“多對(duì)多”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新
——以土建類專業(yè)為例

□劉 清

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等文件的陸續(xù)出臺(tái)、雙高計(jì)劃的實(shí)施、職業(yè)教育大會(huì)的召開、職教法的修訂等，都為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施與推廣提供了動(dòng)力。2014 年，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，先后遴選562 個(gè)試點(diǎn)，覆蓋1000余個(gè)專業(yè)點(diǎn)，惠及10 萬余名學(xué)生，旨在實(shí)施推廣中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。近幾年的高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實(shí)踐中，在人才培養(yǎng)模式改革、三教改革內(nèi)涵建設(shè)、工學(xué)交替教學(xué)實(shí)施方式等方面取得了一些可借鑒、可推廣的研究成果，但仍然存在校企合作積極性衰減、長效機(jī)制不健全、標(biāo)準(zhǔn)政策不完善等現(xiàn)實(shí)問題，仍需要進(jìn)一步探索、實(shí)踐與創(chuàng)新。

一、高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中國的現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)歷了三個(gè)階段，即試點(diǎn)提出（2010 到2014 年）、試點(diǎn)實(shí)施（2015 到2018 年）、全面推廣（2019 年至今）。通過中國知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)及《中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐》100 個(gè)典型案例的梳理可以看出，國內(nèi)高職院校在基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革方面有著特色的經(jīng)驗(yàn)做法。如廣東省凝練了“雙元育人、雙重身份，交互訓(xùn)教、工學(xué)交替，崗位培養(yǎng)、在崗成才”的特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)理論；遼寧省依托職教集團(tuán)構(gòu)建2611現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建3485人才培養(yǎng)模式；哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“一體雙元三師四融合”“一產(chǎn)多專、一體多元、雙室雙師、三標(biāo)三評(píng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。諸多典型的改革實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成可借鑒推廣的校企雙主體協(xié)同育人模式。

二、土建類專業(yè)群推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

目前，全國共有高水平學(xué)校建設(shè)單位56 所，高水平專業(yè)群建設(shè)高校141 所，實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制作為重要的雙高建設(shè)內(nèi)容，土建類專業(yè)具有專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)、實(shí)踐工序多、實(shí)踐周期長等特點(diǎn)，在實(shí)施與推廣基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革方面面臨一定的困難。

（一）校企參與現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不高

學(xué)校作為落實(shí)國家一系列政策文件的重要主體，對(duì)通過基于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革、提升學(xué)生的實(shí)踐技能、專業(yè)素養(yǎng)等具有較高的意愿。企業(yè)作為參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施的另一重要主體，由于土建類企業(yè)參與試點(diǎn)實(shí)施的運(yùn)營成本較高、短期內(nèi)企業(yè)得到的利益性回報(bào)較少、缺少政府政策方面支持等因素，參與試點(diǎn)的積極性不高。一般大型優(yōu)質(zhì)土建類企業(yè)在用工方面擔(dān)憂較少，無暇顧及試點(diǎn)實(shí)施，中小型土建類企業(yè)由于用工分散、實(shí)踐等資源有限、用工需求不大等因素也存在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困難。

（二）校企參與現(xiàn)代學(xué)徒制長效合作機(jī)制不完善

一是部分學(xué)校雖然與企業(yè)簽訂了學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，但由于學(xué)生自身對(duì)薪資待遇、發(fā)展空間等職業(yè)發(fā)展的追求，往往會(huì)有學(xué)生在畢業(yè)后無意愿留在企業(yè)繼續(xù)工作；二是土建類企業(yè)具有綜合性、社會(huì)性的特點(diǎn)，本身具有員工流動(dòng)性較大的特點(diǎn)，師徒關(guān)系不長久；三是土建類企業(yè)對(duì)員工的實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，更傾向于直接在社會(huì)聘用有經(jīng)驗(yàn)的能直接為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益的員工，而不是承擔(dān)從零基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)徒的經(jīng)濟(jì)成本和責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，如缺少利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制及政策，將無法長久維持校企合作關(guān)系。

（三）校企合作研發(fā)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新力不足

在招生招工一體化方面，由于聯(lián)合培養(yǎng)要簽訂學(xué)徒制相關(guān)協(xié)議，加之企業(yè)崗位規(guī)模的限制，一個(gè)專業(yè)往往只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)成為學(xué)徒，在全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，需進(jìn)一步解放思想，讓更多的學(xué)生成為學(xué)徒，既能夠提高實(shí)踐本領(lǐng)和專業(yè)技能，又可以為企業(yè)帶來效益。在標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)方面，多數(shù)是校企共同研制的針對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)等，缺少國家級(jí)或省級(jí)的可遵照的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等。在工學(xué)交替方面，雖然已有比較成熟的工學(xué)交替模式，但實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)企業(yè)在學(xué)徒在校期間的技能訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控等過程中培養(yǎng)主體作用不突出的情況，另外由于疫情的不可控制性，很多本該到企業(yè)實(shí)踐的階段不得不停止。在雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，部分學(xué)校能與企業(yè)建立專兼職教師隊(duì)伍，但是對(duì)團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制較少，雙方共同完成企業(yè)技術(shù)難題、推廣科研成果的平臺(tái)較少。

三、土建類專業(yè)“多對(duì)多”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新

（一）成立“多對(duì)多”企業(yè)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建了哈爾濱職業(yè)教育集團(tuán)，已獲批黑龍江省級(jí)示范性職業(yè)教育集團(tuán)，依托職教集團(tuán)，采用“多對(duì)多”的模式成立企業(yè)聯(lián)盟，即土建類多個(gè)專業(yè)對(duì)接中鐵大橋局集團(tuán)等多家企業(yè)，通過專業(yè)理事會(huì)統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)及學(xué)徒培養(yǎng)工作，將專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程資源、實(shí)踐條件等關(guān)鍵要素與企業(yè)資源進(jìn)行多形式創(chuàng)新組合，有效聚合多家企業(yè)的各類資源，突破單一企業(yè)資源限制。

（二）構(gòu)建“多對(duì)多”培育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專產(chǎn)生態(tài)共生

聯(lián)盟內(nèi)所有企業(yè)共同開展學(xué)徒培養(yǎng)，通過簽訂學(xué)徒培養(yǎng)三方協(xié)議，保障學(xué)生的學(xué)徒身份和合法權(quán)益，明確學(xué)校與企業(yè)在實(shí)施人才培養(yǎng)過程中的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)力。同時(shí)，完善《現(xiàn)代學(xué)徒制管理匯編》，在學(xué)徒的招生招工、企業(yè)導(dǎo)師的聘任、學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)等方面明確具體要求。多個(gè)企業(yè)提供施工、設(shè)計(jì)、造價(jià)、監(jiān)理、測(cè)繪等多個(gè)崗位，面向聯(lián)盟內(nèi)專業(yè)群多數(shù)學(xué)徒，實(shí)施多崗位輪換培養(yǎng)，分階段遞進(jìn)式開展崗位認(rèn)知、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)提升等，實(shí)施專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，建立專業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)共生機(jī)制。

（三）打造“多對(duì)多”導(dǎo)師智庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒共同培養(yǎng)

建立校企“雙向培養(yǎng)、雙向聘任”機(jī)制，聘請(qǐng)聯(lián)盟內(nèi)多家企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠與校內(nèi)高水平教師組建師資智庫，組建多個(gè)企業(yè)工作室與大師工作室，面向聯(lián)盟內(nèi)師生開展培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、企業(yè)研發(fā)等。同時(shí)，組建教授團(tuán)隊(duì)、三體型教師團(tuán)隊(duì)等，共同孵化科研項(xiàng)目、攻關(guān)企業(yè)研發(fā)難題，推進(jìn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等，打破以往學(xué)徒制“一對(duì)一”師帶徒的格局。

（四）實(shí)施“多對(duì)多”評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多維多元考核

校企共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒招生及考核標(biāo)準(zhǔn)等，將多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到學(xué)生在校及在企業(yè)各階段多個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)徒培養(yǎng)過程中，實(shí)行企業(yè)、服務(wù)對(duì)象、教師三方參與評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)制度，建立涵蓋人才培養(yǎng)各個(gè)階段的評(píng)價(jià)體系。企業(yè)主要從學(xué)徒培養(yǎng)期間的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、工作效率、溝通協(xié)調(diào)、制度遵守等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師主要從學(xué)徒的項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行情況、理論實(shí)踐知識(shí)掌握程度、職業(yè)道德等方面進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)；服務(wù)對(duì)象主要從學(xué)徒的服務(wù)意識(shí)、態(tài)度、技巧等維度進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)。

（五）開展“多對(duì)多”文化融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒質(zhì)量提升

學(xué)校提供多樣化的專業(yè)課程，企業(yè)提供多樣化的企業(yè)文化及管理要求，聯(lián)盟內(nèi)實(shí)施專業(yè)教育+職業(yè)教育相結(jié)合，以立德樹人為根本，將職業(yè)素養(yǎng)、地域產(chǎn)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工匠精神四要素融入育人全過程中，全員參與課程思政改革、1+X 證書培訓(xùn)考核、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、企業(yè)社會(huì)服務(wù)、項(xiàng)目攻堅(jiān)克難，提升學(xué)生對(duì)企業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供智力支撐。