單元整組形式下小學(xué)語(yǔ)文“隨課微寫”實(shí)踐研究

彭陳平

（蒼南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 溫州 325800）

一、隨課微寫和單元整組形式下的寫作練習(xí)概述

對(duì)于正式的考試作文而言，寫作主旨、寫作形式和寫作字?jǐn)?shù)通常嚴(yán)格規(guī)范，這也是為了標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)的考察形式。但學(xué)生時(shí)常感覺(jué)到這樣的作文缺少靈氣，不能自由發(fā)揮，體現(xiàn)不出自己獨(dú)特的有創(chuàng)新性的思想，也難以表達(dá)自己或深刻或真摯的情感[1]。而在隨課微寫過(guò)程中，寫作的自主性很大，字?jǐn)?shù)要求少意味著學(xué)生可以只寫自己最擅長(zhǎng)的內(nèi)容，形式自由意味著學(xué)生可以考慮創(chuàng)新性寫作，總之給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。相較于傳統(tǒng)的作文課，隨課微寫，一課一寫的形式，學(xué)生做起來(lái)難度不大，因此信心充足，學(xué)生也就非常喜歡這種方式。

小學(xué)語(yǔ)文教師借助“隨課微寫”，使學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行圍繞課文內(nèi)容的自由寫作，可以加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，深度結(jié)合閱讀和寫作，有利于提升學(xué)生的閱讀理解和綜合表達(dá)的能力。將課堂所學(xué)寫出來(lái)，就是把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)的過(guò)程，最終通過(guò)一系列隨課微寫，學(xué)生整理了自己的一套對(duì)于單元內(nèi)容的整體理解的“關(guān)鍵筆記”，有利于單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種方式，也有利于學(xué)生梳理單元內(nèi)容，按照各個(gè)擊破的方式，有步驟有節(jié)奏地掌握單元知識(shí)。通過(guò)隨課微寫，學(xué)生有機(jī)會(huì)靈活運(yùn)用課堂知識(shí)，提升了學(xué)生對(duì)于課文的理解能力，也就提升了語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的三觀和表達(dá)能力。

二、單元整組形式下，小學(xué)語(yǔ)文“隨課微寫”的重要意義

對(duì)于單元整體視域下的小學(xué)語(yǔ)文隨課微寫，首先它深入結(jié)合了讀書和寫作這兩個(gè)方面。每節(jié)課按照所學(xué)課文內(nèi)容，同時(shí)兼顧單元整體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)靈活的當(dāng)堂短片開放式寫作訓(xùn)練。這能夠當(dāng)下就檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的理解程度，同時(shí)不增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，能夠讓老師直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于班集體的學(xué)習(xí)水平中位數(shù)水平和眾數(shù)水平做到心中有數(shù)。下節(jié)語(yǔ)文課，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以結(jié)合隨課微寫反應(yīng)的學(xué)生的理解水平和表達(dá)水平，開展針對(duì)性的講解，查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)齊短板，提高全班的整體水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力[2]。

在單元整體視域教學(xué)實(shí)踐之中，隨課微寫的重要性體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。第一，符合新課改的要求，能夠踐行優(yōu)化教育的理念。新課改要求學(xué)生善于觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想落實(shí)到文字上，通過(guò)文字表達(dá)能力的鍛煉，對(duì)未知或者不熟悉的事物的感知能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、歸納概括能力和表達(dá)能力。培養(yǎng)熱愛(ài)分享、善于分享、善于聆聽的優(yōu)秀的合作者。單元整組形式下小學(xué)語(yǔ)文的隨課微寫練習(xí)，滿足了新課改的要求，也符合優(yōu)化教育的理念。隨課微寫短小精干，形式富于變化，既給優(yōu)秀學(xué)生施展的空間，也因?yàn)殪`活多樣，給語(yǔ)文成績(jī)不好或者不善表達(dá)的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，且不會(huì)給他們沉重的寫作壓力。通過(guò)隨課微寫，把單元整體寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解，通過(guò)逐步練習(xí)，分解單元整體大目標(biāo)，通過(guò)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生長(zhǎng)篇寫作的信心。通過(guò)日常的練習(xí)，確實(shí)可以訓(xùn)練同學(xué)良好的“筆感”，所謂的“筆感”其實(shí)就是寫作實(shí)力和語(yǔ)文實(shí)力。通過(guò)寫作這個(gè)輸出的方式，倒逼學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，并且積極參與課后閱讀，以此提高語(yǔ)文成績(jī)，擴(kuò)大讀書量，培養(yǎng)熱愛(ài)讀書，善于思考的優(yōu)秀習(xí)慣。第二，“隨課微寫”符合教學(xué)實(shí)際。它短小形式多樣，包容性強(qiáng)，學(xué)生在隨課微寫的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的寫作方式，因此，同學(xué)們對(duì)此不抵觸，充滿了探索的樂(lè)趣，也較容易獲得正向反饋。既可以通過(guò)隨課微寫加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，還可以通過(guò)隨課微寫讓學(xué)生提高寫作的速度和效率，提升寫作的信心。這就降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，提升了語(yǔ)文成績(jī)和作文成績(jī)。第三，隨課微寫培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在寫作中，消化課文包含的思想，通過(guò)對(duì)于課文的深刻理解和反思，讓學(xué)生深刻理解課文包含的優(yōu)秀思想。見(jiàn)賢思齊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中的思想的重要意義，并且從寫作隨課微寫開始，去應(yīng)用這些優(yōu)秀思想，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)（包括熱愛(ài)學(xué)習(xí)，堅(jiān)守道德和正確的三觀等）。

三、單元整組形式下小學(xué)語(yǔ)文“隨課微寫”實(shí)踐策略

1.著眼于單元寫作目標(biāo)，進(jìn)行隨課微寫

對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，第一步就應(yīng)該是充分的了解。但很多時(shí)候，小學(xué)生對(duì)于教師課堂傳授的知識(shí)并不能充分了解。但事實(shí)就是，只有充分了解了教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，才能取得真正有意義、有效的進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文“隨課微寫”的指導(dǎo)時(shí)，要注重把本單元涉及的寫作技巧深入淺出地傳授給同學(xué)。只有學(xué)生們經(jīng)過(guò)充分了解，才能真正化為己用。因此，在進(jìn)行單元整體形式下的小學(xué)語(yǔ)文“隨課微寫”時(shí)，語(yǔ)文老師要經(jīng)常詢問(wèn)同學(xué)是否真正徹底了解了寫作的目的和寫作的方式。但小學(xué)語(yǔ)文老師基于單元整體的“隨課微寫”，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，圍繞教材設(shè)置的寫作技巧和寫作目標(biāo)，把寫作教學(xué)貫穿在單元教學(xué)之中。只有這樣通過(guò)反復(fù)提及寫作知識(shí)，多次重復(fù)帶來(lái)學(xué)生的記憶，多次講解強(qiáng)化學(xué)生的理解，可以保證學(xué)生在最終寫作之前，就充分了解了本單元的特色寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)二單元的內(nèi)容時(shí)，本單元收錄了《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等名著的書摘。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)把這些書籍的主旨告訴同學(xué)們，要講清楚這些名著因何名留青史。在此基礎(chǔ)上，把教材的選段涉及的寫作技巧教給同學(xué)們，確保同學(xué)們對(duì)于這些技巧感到自己能夠掌握，甚至產(chǎn)生了迫不及待想要接受“隨課微寫”任務(wù)的沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，在單元授課的尾聲處，開始要求同學(xué)們模仿這些名著選段涉及的寫作技巧，開始自己的創(chuàng)作。不論是借鑒這些課文的風(fēng)格，還是借鑒這些課文的寫作技法，或者以此開展自己的寫作探索，都是很好的單元整體形式下，小學(xué)語(yǔ)文“隨課微寫”的正確訓(xùn)練方法。

2.“取其形”的訓(xùn)練方法，練習(xí)寫作的形式和結(jié)構(gòu)

對(duì)于一篇優(yōu)秀的作文來(lái)說(shuō)，既需要有力的形式，也需要真摯的情感?，F(xiàn)在本文來(lái)論述在進(jìn)行單元整組形式下，小學(xué)語(yǔ)文“隨課微寫”教學(xué)時(shí)，如何學(xué)習(xí)本單元課文的“形式”。在小學(xué)語(yǔ)文教材編寫過(guò)程中，一個(gè)單元或因?yàn)楸磉_(dá)的感情相同整合在一起；或因?yàn)檎n文的形式結(jié)構(gòu)有相似之處，所以整合在一起；或因?yàn)樽髌钒l(fā)表的時(shí)代背景類似整合在一起。但無(wú)論哪種形式，都能夠通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，從不同的課文，不同的敘事中，體會(huì)到寫作的精妙之處。本文論及的學(xué)習(xí)單元整組的寫作結(jié)構(gòu)和形式，就是一種看待單元課文的角度。從這個(gè)角度出發(fā)，很多看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的課文，巧妙地結(jié)合在一起[3]。這個(gè)學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)和形式的過(guò)程，給了同學(xué)們一種文章的做法千千萬(wàn)的啟發(fā)，學(xué)生們懂得了形式是為了內(nèi)容和情感服務(wù)的這個(gè)觀點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)，第四單元系列課文古詩(shī)《示兒》、愛(ài)國(guó)號(hào)召文章《少年中國(guó)說(shuō)》、歷史反思文章《圓明園的毀滅》、地理論述類文章《小島》時(shí)，教師可以先大致介紹文章的背景和情感，然后在單元教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻提醒同學(xué)們：本單元的課文在形式和結(jié)構(gòu)上，有類似之處。同學(xué)們通過(guò)朗誦課文，學(xué)習(xí)課文，小組討論等形式，漸漸地對(duì)于本單元的課文的結(jié)構(gòu)和形式，產(chǎn)生了一種意會(huì)的理解。在隨后的單元整組形式下的“隨課微寫”教學(xué)時(shí)，教師可以要求同學(xué)們創(chuàng)作微寫《我和我的家鄉(xiāng)》。在寫作時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)：把文章的結(jié)構(gòu)和形式放在首位，讓內(nèi)容和情感給結(jié)構(gòu)和形式“打下手”，結(jié)構(gòu)和形式是首要的，哪怕完成的文章不完美，不是該學(xué)生的最高水準(zhǔn)，教師也不必過(guò)于苛責(zé)。這是個(gè)有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠激發(fā)同學(xué)的寫作熱情，尤其是激發(fā)同學(xué)們對(duì)于應(yīng)用寫作技巧的熱情。這就是在單元整組形式下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文隨課微寫是，“取其形”的訓(xùn)練思想。

3.“唯情感而寫作”的隨課微寫練習(xí)

論及文章的寫作思想，早在唐代文學(xué)大師就提出了“文以載道”的想法，對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，其精髓和靈魂都是作品的情感。在我們進(jìn)行單元整組形式下小學(xué)語(yǔ)文“隨課微寫”練習(xí)時(shí)，除了上文提到的取其特色結(jié)構(gòu)和形式的方法之外，在更多時(shí)候，練習(xí)的重點(diǎn)是：表達(dá)感情。尤其是研究了單元整體表達(dá)感情的方式，找到各種方式是如何巧妙表達(dá)感情的，體會(huì)到知名作家對(duì)于感情的鋪陳的方式，巧妙地化為己用。教師在單元教學(xué)時(shí)，在單元開課之初，就要告訴同學(xué)們：這些作品之所以被稱為名作，之所以被選入教材因此被學(xué)生和老師所了解，就是因?yàn)檫@些作品實(shí)現(xiàn)了“文以載道”的目的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如果學(xué)習(xí)不到優(yōu)秀的思想，那就是一個(gè)繡花枕頭，外強(qiáng)中干。好的作品，一定是融入作者真摯的情感，依其情感打動(dòng)了一代又一代的讀者。所以教師要在單元開課之初，就要反復(fù)告訴同學(xué)們：本單元教材設(shè)計(jì)的寫作練習(xí)目標(biāo)就是：表達(dá)你的感情，表達(dá)真摯的有生活感悟的感情。在單元教學(xué)中，讓同學(xué)們根據(jù)課文的具體內(nèi)容，不斷體會(huì)文章傳達(dá)的感情。之后，在單元課文學(xué)習(xí)結(jié)束，進(jìn)入“隨課微寫”部分時(shí)，要求同學(xué)們學(xué)習(xí)大作家表達(dá)感情的方式，并且巧妙地在“隨課微寫”環(huán)節(jié)，進(jìn)行有感情的創(chuàng)作。這是促使小學(xué)生學(xué)習(xí)文章要有精氣神的一個(gè)良好的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，只有堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練方式，同學(xué)們才有可能寫出感情豐沛的作品。

具體說(shuō)來(lái)，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的文章時(shí)，不論是課文《慈母情深》還是《父愛(ài)之舟》，表達(dá)的都是來(lái)自血緣至親的深厚感情。小學(xué)語(yǔ)文教師在結(jié)束了本單元課文的學(xué)習(xí)之后，在“隨課微寫”環(huán)節(jié)，要同學(xué)們通過(guò)迅速瀏覽單元所有課文，體會(huì)課文表達(dá)的感情，以及表達(dá)感情的方式。然后根據(jù)課文的靈魂和課文觸及讀者心靈的寫作方式，創(chuàng)作《聽我說(shuō)謝謝你》隨堂微作文。唯一的要求就是表達(dá)真摯情感。教師在隨后的課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，也要記住這個(gè)主旨，不要過(guò)分在意譬如錯(cuò)別字或者病句等問(wèn)題。這就是進(jìn)行單元整組形式下，小學(xué)語(yǔ)文“隨課微寫”教學(xué)的“唯情感而寫作”的內(nèi)容。

4.單元視域“隨課微寫”教學(xué)實(shí)踐的三個(gè)步驟

第一步，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行單元整組視域下的“隨課微寫”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一步就需要教師明確本單元“隨課微寫”的練習(xí)目標(biāo)。這樣在單元整體教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)于課文有了整體把握的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)本單元寫作學(xué)習(xí)的單元目標(biāo)。通過(guò)把寫作技巧穿插入單元教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)們熟悉單元目標(biāo)。這樣在最后的單元“隨課微寫”時(shí)，學(xué)生明白了寫作的目標(biāo)，明白了微寫考察的重點(diǎn)，這可以提高學(xué)生對(duì)于寫作重點(diǎn)的把握，也有利于學(xué)生完成這個(gè)寫作目標(biāo)，提高寫作水平。也正因此，教師在備課時(shí)，需要根據(jù)單元課文的特點(diǎn)，按照教材設(shè)計(jì)的單元寫作訓(xùn)練目標(biāo)，謹(jǐn)慎安排寫作練習(xí)的題目和要求。教師要設(shè)計(jì)出高水平的單元“隨課微寫”的題目，學(xué)生才有機(jī)會(huì)好好鍛煉自己的寫作本領(lǐng)。第二步，從單元的整體出發(fā)，進(jìn)行“隨課微寫”教學(xué)。這一步驟，要求大家關(guān)注單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從單元整體的角度，分析不同課文的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)掘單元的整體性，并且通過(guò)適當(dāng)?shù)奶嵝押蛶椭?，參與全班同學(xué)的分析過(guò)程，最終讓全班同學(xué)都明白本單元文章的整體的共同點(diǎn)。將單元作為一個(gè)整體設(shè)計(jì)“隨課微寫”有兩個(gè)方面的著力點(diǎn)。首先，在單元開始之前，強(qiáng)調(diào)整體感受，在局部細(xì)節(jié)研讀之后，再次回歸單元整體教學(xué)，用局部佐證整體教學(xué)目標(biāo)。這樣做，在整體教學(xué)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)了多次緊扣中心，點(diǎn)明主題的思維方式，不斷地演繹和歸納，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單元課文的整體理解。但考慮到課堂時(shí)間寶貴，教師要控制好學(xué)生的閱讀量和寫作練習(xí)的數(shù)量。當(dāng)然，可以靈活選擇隨課微寫的字?jǐn)?shù)要求，給學(xué)生充分的時(shí)間完成隨課微寫的任務(wù)。其次，在整體把握的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練“大練筆”和“小練筆”的融合，確保隨課微寫貫穿單元教學(xué)全程。在單元教學(xué)和貫穿教學(xué)的隨課微寫的訓(xùn)練過(guò)程中，教師對(duì)于隨課微寫的批改和點(diǎn)評(píng)，要采取單元統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)把握，一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，在單元教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的隨課微寫水平一定是不斷提高的。這也能提高學(xué)生的積極性，教師應(yīng)當(dāng)充分稱贊學(xué)生取得的進(jìn)步。第三步，分解單元內(nèi)容。因?yàn)樾W(xué)階段，學(xué)生的閱讀理解和寫作能力都不高，而教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的也是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，因此，教學(xué)目標(biāo)也不高。但是小學(xué)階段選取的課文，可謂經(jīng)典文章，但對(duì)于經(jīng)典文章的解讀可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的。這時(shí)候，教師就需要通過(guò)立足單元教學(xué)整體目標(biāo)，科學(xué)劃分單元教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確保單元教學(xué)可以按照符合小學(xué)生接受能力的節(jié)奏，穩(wěn)步推進(jìn)。因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知能力和思維水平有限，所以他們無(wú)法自己完成對(duì)于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主劃分，無(wú)法明確每一篇課文對(duì)于學(xué)生的具體要求，因此，教師就需要從旁輔助，幫助學(xué)生劃分單元內(nèi)容，明確學(xué)生每節(jié)課和每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以便于設(shè)計(jì)隨課微寫的練習(xí)，這屬于提綱挈領(lǐng)的一個(gè)步驟，有利于從單元整體視域下，進(jìn)行“隨課微寫”的練習(xí)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元秋的教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)于課文認(rèn)真地進(jìn)行語(yǔ)文角度的分析，讓學(xué)生在隨后的隨課微寫過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的過(guò)渡。把課文中對(duì)于秋天描寫的技巧和方法融入隨課微寫之中，隨后全班開始朗誦優(yōu)秀作文，隨后安排不同水平的學(xué)生闡述本單元涉及的作文方法和文章的結(jié)構(gòu)和技巧等知識(shí)。這個(gè)單元，整體來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)了描寫季節(jié)的方式方法，注重寫景的技巧，因此，當(dāng)學(xué)生的反饋和老師備課內(nèi)容有差異的時(shí)候，需要老師加以糾正。這就是明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立單元整體概念和分解單元內(nèi)容的具體做法，也是值得借鑒的單元整組形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文“隨課微寫”的可行的操作步驟。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文這一科目強(qiáng)調(diào)整體能力，希望通過(guò)做好“隨課微寫”教學(xué)，全面提升小學(xué)生的讀寫能力，表達(dá)能力，分析能力。通過(guò)“隨課微寫”，提高學(xué)生的思想層次，培養(yǎng)合格的年輕人才，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)有生力量。