“導(dǎo)讀菜單”烹出“語文味”
——以高段語文教學(xué)中“三位一體”學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建為例

■南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽小學(xué) 徐祥香

在“雙減”背景下，如何提高學(xué)生閱讀能力和閱讀效果，構(gòu)建家校共育的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，是值得教師思考的問題。部編版語文教材在編排體系上體現(xiàn)了精讀（教讀）、略讀（自讀）和課外閱讀的“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種編排形式遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)了“由扶到放”的教學(xué)原則。葉圣陶先生說：“精讀是準(zhǔn)備，略讀是運(yùn)用。”二者只有相輔相成，才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力。而課外閱讀屬于延伸部分，可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語言文字，感悟文字的魅力，提高語文核心素養(yǎng)?；陂喿x、思考、表達(dá)，突顯語文味，由學(xué)生學(xué)習(xí)三個必經(jīng)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及部編教材的特點(diǎn)，有指向性地建立“導(dǎo)讀菜單”，幫助學(xué)生架構(gòu)起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，課內(nèi)外溝通，可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、建立“單篇精讀”導(dǎo)讀菜單，構(gòu)建伙伴閱讀共同體，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

第一，烹出“閱讀味”，要處理好“精讀課文”的“教”和“讀”的伙伴關(guān)系。精讀課文篇幅一般相對較長，所表達(dá)的思想情感含蓄、深刻，教學(xué)時，要留出充足的時間讓學(xué)生去閱讀感知。部編教材立足于學(xué)生在讀懂讀透單篇文章的過程中，習(xí)得“精讀課文”基本的閱讀策略和方法，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀的能力。閱讀重在“讀”，所以精讀課的教學(xué)，一定要以“讀”為先，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中理解詞句的含義，在讀中去解決問題，從而達(dá)到“教為了不教”的目的。

第二，烹出“思考味”，要處理好“閱讀策略”的“教”與“學(xué)”的伙伴關(guān)系。部編教材關(guān)注“閱讀策略”的教與學(xué)。小學(xué)高年級語文教材編排了2個“閱讀策略單元”，分別是速讀和有目的地閱讀。除了閱讀策略單元，散落在課文中的閱讀策略還有很多，例如，抓住關(guān)鍵句子，把握課文的主要觀點(diǎn)；通過想象，理解詩詞大意；根據(jù)文章內(nèi)容，做出合理推斷，由表及里進(jìn)行推想；多角度、有創(chuàng)意的閱讀，等等。在教“閱讀策略”時，要進(jìn)行整合，要鼓勵學(xué)生運(yùn)用適合自己的閱讀策略進(jìn)行閱讀，要教會學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)閱讀內(nèi)容變換“閱讀策略”，注意多種“閱讀策略”的融合使用，提升閱讀能力。

第三，烹出“表達(dá)味”，要處理好“小組學(xué)習(xí)”和“個人閱讀”的伙伴關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)，是提高閱讀教學(xué)效率的良方之一。同時，小組合作學(xué)習(xí)時要關(guān)注學(xué)生的“個人閱讀”，也要引導(dǎo)學(xué)生善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，還要防止出現(xiàn)“好學(xué)生”主講的場面，從而打消個別學(xué)生閱讀的興趣，要關(guān)注閱讀能力薄弱學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，鼓勵他們多讀多想多發(fā)言。合作學(xué)習(xí)的交流一定是建立在個人閱讀的基礎(chǔ)之上，只有每個個體的深入閱讀，才能提高交流的質(zhì)量，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一課時，按照問題進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過交流匯報明確要根據(jù)不同的閱讀目的，選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，采取不同的閱讀方法。

二、建立“群文略讀”導(dǎo)讀菜單，構(gòu)建師生閱讀共同體，促進(jìn)語文要素的落實(shí)

第一，烹出“閱讀味”，推廣“1+X”閱讀方式，師生共讀擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。高年級學(xué)生可以加大群文略讀的比重，最佳的閱讀方式是“1+X”，“1”是指在教師的指導(dǎo)下，圍繞“語文要素”精講課文，“X”指遷移運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法略讀多篇文章，促進(jìn)“語文要素”的落實(shí)。“1”是群文略讀的那個支點(diǎn)，只要堅(jiān)持下去，精讀一篇，略讀數(shù)篇，可以提高學(xué)生的閱讀量，量變引起質(zhì)變，學(xué)生的理解能力得以提高，閱讀方法更豐富，語文要素得以鞏固，思維得以發(fā)展。開展“1+X”閱讀教學(xué)對教師的要求比較高，“1”可以直接用課本中的精讀課文進(jìn)行講讀，“X”單靠書中提供的略讀課文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到群文閱讀的量，高段語文教學(xué)中，課本提供的略讀課文共計26篇，數(shù)量偏少，所以教師要在這方面下功夫，圍繞高段語文教學(xué)要素，編制略讀課文菜單，供學(xué)生學(xué)習(xí)。提供閱讀菜單后，教師要督促學(xué)生對照閱讀菜單進(jìn)行閱讀，利用課堂時間開展師生共讀，保障群文略讀的有效性。

第二，烹出“思考味”，發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，師生共思提高閱讀能力?！敖淌菫榱瞬唤獭！币龑?dǎo)學(xué)生廣泛閱讀時，要處理好單篇精讀和群文略讀的關(guān)系，單篇精讀的教是為了群文略讀的不教。單篇精讀是要教會學(xué)生怎樣閱讀，多篇略讀則是通過廣泛閱讀，幫助學(xué)生鞏固閱讀方法，汲取文章的思想精華，理解作者的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)作者觀察事物、認(rèn)識生活的方法，領(lǐng)悟作者表達(dá)思想感受的構(gòu)思之巧、用語之妙。群文略讀要注意語文要素的落實(shí)，必要時可以對群文中的某篇文章進(jìn)行精讀教學(xué)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞語文要素進(jìn)行群文比讀，讓學(xué)生通過群文閱讀掌握必要的知識，獲得必要的信息。群文略讀要關(guān)注學(xué)生的讀，提高思維能力，以學(xué)生自讀為主，輔以指導(dǎo)，不能主次顛倒，影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

第三，烹出“表達(dá)味”，以生活為課本延伸或遷移，師生共享提升綜合素養(yǎng)。略讀課文的兩大功能：拓展延伸和遷移。新課標(biāo)中關(guān)于略讀的要求是粗知文章大意，因此，在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時，不能像精讀課文一樣教學(xué)，精雕細(xì)琢；也不能可有可無地一帶而過，更不能放任不管，完全當(dāng)作課外閱讀處理。略讀課文有對精讀課文的內(nèi)容的拓展，例如，六年級上冊的略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》就是對精讀課文《少年閏土》的一個拓展，讓學(xué)生搜集整理，幫助學(xué)生更了解魯迅，理解魯迅文章的內(nèi)涵。有對精讀課文思想的拓展，例如，六年級上冊的略讀課文《在柏林》，是對精讀課文《橋》《窮人》的一個拓展，教師可以讓學(xué)生說說看法，幫助學(xué)生更加了解小說所傳達(dá)的思想。略讀教學(xué)是精讀教學(xué)向課外閱讀教學(xué)的過渡的關(guān)鍵，是閱讀教學(xué)的重要部分，應(yīng)該多挖掘教材以外的優(yōu)秀閱讀材料，溝通課內(nèi)外，以生活為課本，拓寬閱讀可以拓展學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、建立“海量閱讀”導(dǎo)讀菜單，構(gòu)建班級閱讀共同體，促進(jìn)綜合素養(yǎng)全面提升

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，語文教師首要的任務(wù)就是讓學(xué)生愛上閱讀，因此，教師可以幫助學(xué)生有目的地選擇優(yōu)秀的課外讀物，引領(lǐng)學(xué)生借助媒介進(jìn)行電子閱讀或是直接閱讀紙質(zhì)書，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。經(jīng)研究，給高年級學(xué)生準(zhǔn)備的課外閱讀導(dǎo)讀書單如下：

閱讀元素一：另一種教育——感悟不同。閱讀書目推薦：《草原上的小木屋》《藍(lán)色的海豚島》《特別的女生薩哈拉》《羅伯特的三次報復(fù)行動》《我親愛的甜橙樹》。導(dǎo)讀指南：能讀懂故事，體驗(yàn)別樣的生命，聯(lián)系生活中的人和事，深入理解故事中的道理。

閱讀元素二：別樣的童年——回顧往昔。閱讀書目推薦：《假如給我三天光明》《童年》《城南舊事》《草房子》《小王子》《查理和巧克力工》。導(dǎo)讀指南：感受故事中主角不一樣的童年時光，學(xué)會珍惜生命，感受生活的美好，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，熱愛生活。

閱讀元素三：與異世界相連——進(jìn)入幻想天地。閱讀書目推薦：《波普先生的企鵝》《青鳥》《納尼亞傳奇:獅子女巫和魔衣櫥》《哈利·波特與魔法石》《一只想飛的貓》《一只想飛的貓》。導(dǎo)讀指南：了解幻想類文學(xué)是小說的形態(tài)賦予的這個世界的真實(shí)感，是靠想象力支撐起來的。表現(xiàn)的是超自然的世界，即幻想的世界?；孟胛膶W(xué)創(chuàng)造的幻想世界具有二元次性。

閱讀元素四：生命的奔走——時間的流逝。閱讀書目推薦：《湯姆的午夜花園》《不老泉》《天藍(lán)色的彼岸》《毛毛:時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》《物種起源（少兒彩繪版）》。導(dǎo)讀指南：感悟時間的寶貴，沉下心來細(xì)細(xì)品味，理解作品內(nèi)容和價值，邊讀邊做讀書筆記，豐富閱讀收獲。

閱讀元素五：知人論世——從前有座山。閱讀書目推薦：《端午節(jié)的故事》《歐洲民間故事》《非洲民間故事》《中國民間故事》導(dǎo)讀指南：了解民間故事“情節(jié)內(nèi)部的反復(fù)、固定的故事類型、相似的主人公和結(jié)局”等文體特點(diǎn)；感受民間故事中樸素的價值觀。

閱讀元素六：讀古典名著——品百味人生。閱讀書目推薦：《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》。導(dǎo)讀指南：了解古代長篇小說多是章回體的特點(diǎn)，閱讀古典名著可以借助“回目”猜測每回的主要內(nèi)容。

（一）烹出“閱讀味”：不拘一格，一舉多得

1.漂流共情：流動的閱讀資源

課外閱讀的實(shí)行，需要大家的共同努力。筆者通過構(gòu)建班級閱讀共同體，提供共讀書單，定期交流閱讀書目，在班級中互相借閱，讓書流動起來，讓閱讀的批注活動起來，成了流動的閱讀資源。筆者還鼓勵學(xué)生結(jié)合書單去學(xué)校圖書館、社區(qū)圖書館、各種大型書店等地方借書。借來的書，因?yàn)橛袝r間限制，學(xué)生也更珍惜，更加勤奮快樂地閱讀。

2.有聲共讀：重塑聲音的價值

學(xué)生在長時間的堅(jiān)持下，越來越喜歡讀書，為了保護(hù)學(xué)生的視力，也為了讓學(xué)生汲取更多的精神食糧，維持他們讀書的興趣，筆者提議學(xué)生利用閱讀星、喜馬拉雅等聽書軟件，結(jié)合教師提供的書單進(jìn)行聽書。這種聽書的方式讓學(xué)生有效地利用了碎片化時間，達(dá)到了海量閱讀的目的，學(xué)生在聽書的過程中還學(xué)到了朗讀的技巧。通過聽書，既能有效地解決不認(rèn)識的字，又能體會不一樣的情感，一舉多得。

3.熒幕共享：立體化的閱讀視角

紙質(zhì)書的閱讀有時比較容易堅(jiān)持不下去，聽書聽不懂也有可能放棄，所以筆者鼓勵學(xué)生去欣賞一些影視劇，例如，四大名著等電視?。恍蕾p一些優(yōu)秀的電影，例如，《小王子》等。用這些影視化的作品引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，為幸福的書香人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）烹出“思考味”：篇本聯(lián)讀，三位一體

1.從一篇到一本

例如，在五年級下冊《草船借箭》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“諸葛亮和周瑜矛盾由來已久，他倆的較量僅是一次草船借箭嗎？周瑜更聰明還是諸葛亮更聰明？”把學(xué)生的閱讀視角由“草船借箭”這一故事情節(jié)引向《三國演義》的整本閱讀，通過班級共讀一本書，提高學(xué)生整本書閱讀的能力。整本書的閱讀既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)生文學(xué)知識的積累。班級共讀，從“篇”到“本”，以“篇”聯(lián)動“本”，以“本”顧照“篇”，點(diǎn)面結(jié)合，能拓寬學(xué)生的閱讀視角，達(dá)到篇本融合的目的。

2.從多篇到一本或多本

多篇聯(lián)讀是從單篇閱讀到整本書閱讀的一個過渡，通過多篇聯(lián)讀，可以優(yōu)化學(xué)生閱讀方法、豐富知識積累、促進(jìn)深度思考，為學(xué)生整本書的閱讀奠定基礎(chǔ)，把學(xué)生從淺層次閱讀引向深層次閱讀，讓閱讀實(shí)現(xiàn)精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”。例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》《田螺姑娘》《孟姜女哭長城》都是出自《中國神話故事》，這組課文中《牛郎織女（一）》采用精讀教學(xué)，其余皆用略讀教學(xué)，在班級共讀的時候，將這些文章放在一起比較閱讀，讓學(xué)生深入思考，感受神話特點(diǎn)，感悟神話內(nèi)涵。再讓學(xué)生將從這些文章中習(xí)得的閱讀方法遷移到《中國神話故事》，產(chǎn)生多元感受，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（三）烹出“表達(dá)味”：內(nèi)隱外顯，指向素養(yǎng)

1.注重對學(xué)生閱讀的顯性評價

可以借助微信、班級QQ群等分享讀書筆記、批注、精彩片段等照片或視頻；可以利用晨讀時間讓學(xué)生交流或介紹自己所讀的書；鼓勵學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞語、句段的背誦。教師準(zhǔn)備閱讀評價記錄本，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行過程性評價，讓學(xué)生的閱讀過程獲得顯性評價。

2.注重對學(xué)生閱讀的隱性評價

學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力都是隱性的，所以，如果在學(xué)生閱讀完書本后，只是簡單地對書本中的識記類知識進(jìn)行考查，進(jìn)而評價學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力是不全面的，因?yàn)樽R記類的知識即使不閱讀整本書，學(xué)生一樣可以獲得，這種評價并不能促進(jìn)學(xué)生閱讀。怎樣的評價才能觀照到學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力？比如，班級共讀完《中國神話故事》，教師可以提問：“如果我們想了解中秋的由來，最應(yīng)該讀《中國神話故事》中的哪則神話故事？你能具體說說嫦娥和中秋的故事嗎？”要回答這樣的問題，學(xué)生必須完成整本書的閱讀，才能聯(lián)系自己的感受回答問題，通過對學(xué)生此類問題回答的評價，才能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“菜單導(dǎo)讀”的“三位一體”閱讀教學(xué)，構(gòu)建家校共育的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，突破了課堂閱讀教學(xué)的瓶頸。閱讀書目的羅列，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了“兒童自由，閱讀自主”。精讀、略讀、課外閱讀功能各異，卻相輔相成，精讀課文促目標(biāo)的落實(shí)，略讀課文促語文要素的貫徹，課外閱讀促綜合素養(yǎng)的提升，通過“三位一體”的“菜單導(dǎo)讀”設(shè)計，有機(jī)整合課外閱讀和課內(nèi)閱讀，突顯了“語文味”，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的閱讀速度和思維敏捷度，促進(jìn)了語文素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)了師生雙方共同的發(fā)展。