聚焦幼兒個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒健康心理

楚 晰

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬幼兒園，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望。幼兒時(shí)期的心理健康狀況會(huì)影響一個(gè)人的一生，幼兒健康人格的形成，會(huì)對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活、工作和事業(yè)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響，也直接關(guān)系著社會(huì)未來(lái)的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)習(xí)教育和終身教育的奠基階段?！?捷克教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為“教育必須從幼兒階段開始，要針對(duì)幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)建立對(duì)應(yīng)的教育指導(dǎo)方案，盡快落實(shí)全方面育人的教育指導(dǎo)思想。”《綱要》中還提出“幼兒園健康教育目標(biāo)是增強(qiáng)幼兒的體制，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣?！?幼兒階段是孩子心理素質(zhì)初步形成的重要階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不健康的心理現(xiàn)象和行為，如多動(dòng)、焦慮、恐怖、攻擊性、自卑等。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師要根據(jù)個(gè)體行為產(chǎn)生的背景和個(gè)性差異特征及時(shí)給予心理健康疏導(dǎo)和教育，引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展。

作為有多年幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一名教師，能夠深刻地體會(huì)到幼兒心理健康會(huì)直接影響幼兒智力的發(fā)展以及身心的健康成長(zhǎng)，也是幼兒未來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中生存與發(fā)展必須具備的素質(zhì)。因此，幼兒園必須建立以完善、科學(xué)為特點(diǎn)的幼兒教育模式：除了積極落實(shí)文化教育、情感教育之外，還要關(guān)注幼兒的個(gè)性，重視幼兒心理健康教育，這樣才能更好地為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠基。

一、培養(yǎng)幼兒健康心理的重要意義

1.為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)奠基

世界衛(wèi)生組織重新定義了“健康”的有關(guān)概念，其提出，健康指的是生理上與心理上的雙重健康，個(gè)體具備活動(dòng)能力，內(nèi)在的思想素質(zhì)以積極陽(yáng)光為主，這樣的健康狀態(tài)才有利于個(gè)體的全方位發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的心理健康，是一種為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)、發(fā)展奠基的重要教育活動(dòng)。在積極落實(shí)心理健康教育的過(guò)程中，教師可以對(duì)幼兒的心理健康狀態(tài)、個(gè)體的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，確定引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)的可行方法，對(duì)幼兒的“潛意識(shí)”進(jìn)行引導(dǎo)，以心理健康教育為切入點(diǎn)，加快幼兒的全方位發(fā)展。英國(guó)教育學(xué)家洛克提出了著名的“白板”理論，其指出，對(duì)于幼兒的管理應(yīng)該從零開始，將幼兒視為“一張不包含任何內(nèi)容的白板”，幼兒的性格、能力都要借助教育活動(dòng)來(lái)養(yǎng)成[1]。全新的教育要求下，心理健康教育的價(jià)值更是被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)代教育工作要為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)鋪平道路，實(shí)現(xiàn)全面育人的基本目標(biāo)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，心理健康教育實(shí)現(xiàn)了教育活動(dòng)的內(nèi)化，為幼兒的成長(zhǎng)提供了參考素材，在一定程度上推動(dòng)了心理健康教育的有效實(shí)施。

2.為幼兒教育體系的建設(shè)鋪路

傳統(tǒng)的幼兒教育指導(dǎo)模式單純圍繞著幼兒教育要求、幼兒教育流程發(fā)力，教師雖然重視幼兒情感、活動(dòng)能力的開發(fā)與培養(yǎng)，但受到教學(xué)體系與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，其并沒(méi)有在教學(xué)活動(dòng)中建立起完善的育人體系，以文化教育、實(shí)踐教育為主導(dǎo)的教育活動(dòng)難以在幼兒教育環(huán)節(jié)不斷發(fā)力[2]。心理健康教育的引入則填補(bǔ)了幼兒教育工作的短板，在落實(shí)教育指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)心理健康教育理論、心理健康教育要求對(duì)幼兒開展全方位的教育指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)熱情與活動(dòng)積極性，滿足幼兒的活動(dòng)興趣。在心理健康教育的支撐下，情感教育、技能教育等模塊被融入心理健康教育當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)。當(dāng)完善的育人體系逐步成型，心理健康教育的后續(xù)實(shí)施也將迎來(lái)新的機(jī)遇。

二、基于幼兒個(gè)性發(fā)展的健康心理培養(yǎng)策略

1.尊重幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)新心理健康教育

當(dāng)幼兒教育活動(dòng)開始向著綜合化、全面化、現(xiàn)代化的方向不斷推進(jìn)，創(chuàng)新幼兒教育指導(dǎo)模式，全方面落實(shí)心理健康教育就成了教師必須完成的育人任務(wù)。在全新的教育思想的要求下，必須要結(jié)合幼兒的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求建立更為完善的心理健康教育指導(dǎo)模式，盡快落實(shí)健康心理的培養(yǎng)及指導(dǎo)工作。幼兒個(gè)體正在依靠感性思維來(lái)認(rèn)識(shí)世界，其學(xué)習(xí)興趣不同，所掌握的學(xué)習(xí)資源不同，對(duì)于外界環(huán)境與教育要求有著獨(dú)屬于自己的認(rèn)識(shí)。在針對(duì)幼兒開展健康心理培養(yǎng)工作的過(guò)程中，必須將接受心理健康教育、吸引幼兒參與視為組織教學(xué)的第一目標(biāo)，全方位優(yōu)化心理健康教育模式。

針對(duì)幼兒活動(dòng)性強(qiáng)、好奇心旺盛的成長(zhǎng)特點(diǎn)，可結(jié)合集體游戲、班級(jí)活動(dòng)等趣味交流模塊加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康教育[3]，不斷創(chuàng)新健康心理的培養(yǎng)方法。以幼兒教育游戲“我的家”為例，有關(guān)游戲要培養(yǎng)幼兒的家庭觀念、孝道意識(shí)，從幼兒與家長(zhǎng)的交流、幼兒與家庭的交流入手，全方位落實(shí)健康心理的培養(yǎng)工作。教師以“大家庭”為關(guān)鍵詞，要求幼兒分別扮演外公外婆、爺爺奶奶、爸爸媽媽等角色，在“大家庭”當(dāng)中模擬一天的日常生活：早晨起床了，家里的老人在做什么？爸爸媽媽在做什么？小孩子在做什么？借由對(duì)一天活動(dòng)的重新演繹，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)與規(guī)則意識(shí)，使其主動(dòng)承擔(dān)起社會(huì)職責(zé)。在互動(dòng)的過(guò)程中，要為幼兒設(shè)計(jì)與角色相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)：扮演爸爸的幼兒負(fù)責(zé)更換燈泡、車庫(kù)裝修；扮演媽媽的幼兒要做家務(wù)，照顧老人；老人幫助爸爸媽媽照顧孩子。在“家庭責(zé)任”的帶動(dòng)下，讓幼兒在充滿親情與人文關(guān)懷的環(huán)境中自由成長(zhǎng)。在基于幼兒的個(gè)性設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持生活的教育價(jià)值，將生活視為引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的第一要素，才能保障幼兒形成健康心理。

2.滿足幼兒活動(dòng)需求，合理選擇育人載體

當(dāng)“帶動(dòng)幼兒個(gè)性發(fā)展”成為現(xiàn)代教育的主要任務(wù)，教育模式與教學(xué)目標(biāo)也要隨之做出調(diào)整：教師不能以固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和整體素質(zhì)，而是要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)不斷細(xì)化教學(xué)元素，對(duì)幼兒的情感、技能落實(shí)全方位的開發(fā)，在不斷提升幼兒的心理認(rèn)知能力的同時(shí)滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。作為獨(dú)立的個(gè)體，幼兒對(duì)于教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、日常生活等活動(dòng)模塊表現(xiàn)出了不同的興趣，合理選擇心理健康教育的發(fā)力點(diǎn)，堅(jiān)持全面育人的教育指導(dǎo)思想，才能夠保障健康心理培養(yǎng)工作的順利實(shí)施。

在設(shè)計(jì)幼兒教育方案的過(guò)程中，可嘗試結(jié)合多元活動(dòng)、資源來(lái)加快心理健康教育活動(dòng)的落實(shí)，滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，培養(yǎng)幼兒的健康心理。以幼兒園教學(xué)活動(dòng)“奇妙的繪本”為例，教師利用繪本素材開展心理健康教育工作，從不同的角度培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)興趣與活動(dòng)熱情，激發(fā)幼兒情感。在培養(yǎng)幼兒的健康心理的過(guò)程中，以閱讀繪本、分享繪本為基本發(fā)力點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的情感。首先，教師圍繞著童話、科學(xué)、自然、親情等話題提供繪本素材，如《三只小豬》《一片葉子》《大鯊魚的故事》等，滿足幼兒的求知欲望，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中培養(yǎng)自身的情感。其次，教師在課堂上展開交流活動(dòng)，圍繞著繪本與相關(guān)素材提出互動(dòng)問(wèn)題：在繪本當(dāng)中，你產(chǎn)生了怎樣的感悟？通過(guò)繪本素材啟發(fā)幼兒的情感，在借由幼兒與幼兒之間的互動(dòng)落實(shí)心理健康教育：從道德準(zhǔn)則、與人相處、人與自然等角度入手，啟發(fā)幼兒的情感，促使幼兒主動(dòng)接受心理健康教育。帶動(dòng)幼兒的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)心理健康培養(yǎng)計(jì)劃，可以讓幼兒在互動(dòng)、學(xué)習(xí)、感悟的過(guò)程中形成規(guī)則意識(shí)、自我約束能力，帶動(dòng)幼兒心理的健康發(fā)展。

3.創(chuàng)新教育指導(dǎo)方法，加強(qiáng)多元教育互動(dòng)

要培養(yǎng)幼兒的健康心理，必須積極創(chuàng)新幼兒教育教學(xué)指導(dǎo)方案，以科學(xué)思想和科學(xué)方法引導(dǎo)幼兒不斷成長(zhǎng)，保障幼兒心理健康培養(yǎng)工作的高效開展。針對(duì)這一要求，教師不僅要帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，更要積極挖掘課堂上、生活中的心理健康教育資源，多角度創(chuàng)新心理健康教育模式。讓幼兒感悟、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新培養(yǎng)幼兒健康心理的有效方法，有助于教師建立更為完善的心理價(jià)健康教育體系。針對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展需求落實(shí)健康心理的培養(yǎng)工作，還是要為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此來(lái)推進(jìn)育人工作的順利開展。

傳統(tǒng)的健康心理培養(yǎng)以理論灌輸?shù)姆椒?，教師只?huì)在課堂上宣傳有關(guān)于心理健康的知識(shí)，多忽視了幼兒的學(xué)習(xí)性與成長(zhǎng)性特點(diǎn)。為進(jìn)一步創(chuàng)新健康心理的培養(yǎng)方法，可嘗試通過(guò)多元活動(dòng)來(lái)組織授課。以幼兒園心理健康教育活動(dòng)“這樣對(duì)嗎”的學(xué)習(xí)為例，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)情境、發(fā)起提問(wèn)的全新方式培養(yǎng)幼兒的健康心理，如下列問(wèn)題所示。

第一，小明被其他小朋友打了一下，小明在心中憤怒地想著：以后有一天我也要打你一拳，并時(shí)常有這種念頭。

第二，媽媽要求莉莉去喂金魚，莉莉很不耐煩，看著魚缸里的金魚，莉莉想：一點(diǎn)食物都不給你們吃，餓死你們，這樣就不用喂魚了。

錯(cuò)誤的想法得不到及時(shí)糾正，很容易影響幼兒的心理健康狀態(tài)。在對(duì)幼兒提出問(wèn)題之后，要針對(duì)“該行為是否是正確的”“該行為為什么不正確”等話題展開討論活動(dòng)，加強(qiáng)與幼兒之間的交流。對(duì)于涉世未深的幼兒來(lái)說(shuō)，其缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于心理健康的認(rèn)識(shí)停留在“不傷害他人”這一角度，忽視了心理健康教育的育人功能。教師要為幼兒闡明“前因后果”，說(shuō)明消極思想對(duì)于幼兒未來(lái)成長(zhǎng)的影響，培養(yǎng)幼兒積極健康的心理態(tài)度。多元互動(dòng)，趣味交流，深度育人，才能加快幼兒健康心理意識(shí)的成型。

4.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高資源投放力度

針對(duì)幼兒開展的健康心理的培養(yǎng)與開發(fā)不能單純以教學(xué)為切入點(diǎn)，更要鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)、感知，主動(dòng)意識(shí)到提升自身心理健康意識(shí)的重要意義，主動(dòng)參與到健康心理的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)僅要求幼兒接受心理健康教育，忽視了幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的不同學(xué)習(xí)需求，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。新時(shí)期下，要讓幼兒主動(dòng)理解健康心理的重要價(jià)值，貫徹多元育人的教育思想，帶動(dòng)幼兒不斷成長(zhǎng)。

配合現(xiàn)代信息技術(shù)組織授課，可以有效解決課堂上存在的教育資源不足、教育素材投放不到位等問(wèn)題，在全面落實(shí)教育教學(xué)指導(dǎo)工作的同時(shí)完善教學(xué)模塊，帶動(dòng)幼兒的全方位發(fā)展。在個(gè)性發(fā)展的全新要求下，可嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)來(lái)設(shè)心理健康教育活動(dòng)。如線上趣味游戲“你該怎么辦”，為培養(yǎng)幼兒開朗、熱情的優(yōu)秀品質(zhì)，可結(jié)合不同的情境與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的健康心理，如下列情境所示。

第一，六六打翻了你的牛奶，你該怎么辦？

第二，紅紅偷吃了你飯盒里的雞腿，你該怎么辦？

第三，你想要玩小王的玩具，但小王不給你，你該怎么辦？

在培養(yǎng)幼兒的健康心理的過(guò)程中，以幼兒所接觸到的生活情境為發(fā)力點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康教育、完善情感教育。對(duì)于他人的冒犯、無(wú)禮，要以寬容的胸懷和包容的態(tài)度去回應(yīng)，而不是盲目對(duì)他人提出要求，為他人留下改正的機(jī)會(huì)，是對(duì)自己的饒恕。對(duì)于自己所提出的請(qǐng)求、需求，則要為他人留下選擇的空間，不以自己的主觀意愿來(lái)強(qiáng)迫他人。在心理健康教育活動(dòng)中，允許幼兒表達(dá)不同的觀點(diǎn)，但在幼兒給出意見(jiàn)之后，一定要對(duì)幼兒說(shuō)明有關(guān)行為的不當(dāng)之處，促使幼兒形成積極樂(lè)觀、陽(yáng)光開朗的生活態(tài)度。

5.努力開發(fā)評(píng)價(jià)制度，創(chuàng)新育人管理模式

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠加快幼兒健康心理的培養(yǎng)速度，緩解教師的育人壓力。在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要針對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)、健康心理的培養(yǎng)要求制定更為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將育人結(jié)果保留下來(lái)，對(duì)幼兒發(fā)起全方位的育人指導(dǎo)[4]。不斷創(chuàng)新育人方法，將心理健康的培養(yǎng)調(diào)整為集學(xué)、用、想于一體的育人模式，有助于科學(xué)教育活動(dòng)的順利落實(shí)，為幼兒的健康成長(zhǎng)鋪就道路。

在組織教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要做好評(píng)價(jià)制度的開發(fā)工作，從不同的角度滿足幼兒的心理健康發(fā)展需求，創(chuàng)新幼兒心理健康教育模式。一方面，以幼兒的日常情緒表現(xiàn)、行為特點(diǎn)開展心理健康評(píng)價(jià)活動(dòng)，針對(duì)幼兒的行為、情緒、情感落實(shí)全方位的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教師在課堂上制作“幼兒心理意識(shí)評(píng)價(jià)表”，對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的情緒問(wèn)題、心理健康問(wèn)題發(fā)起針對(duì)性指導(dǎo)，保障健康心理培養(yǎng)活動(dòng)能夠?yàn)橛變旱暮罄m(xù)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)服務(wù)。另一方面，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷反思、優(yōu)化育人過(guò)程，對(duì)心理健康教育活動(dòng)、教育方案、教學(xué)成果發(fā)起綜合評(píng)價(jià)，針對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展需求適當(dāng)調(diào)整健康心理的培養(yǎng)方法。在落實(shí)教學(xué)工作的過(guò)程中，除了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思想與活動(dòng)意識(shí)之外，更要結(jié)合幼兒教育的多元化要求開發(fā)幼兒的感性思維，讓幼兒形成規(guī)則意識(shí)，對(duì)自身的不良行為、錯(cuò)誤思想進(jìn)行糾正。需要注意的是，由于幼兒沒(méi)有形成正確的是非觀、價(jià)值觀，在部分情況下，其可能無(wú)法配合教師的要求進(jìn)行自我教育。針對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的這一問(wèn)題，可借由家園共育實(shí)施育人，依靠家長(zhǎng)和教師的相互配合共同落實(shí)健康心理的培養(yǎng)工作。

結(jié)語(yǔ)

健康心理的培養(yǎng)是幼兒教育活動(dòng)中的重要任務(wù)，也是推動(dòng)全面育人的就教育理念順利落實(shí)的基本前提條件。教師在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中要正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒健康心理的教育價(jià)值，以科學(xué)方法、多元素材、趣味互動(dòng)全面推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，充分滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。建立全面育人的教育機(jī)制，圍繞幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)組織心理健康教育，才能讓幼兒全面發(fā)展。同時(shí)，呼吁更多的幼教工作者和家庭關(guān)注幼兒的情緒變化，重視幼兒的心理問(wèn)題，促進(jìn)幼兒身心愉悅的發(fā)展，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。