大學(xué)英語改革背景下的詞匯教學(xué)探究

年慧敏

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450002)

引言

大學(xué)英語課程作為高校非英語專業(yè)大學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，目標(biāo)是在語言輸出實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生中西文化知識和綜合文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和國際視野，增強(qiáng)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任和使命[1]。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，課程內(nèi)容分類更加細(xì)致，有口語交際、職場英語、專業(yè)英語以及考研和四六級英語等各個模塊；教學(xué)模式更加多樣，課堂教學(xué)之外有慕課等各種網(wǎng)絡(luò)課堂、語言實(shí)踐；學(xué)習(xí)評估除了期末考試之外，更大程度上結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參加各種教學(xué)活動的表現(xiàn)，提高學(xué)生課堂參與度。凡此種種，萬變不離其宗，無論是應(yīng)用能力的培養(yǎng)還是各類英語的學(xué)習(xí)，詞匯是這一切的基礎(chǔ)，制約著各種能力水平的提升。在當(dāng)前形勢下，大學(xué)英語的詞匯教學(xué)亦需要作出相應(yīng)的改變。本文結(jié)合剛剛結(jié)束的上學(xué)期英語詞匯教學(xué)實(shí)況，以上海外語教育出版社吳曉真等主編的全新版大學(xué)英語綜合教程第二版第四冊第一單元為教材實(shí)例，以農(nóng)業(yè)高校二年級非英語專業(yè)學(xué)生為研究樣本，來分析目前詞匯教學(xué)的目標(biāo)、存在的問題以及解決的方法，希望能夠在了解詞匯研究歷史和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分享教學(xué)所得，為此類內(nèi)容的研究增磚添瓦，以此拋磚引玉，和同行切磋。

一、詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀

在萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺上進(jìn)行高級搜索，把“大學(xué)英語詞匯教學(xué)”作為主題、關(guān)鍵詞和題名，一共得到3050條結(jié)果。在搜索結(jié)果中，最早的記錄是1987年李軍發(fā)表在《山東外語教學(xué)》上的《大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵——談詞匯教學(xué)》，從發(fā)音、構(gòu)成、短語及記憶方法來示范詞匯的講解。從21世紀(jì)初開始，該領(lǐng)域的研究逐步增強(qiáng)，到2006年大學(xué)英語教學(xué)改革伊始到2020年，論文年發(fā)表數(shù)量達(dá)到3位數(shù)，其中2009-2014年達(dá)到每年200余篇，之后慢慢回落，最近3年下降到了2位數(shù)。這些論文的數(shù)量變化一定程度上反映了詞匯研究的熱度。這些論文中，有一部分直接以大學(xué)英語詞匯教學(xué)為題目，分享了在教學(xué)實(shí)操中的各種個案，列舉了思維導(dǎo)圖、交際法、自然拼讀法、詞根詞綴歸納法、詞源詞義分析法、同義反義聯(lián)想法、編故事活用單詞法、分解單詞記憶法、詞匯文化教學(xué)法等各種方法；一部分專門介紹了專業(yè)英語比如海事、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)等詞匯的教學(xué)方法；有些從詞源學(xué)、詞義學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語用語言學(xué)、體認(rèn)語言學(xué)、心理語言學(xué)等學(xué)科角度出發(fā)，運(yùn)用詞塊理論、二語習(xí)得理論、多元智能理論、語境理論、語義場理論、隱喻認(rèn)知理論等探索詞匯教學(xué)；還有一部分與時(shí)俱進(jìn)，探討改革背景下智慧課堂、移動終端、語料庫、語義網(wǎng)絡(luò)、微課、詞匯軟件等新媒體技術(shù)和方法在課堂上的應(yīng)用。由此可以看出，近40年來，學(xué)界同行與前輩對大學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了多角度、多理論、多途徑的分析和研究，對于教師的課堂實(shí)踐有莫大的指導(dǎo)和幫助。

除了論文之外，在同平臺上還搜索到相關(guān)專利53個，主要是便攜式或移動式大學(xué)英語詞匯課堂展示裝置、對比講解裝置、助記裝置。可見，同行對詞匯教學(xué)的研究不僅體現(xiàn)在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，也突破了學(xué)科界限，在教具改進(jìn)上做了努力。

二、詞匯教學(xué)目的和當(dāng)前問題

結(jié)合大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)和近十年來的改革現(xiàn)狀，詞匯教學(xué)的目的就是在有限的課堂時(shí)間給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)上的幫助，讓他們真正學(xué)到知識和技巧，提高聽說讀寫譯等綜合能力，通過各種等級和升學(xué)考試，在專業(yè)學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的英語文獻(xiàn)閱讀能力和不錯的論文寫作水平，在工作和生活需要的時(shí)候能夠用英語溝通、交際，更重要的是作為一名年輕的中國人，能用英語向世界介紹中國，宣傳中國文化，在國際交流中運(yùn)用豐富的詞匯準(zhǔn)確表達(dá)。

基于2021-2022學(xué)年第2學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)況，目前大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)存在的問題總結(jié)如下：

第一，課堂課后學(xué)習(xí)時(shí)間有限。英語作為非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共課，需要在大學(xué)前4個學(xué)期完成。根據(jù)課程要求，每個學(xué)期需要學(xué)習(xí)大約1200個單詞，每單元150個單詞左右。而大學(xué)英語改革之后的每個單元只有5個課時(shí)，用在詞匯上的課堂時(shí)間在1-2個課時(shí)之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而課后學(xué)習(xí)時(shí)間也不能保證。以本校資環(huán)學(xué)院的人文地理與城市規(guī)劃專業(yè)為例，學(xué)生這學(xué)期的課表上從周一到周五每天6-8節(jié)課，課后有實(shí)驗(yàn)要做，設(shè)計(jì)圖要畫，高等數(shù)學(xué)要學(xué)，加上社團(tuán)、班會、黨課等各種活動，能分給英語的時(shí)間極其有限。而英語課本身的作業(yè)也不少，有慕課要提前聽，測試要按時(shí)做，課文要朗讀，練習(xí)要處理，語言實(shí)踐要進(jìn)行。因此，專門花在詞匯上的時(shí)間微乎其微。

第二，班級人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊，不能照顧到所有同學(xué)的聽課效果。 每個班級由4個自然小班組成，人數(shù)在120人左右，課堂上避免不了顧此失彼，無法給絕大多數(shù)同學(xué)發(fā)聲和表達(dá)的機(jī)會；即使在集體作業(yè)和小組活動中，也不能一一檢查所有同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)給予點(diǎn)評和糾正。在新學(xué)期伊始的學(xué)情調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有66%的學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是所謂魚躍龍門的小鎮(zhèn)做題家，他們之前學(xué)習(xí)英語的主要目的是考試得分，對聽說讀寫譯等實(shí)際應(yīng)用能力不夠重視，不注重發(fā)音和聽力，學(xué)習(xí)單詞的方法是死記硬背，并沿襲到大學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)，反復(fù)誦讀，重復(fù)書寫。因?yàn)橐羲睾鸵魳?biāo)基礎(chǔ)的薄弱，部分同學(xué)有發(fā)音問題，個別學(xué)生仍然以漢語拼音來標(biāo)生詞讀音，從而導(dǎo)致聽讀出現(xiàn)問題。剩下34%是來自地市的同學(xué)，大部分上過英語輔導(dǎo)班，學(xué)校的英語課堂也有一定的聽說訓(xùn)練，在詞匯的實(shí)際運(yùn)用與表達(dá)上基礎(chǔ)較好。

當(dāng)今中國，隨著網(wǎng)絡(luò)的無處不在，各種關(guān)于英語詞匯的社會教學(xué)網(wǎng)課精彩紛呈，其中不乏省時(shí)高效的實(shí)用技巧，加上老師專業(yè)的講解，確實(shí)讓人受益匪淺。此外，各種英語詞匯學(xué)習(xí)APP層出不窮，各有所長，學(xué)生如果長期堅(jiān)持不懈依此學(xué)習(xí)，也有不錯的學(xué)習(xí)效果。在此種形勢下，如何好好運(yùn)用大學(xué)英語課堂，把詞匯教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生確實(shí)有所收獲，而不是僅僅進(jìn)行浮光掠影的挨個講解，是英語教師需要深思并積極做出改變的當(dāng)務(wù)之急。

三、詞匯教學(xué)原則和方法

(一)重點(diǎn)突出，避免面面俱到

全新版大學(xué)英語綜合教程第四冊第一單元主題是與自然的斗爭，單詞表中出現(xiàn)的詞匯78個，其中四級單詞和短語50個，六級詞匯10個，超綱詞匯18個。課文B 有生詞47個，屬于有余力學(xué)生的選學(xué)內(nèi)容，不在課堂講解[2]。由此數(shù)目可以看出，此單元需要掌握的單詞至少有60個，而按照教學(xué)計(jì)劃只能分給詞匯部分1-2個課時(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要合理分配時(shí)間，重點(diǎn)講解核心單詞，是教師備課要考慮的首要內(nèi)容。在課文A需要掌握的單詞中，有些是意思比較單一的名詞，比如emperor, border, empire；有些是高中課本里出現(xiàn)過的詞匯，比如efficient, instruct, minus, tide；有些是根據(jù)前綴、后綴及詞根可以容易記住的單詞，比如occupation, heroic, declaration, weaken等。如此刪減下來，需要給學(xué)生提供幫助的是幾個意思豐富、用法復(fù)雜以及有助于課文理解的關(guān)鍵詞，這樣就能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提供有用的語料進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。

(二)在課文中學(xué)單詞

課本是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的依據(jù)。因此，詞匯的教學(xué)要以課文為依托，運(yùn)用各種語源學(xué)、語義學(xué)、語境學(xué)等學(xué)科知識，采取交際法、聯(lián)想法、思維導(dǎo)圖、慕課等各種方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞在課文句子中的成分及用法，并設(shè)計(jì)鞏固和練習(xí)方式來掌握其具體應(yīng)用。

首先，最簡單的方法是在句子里學(xué)習(xí)生詞。比如課文第二部分的關(guān)鍵詞retreat, 在不同的段落出現(xiàn)了7次之多，句型類似，含義相同。引導(dǎo)學(xué)生把這些句子劃出來，認(rèn)真品讀，就會意會此詞出現(xiàn)的語境：通常指軍隊(duì)?wèi)?zhàn)敗后或面臨危險(xiǎn)及困難時(shí)的撤退，退卻。從它在句子中的成分可以看出其用法：可以作為不及物動詞，后面跟方向副詞或介詞，表達(dá)往/從哪個方向什么地方撤退；也可以用作名詞，和動詞意義相同，位置有異。相信經(jīng)過短短幾分鐘密集地朗讀7個句子之后，學(xué)生對這個單詞這類用法很容易就能掌握。

其次，把課文中有關(guān)系的單詞進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。比如圍繞一個話題展開的課文經(jīng)常會用到語義同義場里的單詞，就是常說的同義詞或近義詞。這篇課文的一個用詞特色就是用了非常多組語義相同或相近的詞表達(dá)類似含義，有些兩兩一組，如soil, territory, force, might, decisive, crucial, 有些則三個一體，如expect, predict, anticipate, bitter, icy, severe。找出這些單詞，放在一起記憶，運(yùn)用到寫作中，豐富同一語義的不同表達(dá)。此外，課文描述了兩場戰(zhàn)爭，與此相關(guān)的詞與短語比比皆是。這是大學(xué)英語四冊里唯一描述戰(zhàn)爭主題的單元。因此，對于這些詞語的學(xué)習(xí)和掌握是教學(xué)目的之一。教師需要幫助學(xué)生把這些部分一一找出，進(jìn)行歸類。如關(guān)于戰(zhàn)爭的詞和短語有campaign, battle, attack, offensive, engage at, begin an invasion, launch an attack, assemble an army；指代軍隊(duì)和士兵的有troop, army, soldiers, men, the Russian, the French, survivors, stragglers, defenders, invaders等等；還有表示占領(lǐng)的conquest, occupation, capture, 表示傷亡的suffering, loss, dead, wounded, casualties等。學(xué)生要做的是記好筆記，動手動腦，及時(shí)鞏固，把它們變成積極的詞匯，在遇到類似主題表達(dá)時(shí)，有詞可用，有話可說。

另外，單詞的教學(xué)要授學(xué)生以漁，而不是讓他們死記硬背。在之前的單詞積累階段，反復(fù)誦讀和抄寫起著積極的作用；到了大學(xué)之后，教師的責(zé)任是幫助學(xué)生梳理單詞學(xué)習(xí)的方法和途徑，能夠舉一反三在更短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)新詞。在大學(xué)英語四冊的課后練習(xí)中，陸續(xù)介紹了單詞構(gòu)成的幾種方式，對于詞匯的記憶和學(xué)習(xí)相當(dāng)有效。在詞匯教學(xué)中通過對其構(gòu)成方式的分析，學(xué)生不難記住。比如這篇課文中出現(xiàn)的invasion, invader, invade, defend, defender, decisive, decision三組，核心單詞為invade, defend和decide,圍繞它們加上各種后綴，形成各自的單詞群，單詞的記憶就以組為單位來進(jìn)行，達(dá)到事半功倍的效果。

最后，課堂時(shí)間有限，不能在一個單詞上花費(fèi)過多。因此，有些單詞只要集中學(xué)習(xí)它在課文里的用法就好，這樣也不會給學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有些單詞在歷史運(yùn)用過程中發(fā)生了變化，比如從原始意義延伸出派生意義，由中心意義發(fā)展出次要意義，此外還有詞義擴(kuò)展、縮小、升格、降格、抽象和具體意義互相轉(zhuǎn)化、專有名詞轉(zhuǎn)化為普通名詞以及詞義的轉(zhuǎn)移等等[3]，由此導(dǎo)致詞義內(nèi)容非常豐富和復(fù)雜。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要多次反復(fù)的學(xué)習(xí)和積累，不是一次課堂學(xué)習(xí)就能完成的目標(biāo)。比如retreat,除了課文中出現(xiàn)的撤退之義外，作為動詞還可以表示回避，作為名詞有隱居、靜修之義，但這些都不需要在課堂上細(xì)細(xì)來講，作為延展義，在以后的閱讀中稍微思索就可以在課文中出現(xiàn)的意思基礎(chǔ)上猜出。

四、詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐及鞏固

荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學(xué)止于行而至矣。行之，明也，明之為圣人?！盵4]意為沒有聽到不如聽到，聽到不如見到，見到不如理解了，理解了不如去實(shí)行，學(xué)習(xí)到了實(shí)行的地步也就到達(dá)了頂點(diǎn)。實(shí)踐才能透徹地明白事理，成為圣人。雖然這是荀子對于圣人的理解，但確實(shí)一語中的學(xué)習(xí)的過程。無獨(dú)有偶，埃德加·戴爾(Edgar Dale)提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)的過程如果只限于聽講，兩周之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅占5%，如果把所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，則可掌握75%。詞匯教學(xué)的目的在于學(xué)生的學(xué)，為了達(dá)到此目的，教師僅僅在課堂上講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在聽說讀寫譯的過程中反復(fù)練習(xí)。結(jié)合大學(xué)英語課程目標(biāo)要求，單詞的練習(xí)和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)可以同時(shí)進(jìn)行。比如課文中有一些句子英漢表達(dá)差異明顯：名詞動詞互相轉(zhuǎn)化，“突然襲擊”“不宣而戰(zhàn)”這樣的動詞短語翻譯成a surprise attack和without a declaration of war；舊詞新用，“十月來臨，大雨不停”譯成October arrived with heavy rains，等等。學(xué)生一起討論練習(xí)這些句子的翻譯和單詞的應(yīng)用，在動筆實(shí)踐中揣摩單詞的用法，留意英漢句子的不同，掌握單詞的同時(shí)也鍛煉了翻譯及寫作能力。此外，課后練習(xí)也是為單詞的鞏固而設(shè)計(jì)的，課堂上學(xué)習(xí)一些單詞的時(shí)候，把課后相應(yīng)習(xí)題拿出來當(dāng)場分析，既減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，又加深了對所學(xué)單詞的印象。

在當(dāng)今大學(xué)英語改革的大背景下，關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的智慧軟件與網(wǎng)絡(luò)課堂數(shù)不勝數(shù)，善于利用這些媒介，對于詞匯學(xué)習(xí)有莫大幫助。本院校采用的是外語教育出版社的教材，因此充分利用了詞達(dá)人這個軟件，它是出版社研發(fā)的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)平臺，里面配套了教材提供的單詞。在這里，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)每單元生詞，從發(fā)音、詞義、用法、例句無所不包，其中例句部分還想方設(shè)法搜羅到四六級考試真題，來培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。每位同學(xué)可以選擇適合自己程度的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活且沒有時(shí)長限制，隨時(shí)隨地都能利用碎片化時(shí)間。詞匯量豐富的同學(xué)可以參加組織的詞匯競賽，無須顧慮線下比賽的那種壓力和緊張感。至于教師，除了可以在線觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、內(nèi)容和效果之外，可以發(fā)布測試來檢驗(yàn)每單元的自學(xué)成果，通過學(xué)生的表現(xiàn)來有的放矢地選擇單詞在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過課堂教師對重點(diǎn)單詞的詳細(xì)分析和課后學(xué)生在線上的自主學(xué)習(xí)，單詞的教學(xué)達(dá)到了一定的效果。

結(jié)語

從近年來全國高等院校的教學(xué)成果來看，大學(xué)英語改革勢在必行，英語教師亦要與時(shí)俱進(jìn)。無論是詞匯與語法的學(xué)習(xí)，還是聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)，抑或文化傳播與課堂思政的訴求，都應(yīng)妥善安排課堂時(shí)間，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)依托教材課文，充分利用線上資源，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。只有這樣，英語課堂才能立于不敗之地，英語教師才能繼續(xù)發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用。