以二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)為主的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)＊

全 紅

（江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330038）

語(yǔ)用教學(xué)也就是語(yǔ)言的應(yīng)用教學(xué)。自古以來(lái)，我國(guó)對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)都是非常重視的。由于在語(yǔ)言的教學(xué)之中，涉及了不僅僅是表面知識(shí)的學(xué)習(xí)，在生活之中的各個(gè)方面也隨處可見(jiàn)。所以說(shuō)，更深層次、更寬領(lǐng)域、采用更多的舉措進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)是非常有必要的。本文將主要圍繞上述背景，簡(jiǎn)要地談?wù)勔远Z(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)為主的語(yǔ)用教學(xué)。

一、以二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)為主的語(yǔ)用概述分析

所謂的語(yǔ)料庫(kù)，是指經(jīng)科學(xué)取樣和加工的大規(guī)模電子文本庫(kù)，其中存放的是在語(yǔ)言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言材料。在本文中，第二語(yǔ)言習(xí)得主要以中文為學(xué)習(xí)對(duì)象。語(yǔ)言是人類(lèi)生存和交往的重要載體，在世界發(fā)展的歷程中，所應(yīng)用的語(yǔ)言數(shù)量是難以計(jì)算的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的實(shí)際情況不同，他們所有所偏好的語(yǔ)料庫(kù)也有所不同。在實(shí)際發(fā)展中，語(yǔ)料庫(kù)的修訂、補(bǔ)充也隨著實(shí)際發(fā)展而有所變化。而隨著學(xué)界的研究和實(shí)際學(xué)習(xí)的需求，在一系列有關(guān)于“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”等一系列戰(zhàn)略措施的部署之下，我國(guó)現(xiàn)在擁有的中文語(yǔ)料庫(kù)有北京語(yǔ)言大學(xué)的HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)、中山大學(xué)漢字中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和暨南大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等，這些語(yǔ)料庫(kù)也在隨著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者數(shù)量的增多和中文的實(shí)際發(fā)展而進(jìn)一步擴(kuò)充。

二、以二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)為主的語(yǔ)用教學(xué)主要內(nèi)容分析

1.詞匯方面的學(xué)習(xí)

語(yǔ)言是構(gòu)成人類(lèi)社會(huì)交流的載體，沒(méi)有語(yǔ)言，人民大眾之間的學(xué)習(xí)、交流、生活和工作都會(huì)出現(xiàn)很多的不便性。所以，語(yǔ)言成了各個(gè)國(guó)家進(jìn)行教學(xué)的第一課程。而第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是對(duì)于國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人的發(fā)展更有益所產(chǎn)生的。而在進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)，由于生活環(huán)境、生活背景等差異，導(dǎo)致了第二語(yǔ)言可能和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者原有的母語(yǔ)存在著很多差別。正是如此，對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才應(yīng)該從最基礎(chǔ)的部分學(xué)習(xí)。而任何語(yǔ)言是由于數(shù)個(gè)詞匯組成的，所以學(xué)習(xí)詞匯是進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)的第一步。在語(yǔ)料庫(kù)之中，一般會(huì)涉及每個(gè)詞匯中的讀音、用法、所表達(dá)的意思，通過(guò)對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，為之后的第二語(yǔ)言的語(yǔ)用教學(xué)打下基礎(chǔ)[1]。

2.語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，研究按確定用法來(lái)運(yùn)用的“詞類(lèi)”“詞”的曲折變化或表示相互關(guān)系的其他方法以及詞在句中的功能和關(guān)系。想要保證語(yǔ)言中的句子能夠流利地得以呈現(xiàn)和使用，語(yǔ)法的作用是不言而喻的，語(yǔ)法在語(yǔ)用的教學(xué)中更像是一個(gè)橋梁，連接詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的橋梁，從而保證數(shù)個(gè)詞匯能夠組成完整的句子，并表達(dá)出相應(yīng)的意思。在語(yǔ)料庫(kù)中，針對(duì)不同的語(yǔ)言，有著不同的語(yǔ)法構(gòu)成。所以，在進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的語(yǔ)言形式具體問(wèn)題具體分析。

3.詞匯和語(yǔ)法同一性的學(xué)習(xí)

一般情況下，在語(yǔ)言之中，一句話(huà)的意思構(gòu)成主要是通過(guò)詞匯的意思來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而語(yǔ)法在其中起到了轉(zhuǎn)折的作用。然而，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了很多情況下，在進(jìn)行語(yǔ)用的教學(xué)時(shí)，教師將詞匯和語(yǔ)法劃分成了不同的部分進(jìn)行教學(xué)。很顯然，這樣的教學(xué)方式對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是非常不利的。其實(shí)，語(yǔ)法的作用非常重要，在相同的詞匯構(gòu)成中，可能會(huì)通過(guò)應(yīng)用不同的語(yǔ)法產(chǎn)生相反的意思和效果。所以，在進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)時(shí)，一定要將詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行同一性的教學(xué)，通過(guò)相輔相成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用。

三、以二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)為主的語(yǔ)用教學(xué)主要應(yīng)用方面分析

1.就詞匯方面

在詞匯層面而言，語(yǔ)用教學(xué)對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用主要在于學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中檢索某個(gè)詞項(xiàng)，以及在不同語(yǔ)境下的意義而掌握該詞的用法。我們可以對(duì)某個(gè)詞的出現(xiàn)頻率，詞義語(yǔ)法通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于不同的語(yǔ)境進(jìn)行分析，并進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)習(xí)者掌握每個(gè)詞匯的不同用法。在以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本的方式。而這些基本的方式中，學(xué)習(xí)者難免會(huì)碰到一些詞匯不認(rèn)識(shí)或者認(rèn)識(shí)詞匯的內(nèi)容比較片面，這種情況下，學(xué)習(xí)者就可以通過(guò)在語(yǔ)料庫(kù)中搜索每個(gè)詞語(yǔ)的不同意思，從而幫助學(xué)習(xí)者將詞匯的不同意思對(duì)應(yīng)到具體的語(yǔ)境之中，在學(xué)習(xí)該意思的同時(shí)，也了解了其他的意思[2]。

2.就語(yǔ)法層面

從語(yǔ)法層面而言，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)能夠更加深入地研究詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和用法，尤其是在詞語(yǔ)的搭配上。搭配詞檢索和統(tǒng)計(jì)是研究詞語(yǔ)意義變化、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)模式，以及短語(yǔ)意義的主要依據(jù)。搭配詞統(tǒng)計(jì)與索引分析相結(jié)合，為語(yǔ)言觀察提供大量語(yǔ)境和事實(shí)。在實(shí)際的語(yǔ)用教學(xué)中，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間由于意思、語(yǔ)境等的不同，所要傳達(dá)給句子的意思也是有差異的。而通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)可以找出其中的差異所在，并進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)詞匯和詞匯之間的搭配，產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.錯(cuò)誤分析方面

學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)地域?qū)W習(xí)者在語(yǔ)言使用的過(guò)程中的錯(cuò)誤可以進(jìn)行分析，從而掌握學(xué)習(xí)者中間與特征的研究數(shù)據(jù)，從而提出相應(yīng)的建議。在中文語(yǔ)言的表達(dá)中，往往會(huì)涉及詞語(yǔ)的拼音、詞語(yǔ)的語(yǔ)法、以及詞語(yǔ)的意思等幾個(gè)基本方面。而通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)則可以通過(guò)對(duì)于拼音等內(nèi)容進(jìn)行檢索，從而找出不同的意思所在，并對(duì)于錯(cuò)誤的類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)和分析，最終使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能夠避免受到母語(yǔ)的影響。

四、以二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)為主的語(yǔ)用教學(xué)問(wèn)題分析

1.語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容收集不全面

由于漢語(yǔ)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，各個(gè)地區(qū)對(duì)于漢語(yǔ)的使用也存在著一定的差異，所以我國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)體量龐大、也是最為完備的。但是這些語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)容收集還存在著不全面的問(wèn)題。這是不可避免的，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡可能地拓展語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容。

2.語(yǔ)料不平衡

由于很多第二語(yǔ)言收集條件的限制較多，導(dǎo)致了語(yǔ)料庫(kù)出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)在部分漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)僅僅收集了初級(jí)學(xué)習(xí)者的作文，無(wú)法對(duì)于高級(jí)程度學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行考察。在數(shù)據(jù)庫(kù)之中，智能開(kāi)展橫向的考察，而無(wú)法對(duì)于每個(gè)學(xué)生的縱向階段進(jìn)行深入的研究。

3.語(yǔ)料庫(kù)未經(jīng)處理或者處理不全

由于漢語(yǔ)的發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而且我國(guó)幅員遼闊，每個(gè)地區(qū)人民對(duì)于漢語(yǔ)的使用方式都具有一定特色，部分詞語(yǔ)也在不同地區(qū)表現(xiàn)出不同的詞性和不同的含義。所以對(duì)其進(jìn)行檢查和處理是一項(xiàng)十分困難的工作。然而，很多的語(yǔ)料庫(kù)管理或者上傳人員認(rèn)識(shí)到了其中的困難所在，就對(duì)于收集到的內(nèi)容直接進(jìn)行上傳，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了語(yǔ)料庫(kù)中記載的內(nèi)容有錯(cuò)誤或者不完整等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.檢索與統(tǒng)計(jì)功能不完備

語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的最終目的在于服務(wù)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的使用。如果語(yǔ)料庫(kù)僅僅收集了相關(guān)語(yǔ)言的資料，但并未投入使用，那么其存在也就毫無(wú)意義。就現(xiàn)在的需求來(lái)看，成熟的語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)該具備檢索和統(tǒng)計(jì)功能。觀察現(xiàn)如今社會(huì)中所具備的語(yǔ)料庫(kù)，只有個(gè)別語(yǔ)料庫(kù)實(shí)現(xiàn)了檢索的功能，可以直接進(jìn)行上網(wǎng)搜索，但是其檢索的流程復(fù)雜，檢索功能有限，并不能滿(mǎn)足日常的需要。

五、以二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)為主的語(yǔ)用教學(xué)對(duì)策分析

1.擴(kuò)充語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)凸顯目標(biāo)語(yǔ)言的特征

語(yǔ)料庫(kù)在對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起到了不可替代的作用，越來(lái)越成為第二語(yǔ)言語(yǔ)用教學(xué)所依賴(lài)的方法。然而，在實(shí)際的應(yīng)用時(shí)，還存在著很多的問(wèn)題需要解決，最主要的就是語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模小。想要擴(kuò)充語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模，第一，要樹(shù)立高度的文化自信，重視我國(guó)語(yǔ)言的發(fā)展，對(duì)我國(guó)各個(gè)地區(qū)的語(yǔ)言使用方式進(jìn)行及時(shí)收集，并擴(kuò)充語(yǔ)料庫(kù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，很多詞語(yǔ)也表現(xiàn)出詞語(yǔ)的豐富性，詞語(yǔ)含義呈現(xiàn)多樣化，但是語(yǔ)料庫(kù)并沒(méi)有對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)收集，就導(dǎo)致語(yǔ)料庫(kù)的缺乏。第二，擴(kuò)充一些高級(jí)層次的內(nèi)容。雖然現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容都是比較淺顯的，但是隨著時(shí)間的推移以及學(xué)習(xí)能力的提高，現(xiàn)有的知識(shí)層次不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)者一般會(huì)通過(guò)自學(xué)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)。而語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)于高級(jí)層次知識(shí)的缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)者的自學(xué)造成了障礙。針對(duì)此，相關(guān)單位必須要擴(kuò)充語(yǔ)料庫(kù)高級(jí)知識(shí)層次的規(guī)模[3]。學(xué)者也應(yīng)該積極地搜集以漢語(yǔ)為學(xué)習(xí)對(duì)象的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，如作文、錄音錄像等，從他們的表述中發(fā)現(xiàn)他們的理解錯(cuò)誤和應(yīng)用錯(cuò)誤，從而更好地豐富語(yǔ)料庫(kù)。

例如，可以通過(guò)凸顯語(yǔ)言形式的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)料的習(xí)得。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的教師”。在現(xiàn)實(shí)生活中，并非所有的學(xué)生都是主動(dòng)地進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。而針對(duì)一些對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的學(xué)生而言，就要提升其學(xué)習(xí)的興趣和能力。教師要通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)讓學(xué)生注意到在語(yǔ)言形式上由“不了解”向“了解”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中發(fā)揮的重大作用[4]。

2.語(yǔ)料庫(kù)輔助第二語(yǔ)言課堂教學(xué)模式的進(jìn)行

如今，很多第二語(yǔ)言課堂的教學(xué)模式在開(kāi)展時(shí)充分地體現(xiàn)了語(yǔ)料庫(kù)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助作用。在實(shí)際教育教學(xué)時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用也隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出了不同的作用。我們?cè)谏险n之時(shí)一般把課堂教學(xué)分為課前階段、上課階段和課下階段等三個(gè)階段，而在這三個(gè)階段中，對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用是不同的。第一，在課前階段。課前階段一般而言，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的要求較強(qiáng)，學(xué)生一般要通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于其中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二，課上階段。課上階段主要是以教師的教學(xué)為主，由于課上的人數(shù)較多，教師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生，所以在課上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)予以解決。第三，課后階段。課后學(xué)生應(yīng)該對(duì)于課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，在遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)解決。

例如，可以通過(guò)如下幾種措施實(shí)現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)課堂教學(xué)模式的輔助作用。首先，課前階段。第一，教師要發(fā)現(xiàn)和形成問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)讓學(xué)生了解每個(gè)詞匯的表達(dá)。第二，設(shè)計(jì)搜索路徑和策略。教師根據(jù)實(shí)際情況，選取專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)料庫(kù)或者自建語(yǔ)料庫(kù)。第三，讓學(xué)生自行地觀察其中例句的差異。其次，是課上階段。第一，形成問(wèn)題。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)中的內(nèi)容必然會(huì)有問(wèn)題需要教師予以解答。第二，教師呈現(xiàn)出語(yǔ)料庫(kù)素材或者詞匯表等材料，讓學(xué)生自行的觀察、分析和討論[5]。第三，學(xué)生針對(duì)討論的情況得出結(jié)論。第四，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行答案的更正和講解，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。最后，課后階段。課后階段要通過(guò)布置作業(yè)的方式來(lái)讓學(xué)生加深印象，并形成語(yǔ)言應(yīng)用的體系。在利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教師糾正的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也會(huì)提供新的語(yǔ)料庫(kù)素材，此時(shí)，教師就可以對(duì)這些素材進(jìn)行收集、整理和上傳，從而做到進(jìn)一步豐富語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容。

3.通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是在日積月累的學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中掌握的。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必然是“學(xué)”和“習(xí)”雙重的過(guò)程，不僅僅需要教師的教學(xué)，也在于學(xué)生自主的練習(xí)。而對(duì)于很多的學(xué)生而言，讓其自主地進(jìn)行練習(xí)不僅僅會(huì)出現(xiàn)偷懶的情況，部分學(xué)習(xí)也不知從何練習(xí)。針對(duì)此，教師要通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)。

例如，教師可以通過(guò)設(shè)置情景的模式來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師可以將學(xué)生分成很多的小組，并通過(guò)對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)中每個(gè)詞匯的不同意思設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生自己組織對(duì)話(huà)等內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)際的交流和學(xué)習(xí)，在交流的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)對(duì)于第二語(yǔ)言語(yǔ)感的把握。

4.完善語(yǔ)料庫(kù)的檢索和統(tǒng)計(jì)功能

對(duì)于學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)料庫(kù)的檢索和統(tǒng)計(jì)功能是十分重要的。然而，在當(dāng)前情況下，具有完備的檢索和統(tǒng)計(jì)功能的語(yǔ)料庫(kù)微乎其微。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，必須要完善語(yǔ)料庫(kù)的檢索和統(tǒng)計(jì)功能。

例如，可以通過(guò)如下措施來(lái)完善語(yǔ)料庫(kù)的檢索和統(tǒng)計(jì)功能。第一，減少垃圾信息的投入，現(xiàn)在當(dāng)學(xué)習(xí)者檢索某個(gè)單詞時(shí)，除了其本身的內(nèi)容，還會(huì)出現(xiàn)一些垃圾信息的投放，造成了檢索的困難，所以，在更新檢索系統(tǒng)時(shí)，必須要杜絕垃圾信息。第二，完善統(tǒng)計(jì)功能。統(tǒng)計(jì)功能的作用就在于進(jìn)行定量分析，分析學(xué)習(xí)者的需求情況，其意義是十分重要的。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際地位的提升，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的社會(huì)中越來(lái)越普遍，而語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)置則對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用學(xué)習(xí)提供了便利。但是仍然存在著很多的問(wèn)題需要解決，因此，提高以二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)為主的語(yǔ)用教學(xué)勢(shì)在必行。