāng)前人才培養(yǎng)工作必須面對(duì)的新課題。

職業(yè)院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育，在于通過(guò)環(huán)境營(yíng)造、文化創(chuàng)造，深化學(xué)生對(duì)工匠及工匠精神的認(rèn)知理解，從而達(dá)到認(rèn)同的效果，最終才能使其內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的精神力量和堅(jiān)定內(nèi)心的信念。同時(shí)部分學(xué)生對(duì)工匠及其衍生出來(lái)的工匠精神存在一定的誤解和偏見(jiàn)，缺乏對(duì)技能執(zhí)著追求的精神與信念，從根本上無(wú)法深刻理解、體悟工匠精神的本真。

要充分培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生對(duì)工匠精神的理解，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，從立法、宣傳、制度等方面下手，構(gòu)建完善的工匠制度體系，進(jìn)行全面深化改革，通過(guò)電視臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)大力宣傳勞動(dòng)、職業(yè)和創(chuàng)造的價(jià)值和意義，在整個(gè)社會(huì)形成良好的氛圍；對(duì)全社會(huì)的勞動(dòng)者建立職業(yè)培訓(xùn)體系，對(duì)技能人才建立激勵(lì)性的薪酬制度體系，提高工人的待遇；在院校現(xiàn)有條件下，開(kāi)展各種各樣的技能競(jìng)賽，通過(guò)技能選拔出優(yōu)秀的技能人才。為大國(guó)工匠提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)深化職業(yè)教育教學(xué)改革，將“工匠精神”的培育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)“工匠精神”的培育。

2.將“工匠精神”融入師德師風(fēng)

想要對(duì)學(xué)生的工匠精神起到引領(lǐng)效應(yīng)，教師的影響非常重要。教師不僅是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的具體實(shí)施者，還是工匠精神培育的核心引領(lǐng)者，打造結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)將會(huì)直接影響到工匠精神的培育效果。由于高職院校的目標(biāo)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，所以教師必須要有直接從事相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，才能為學(xué)生提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)，并且解答他們?cè)诩寄軐W(xué)習(xí)、職業(yè)道德鍛造、工匠精神培育等方面的各種難題。

工匠精神的培育不是一朝一夕就能完成的，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要政府出臺(tái)政策進(jìn)行制度保障，還需要高職院校制定一套行之有效的工匠精神培育的制度體系。除此之外還需要將“工匠精神”融入師德師風(fēng)中，不斷塑造教師良好的職業(yè)道德，讓教師做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如精神設(shè)計(jì)一堂好的教學(xué)活動(dòng)，探究適合現(xiàn)在去進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)代信息化教學(xué)策略，探究新穎的教學(xué)方式，不但可以提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高課堂效果，并要嚴(yán)格要求教師們以身作則在言行舉止中對(duì)學(xué)生融入“工匠精神”的教育。去營(yíng)造尊師重教積極向上的濃厚學(xué)習(xí)氛圍；也可以去開(kāi)展各種各樣的評(píng)比評(píng)選活動(dòng)，組織教師根據(jù)特長(zhǎng)參加教學(xué)大賽、信息化技能大賽、專業(yè)技能大賽等；深入挖掘能力強(qiáng)的工匠型教師。學(xué)校方面也應(yīng)該要有計(jì)劃地去安排各個(gè)專業(yè)教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)企業(yè)中的研發(fā)、生產(chǎn)、工藝設(shè)備、技術(shù)等去進(jìn)行細(xì)致地了解，熟悉、研究明白實(shí)踐企業(yè)各個(gè)崗位的工作事項(xiàng)、好的活動(dòng)順序，通過(guò)在企業(yè)中去實(shí)踐，能夠精確地把握其未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，讓教師們?cè)趯W(xué)校中傳授學(xué)生專業(yè)知學(xué)識(shí)同時(shí)，還能更好地結(jié)合實(shí)踐生產(chǎn)中的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在各個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中去培養(yǎng)教師們愛(ài)崗敬業(yè)、不怕苦、不怕難、好上加好的“工匠精神”。

3.將工匠精神與專業(yè)教學(xué)相互融合

老師們應(yīng)該重視專業(yè)課的教學(xué)，將專業(yè)課的學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)工匠精神的主要陣地，通過(guò)反復(fù)備課，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師不僅要具備傳授專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)性，還應(yīng)該掌握基本的專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能，才能讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際訓(xùn)練中不斷地加深對(duì)“工匠精神”的了解，也可以在技能訓(xùn)練中去逐漸養(yǎng)成“工匠精神”。高職院校通過(guò)創(chuàng)新改革產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)的教學(xué)模式，從而去增強(qiáng)我們對(duì)“工匠精神”的培養(yǎng)教育、感悟教育和實(shí)際訓(xùn)練教育，進(jìn)而使我們的“工匠精神”與相關(guān)的技術(shù)活動(dòng)、學(xué)生技能培育結(jié)合起來(lái)讓職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式不斷改革中，加強(qiáng)對(duì)“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育，進(jìn)而使“工匠精神”與技術(shù)活動(dòng)、技能培育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并由內(nèi)而外到學(xué)生自身精神中去。

4.將“工匠精神”融入德育理論課教學(xué)

德育理論課程的教育最主要還是需要依靠教師引導(dǎo)，從而將工匠精神融入德育教育中去，并且需要教師積極主動(dòng)地去研究課程，通過(guò)不斷探索工匠精神與德育教育，從合適的點(diǎn)引入工匠精神。但如果想要在課堂上充分融合德育內(nèi)容和工匠精神，教師對(duì)工匠精神還必須有著全面而深刻的理解。況且不同行業(yè)對(duì)于工匠精神有著不一樣的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)的需要去研究相關(guān)的行業(yè)情況，搜集行業(yè)工匠精神相關(guān)的內(nèi)容，將其融入德育課堂中去。通過(guò)教師積極引導(dǎo)和研究，不僅能夠有效加強(qiáng)德育課程與學(xué)生專業(yè)課程的聯(lián)系，還能將工匠精神融入德育課中，而且加深加強(qiáng)德育治教育的育人作用。除了要加強(qiáng)對(duì)工匠精神的研究之外，教師課堂中更要去引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。除了教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)德育內(nèi)容之外，還要強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。高職的德育不只是要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容了如指掌，能讀能誦，而是為了通過(guò)德育教育活動(dòng)從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的思想和三觀，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高專業(yè)技術(shù)型人才的人文思想教養(yǎng)。

5.將工匠精神與校園文化建設(shè)相融合

校園文化是工匠精神培育的肥沃土壤，而且工匠精神也是校園文化建設(shè)中不可缺少的重要部分。高職院校要學(xué)會(huì)發(fā)揮出文化育人無(wú)聲的作用，持之以恒、好上加好、一絲不茍、追求卓越是“工匠精神”的精髓。高職院校在建設(shè)校園文化的過(guò)程中，要立足于校風(fēng)校訓(xùn)、辦學(xué)理念、大學(xué)精神等方法，將“工匠精神”的內(nèi)涵融入校園文化中去，建構(gòu)起強(qiáng)有力的精神支柱。在校園中的展覽板中去融入“工匠精神”的元素，比如，宣傳大國(guó)工匠的人物事跡、建造大國(guó)工匠文化長(zhǎng)廊，漫步在校園，就能感受到“工匠精神”的熏陶，讓學(xué)生在校園內(nèi)都能感受到大國(guó)工匠精神的氛圍，在這樣的熏陶下，長(zhǎng)此以往，就可以讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)校中的文化產(chǎn)生認(rèn)同感和信任感，從而去促進(jìn)校園文化建設(shè)水平的增強(qiáng)。

6.創(chuàng)新活動(dòng)載體建設(shè)，弘揚(yáng)“工匠精神”

創(chuàng)新是工匠精神重要的核心，而進(jìn)取是創(chuàng)新的本質(zhì)，更加是推動(dòng)著人類文明進(jìn)步的地基。中國(guó)近代百年的歷史，設(shè)計(jì)出了相關(guān)制度，推動(dòng)著中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，可以說(shuō)是世界政治制度史上最具有創(chuàng)造性的制度創(chuàng)新，相對(duì)于馬上步入社會(huì)生存的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是將自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相互結(jié)合，去參加那些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，不僅能夠鍛煉學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，還能有利于學(xué)生培育和弘揚(yáng)“工匠精神”。不僅可以增加師生間的友好交流，也可以使學(xué)生們站在專業(yè)發(fā)展的最前沿，還能鍛煉學(xué)生們站在不同的角度去思考用戶的需求，為未來(lái)自己走向職場(chǎng)生活創(chuàng)造有利條件，還能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力?！肮そ尘瘛辈粌H在強(qiáng)調(diào)盡職、一絲不茍和專心，而且還包含著革故鼎新、突破自己的創(chuàng)新內(nèi)涵。