中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學美術教學的有效融合策略

■福建省仙游縣鯉南中心小學 吳慧梅

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確提出藝術課程的性質，強調“著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育”，要“引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀”。中華傳統(tǒng)文化中有著悠久的歷史，同時也有著深厚的文化底蘊，小學美術教材中編入了很多代表中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民間藝術、傳統(tǒng)技藝，尤其為學生展現(xiàn)了極為豐富多彩的藝術文化。教師要通過多種藝術形式的選擇與滲透，為學生設計出多樣且內容豐富且精美的美術教學方案，從而使學生在中華傳統(tǒng)文化中汲取更多可用于美術教學的資源，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染下不斷增強文化自信，促進學生理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵和表現(xiàn)手法，豐富學生的審美體驗，提升其審美情趣。

一、兩者融合的價值

第一，增強小學生的文化自信。以“立德樹人”根本任務的視野觀照美術課程，教學應努力突出美術課程以美育人、以美化人的作用，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理應成為美術課程培根鑄魂的使命擔當?！读x務教育藝術課程標準（2022年版》在課程內容的設計上，特意突出了“傳統(tǒng)工藝”這一學習內容，并在不同的學段有不同的明確要求。第一學段是“體驗傳統(tǒng)工藝”，第二學段是“學做傳統(tǒng)工藝品”，第三學段是“傳承傳統(tǒng)工藝”，第四學段是“繼承和發(fā)展文化遺產”，分學段、分項目設計的“傳統(tǒng)工藝”學習任務，分別對應“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”和“綜合·探索”4類藝術實踐，在螺旋上升的課程體系中凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程地位。這一設計，從國家意志的高，度強調美術教學應注重引導學生理解“中國傳統(tǒng)工藝是中華民族文化藝術的瑰寶”，增強中華民族自豪感。教師的教學應引導學生感受工藝師精益求精的工匠精神，理解中華傳統(tǒng)工藝、中國傳統(tǒng)美術具有強大的生命力和凝聚力，不斷增強文化自信。

第二，豐富小學生的想象力。想象力是學生在藝術創(chuàng)作和未來發(fā)展過程中所必須具備的一項能力，通過小學美術教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，能夠在理解文化意蘊的基礎上，借助前人凝聚于傳統(tǒng)文化中的智慧來培養(yǎng)學生想象力，使其在進行作品創(chuàng)作過程中能夠產生自己的想法，從而提高其藝術創(chuàng)作能力。如人民教育出版社美術一年級下冊第20課“漢字中的象形文字”在欣賞中國古代象形文字的獨特美感的基礎上，讓學生在模仿和想象中借鑒象形字的造型方法來表達自己的想法，試著設計象形文字，指導學生大膽抓住對象的主要特征進行夸張表現(xiàn)，力爭表現(xiàn)出文字的意思，巧妙地運用一種恰當?shù)拿佬g形式賦予漢字新的、個性化的審美情趣。這樣既能激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，感受古代象形文字的趣味性，又能誘發(fā)學生豐富的想象，培植學生的審美思維。

第三，培養(yǎng)小學生人文素質。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容極為豐富，且極富魅力?？梢哉f，中國傳統(tǒng)文化在世界范圍內都有著很大的影響力。在小學美術教學過程中，教師可以依據(jù)傳統(tǒng)文化的藝術之美來引導學生懂得如何欣賞傳統(tǒng)文化，使其可以從更多不同角度去了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵與本質，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高其審美能力。通過對中國傳統(tǒng)文化中繪畫、陶瓷藝術、青銅器與各種不同民間藝術在美術教學中的融入，可增強學生對傳統(tǒng)文化的感知和認識，從而為學生營造出濃厚的文化氛圍，使其可以深刻感受到中華傳統(tǒng)文化的意涵和魅力。如在“學做傳統(tǒng)工藝品”的教學中，教師引導學生利用不同的工具、材料和技能制作傳統(tǒng)工藝品，使其在實踐中體會和學習工藝師敬業(yè)、專注和精益求精的工匠精神，使學生體會傳統(tǒng)工藝“守正創(chuàng)新”的內涵和意義。因此，傳統(tǒng)文化與時代精神的緊密結合，可以使傳承和創(chuàng)新在美術課程得到切實的滲透、感染。

二、有效融合的路徑

（一）將傳統(tǒng)文化理念融入美術教學

從學科教學角度來講，小學美術教材中很多編入的內容都會涉及中國傳統(tǒng)文化，但由于課時和課程篇幅有限，無法讓學生更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了達成教學目標、完成教學任務，很多小學美術教師往往并沒有注重對傳統(tǒng)文化的滲透，尤其沒有重視傳統(tǒng)文化理念在美術教學中的融入。因此，美術教師首先要轉變自己的教學理念，注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念的深度理解和精準把握，還要精心挑選一些具有代表性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念，并尋找與小學美術教學內容的契合點，幫助學生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想中進行提煉，使學生可以深刻感知到中華傳統(tǒng)文化的精深。

如在美術課程情境創(chuàng)設方面，可以發(fā)掘與學生生活經(jīng)驗相關或者感興趣的素材，重視時令、節(jié)日、文化等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典型元素的融入，如“詩情畫意”“中國年”“本草的故事”等。結合文化、習俗等生活和社會情境，運用設計與工藝的知識、技能和思維方式，開展基于問題的學習、基于項目的學習，進行傳承和創(chuàng)造。

再如，教學人民教育出版社小學美術四年級上冊第4課“生活中的線條”時，教師可以精心為學生準備敦煌“飛天”這一特殊形象和文化意義的相關內容。在為學生展示“飛天”壁畫時，可以告訴學生在敦煌壁畫“飛天”特殊形象的設計和所具有的文化意義?！帮w天”主要指的是天上飛的“天神”，且其不僅僅指“神”，同時還泛指所有在天上可以飛和可以唱歌跳舞的“神”。代表的是古人對不朽世界的向往，每一個“飛天”形象都有著優(yōu)美的體態(tài)與華麗的衣著以及唯美的動作，這些無不充滿著活力。教師在為學生介紹“飛天”相關故事的同時，也可以讓他們了解到傳統(tǒng)文化理念在藝術作品中的體現(xiàn)，如通過探究體驗，讓學生通過對“飛天”形象的觀察和探究，發(fā)現(xiàn)“飛天”是依靠哪種線條元素產生的動感，飄帶與“飛天”動勢之間的關系。通過教師與學生之間的討論互動，嘗試運用各種曲線來構建出帶有動感的線條，使學生可以了解如何用線條來表現(xiàn)“飛天”的動勢。然后，教師可以鼓勵學生從“飛天”所代表的文化思想中提煉文化理念，將自己的一些想法或所理解的文化內涵運用到藝術創(chuàng)作中，如將“飛天”服飾中富有動感和代表性的裝飾融入自己的作品中。由此，使學生在藝術創(chuàng)作中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，使學生的美術作品更能體現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵。

（二）將傳統(tǒng)文化思想融入美術教學

時代不斷發(fā)展，社會也在持續(xù)進步。中華民族千百年歷史對文化的積淀，決定了傳統(tǒng)文化必然有著深厚的底蘊和深邃的思想，且在一代代傳承過程中，必然也會融入很多先輩自身對文化思想的理解，從而產生新的文化思想。在小學美術課程教學過程中，教師要能夠靈活運用這些文化思想來進行美術作品的創(chuàng)作，使學生通過對傳統(tǒng)文化思想的體會，提高其美術作品的文化內涵，從而凸顯出傳統(tǒng)文化的“味道”。但教師在融入這些傳統(tǒng)文化思想過程中，要注意正確引導學生深入理解這些傳統(tǒng)文化思想，并以美術藝術方法進行創(chuàng)作，通過不同場景、人物設計來塑造文化背景，從而凸顯出傳統(tǒng)文化思想。

例如，在人教版小學美術教材中，關于五年級下冊教材中第四課“學構圖”一課的教學設計中，教師可以將小學生在四年級時所學習的《論語》作為創(chuàng)作主題，讓學生嘗試進行《論語》中傳統(tǒng)儒家思想的表達，以不同人物與場景構建使儒家思想“可視化”。如以“有朋自遠方來，不亦樂乎”這一主題來進行構圖，讓學生嘗試利用圖畫表現(xiàn)出主人對來自遠方朋友的歡迎和喜悅之情。如進行主人表情和動作的設計，并將其置于圖畫中“家園”前面，以喜悅的表情和夸張的動作來凸顯出主人對遠方朋友的歡迎，以此體現(xiàn)出主人發(fā)自內心的喜悅和熱情。

再如，教師在進行小學美術教學過程中，對傳統(tǒng)文化融合需注重其系統(tǒng)性、全面性和持續(xù)性。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身有極為豐富的內涵和多樣的形式，教師可以借助傳統(tǒng)文化中傳統(tǒng)節(jié)日的相關內容進行美術作品的設計和創(chuàng)作，為小學生布置有關節(jié)日內容的繪畫或手工制作任務，讓小學生可以將自己對傳統(tǒng)節(jié)日中各種傳統(tǒng)文化思想與內容的理解和觀察融入美術作品創(chuàng)作中。例如通過中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的代表性裝飾或飲食文化在美術作品中的融入，傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想；也可以以“二十四孝”中的一些故事作為創(chuàng)作背景和思想意涵來進行作品的創(chuàng)作。這些作品都能夠充分體現(xiàn)出小學生對傳統(tǒng)文化思想的理解和把握。

（三）將傳統(tǒng)文化元素融入美術教學

小學美術課堂教學過程中，教材是開展各項教學內容傳遞的主要工具，教師要善于將傳統(tǒng)文化元素與教材內容結合起來，讓學生可以在學習教材中相關知識內容的同時，也可以真實地看到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術所存在的關聯(lián)性，從而加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所獨有的魅力。如為學生講授傳統(tǒng)文化與藝術形式過程中，教師可以讓學生了解傳統(tǒng)文化元素，并嘗試利用傳統(tǒng)文化元素進行美術作品的創(chuàng)作。當學生真正將傳統(tǒng)文化元素融入美術作品當中，才會真正理解傳統(tǒng)文化的內涵。如教師可以為學生介紹當?shù)氐拿耖g故事或不同藝術形式，為學生講述京劇臉譜中不同色彩和服飾的含義，如白色臉譜多代表奸詐多疑。京劇中，白臉又分粉白臉和油白臉，粉白臉表示陰險奸詐、善用心計，如曹操、趙高、嚴嵩等；油白臉，多為剛愎自用的狂妄武夫，如馬謖、高登等。

在人教版小學美術四年級下冊第7課“色彩的情感”一課的教學中，教師就可以為學生講述不同京劇臉譜的色彩運用和寓意，從而讓學生了解京劇這一“國粹”文化，使其逐漸深入了解京劇這一傳統(tǒng)文化藝術形式的內涵。再如，教師在開展人教版小學美術教材六年級上冊中第六課的“讓剪影動起來”時，就是完全可以將皮影戲中的傳統(tǒng)文化元素融入課堂教學中，讓學生以皮影戲中的傳統(tǒng)文化元素進行美術作品創(chuàng)作。首先，教師可以讓學生選擇其較為喜歡的皮影戲角色或喜歡的傳統(tǒng)文化故事中的主角，并在紙上將其形象地畫出來；其次，讓學生親自動手剪出自己所需要的人物形象，將其作為皮影戲人物主體；最后，引導學生使用皮影戲中的一些文化元素創(chuàng)建移動的皮影場景，并帶領學生了解皮影戲中各種不同人物的特點，使用皮影戲的人物進行藝術創(chuàng)作，使用不同顏色顏料描繪皮影戲中不同人物角色，這也是對傳統(tǒng)文化元素的靈活運用。美術課堂教學中學習了傳統(tǒng)文化之后，學生必然會對這些傳統(tǒng)文化產生濃厚的興趣，在課下也會主動進行相關傳統(tǒng)文化元素的搜索和研究。教師再幫助學生將這些傳統(tǒng)文化元素運用到藝術創(chuàng)作中，如對皮影戲中人物角色的頭部使用彩紙拼貼成為裝飾畫，充分表現(xiàn)出學生對傳統(tǒng)文化元素的喜愛，同時也實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的傳承。

（四）將傳統(tǒng)文化技藝融入美術教學

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，除了思想、理念與元素可以作為美術教學內容之外，還可以將傳統(tǒng)文化的相關技藝融入進來。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容極為豐富，且不同地區(qū)所產生的傳統(tǒng)文化也必然存在不同的技藝和特色。而這些傳統(tǒng)文化技藝可以用于學生美術創(chuàng)作，使學生美術創(chuàng)作的方法更加多樣。如教師可以將傳統(tǒng)文化中相關技藝的運用方式和形成特點講述給學生聽，使學生美術作品呈現(xiàn)出不同的風格。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確規(guī)定了美術學科學習內容，分學段將傳統(tǒng)技藝安排在各個不同的學習任務中，分別有“中國畫”“拓印”“印染”“剪 紙”“編 織”“皮 影”“年 畫”“泥 塑”“刺 繡”“蠟染”“書法”“篆刻”“陶藝”“風箏”“民間 玩 具”等。由此可見，傳統(tǒng)文化技藝融入美術教學是小學美術教學的必然追求。例如，在人教版小學美術課本中，其將雕刻技法編入了教材，尤其是在人教版美術教材六年級下冊中的第四課“雕與刻的樂趣”。實際教學過程中，教師可將剪紙藝術技藝方法中的“陽刻”與“陰刻”相關技法教給學生。教師首先可以幫助學生明確剪紙作品創(chuàng)作過程中“陽刻”與“陰刻”兩種技法效果所存在的不同，并為學生講述其中的方式和作品表現(xiàn)形式。如讓學生了解“陽刻”是屬于保留形體造型的線條，剪去或刻去線條以外塊面部分，這一技藝所形成的剪紙圖案通常只有線條。而“陰刻”則與“陽刻”相反，需要剪去或刻去形體造型的線條，保留塊面部分，這一技藝所形成的圖案通常為塊面，依靠剪、刻之后的空白來進行形象的展示。當學生了解到這兩種技藝的不同形式和作品展現(xiàn)的不同效果后，教師可以讓學生嘗試運用這一技藝來進行美術作品創(chuàng)作，如讓學生畫一座房子，并使用“陽刻”的形式來表現(xiàn)，選擇將一種顏色保留，使房子造型線條得以描繪出來。而選擇“陰刻”方式則是將房子線條進行留白，并用顏色將房子其他塊面進行涂色，運用這種技藝方法所描繪的畫面也會具有傳統(tǒng)文化的美感。

三、結語

綜上所述，美術教學內容本身代表學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)和藝術文化傳承，在我國大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新時代，小學美術教學需要加強對中華傳統(tǒng)文化與美術教學有效融合策略的研究，要從理念、思想、文化元素與文化技藝等多個方面不斷強化小學美術與傳統(tǒng)文化的深度融合，以引導學生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要創(chuàng)造性地轉化、創(chuàng)新發(fā)展，增強文化自信，涵養(yǎng)家國情懷。