創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)模式提高小學(xué)體育教學(xué)水平

■山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)第二實驗小學(xué) 付曉強(qiáng)

在小學(xué)階段，體育課是學(xué)生最早接觸體育運(yùn)動的途徑之一。所以在這一階段中，教師必須開創(chuàng)新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，用多樣化的教學(xué)形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生在運(yùn)動的過程中體會到樂趣，同時鍛煉身體、磨煉意志、激發(fā)潛能。下文就將提出一些創(chuàng)新型的教學(xué)模式，希望能提升小學(xué)體育教學(xué)水平。

一、創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)模式的意義

如果只針對小學(xué)生進(jìn)行文化和思想方面的教育，而不注重體育教學(xué)，那么學(xué)生的身體素質(zhì)就難以得到增強(qiáng)。等到了初高中階段，學(xué)業(yè)壓力大，身體素質(zhì)較差的學(xué)生可能無法承受，同時，這更會降低學(xué)生的身體健康水平，影響到學(xué)生未來的發(fā)展和成長，而且體育教育也是素質(zhì)教育的一部分，所以教師不僅要重視這門課程，更要教好這門課程。之所以要創(chuàng)新教學(xué)方式，是因為要讓學(xué)生對這門課程有更多的興趣。根據(jù)小學(xué)生的特點看，他們對感興趣的事物更加熱愛，也更加專注。如果創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)的趣味性，就能給學(xué)生更多的新鮮感，學(xué)生也能看到這門課程的有趣之處，也就能在一個又一個的訓(xùn)練、游戲、比賽中掌握運(yùn)動要領(lǐng)，獲得更多的成功體驗。這些成功的體驗，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信，促使學(xué)生大膽嘗試，大膽創(chuàng)新。而且在這個過程中，學(xué)生還需要遵循相關(guān)的體育規(guī)則，與他人交流、合作、共同鍛煉身體，也可以磨煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

二、小學(xué)體育課堂上的創(chuàng)新型教學(xué)模式

（一）問題導(dǎo)學(xué)法

所謂的問題導(dǎo)學(xué)，就是在教學(xué)的過程中利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式。需要教師根據(jù)教學(xué)實際引入有針對性、重難點的問題，帶領(lǐng)學(xué)生解決這些問題，突破學(xué)習(xí)上的障礙。在課堂上，無論教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)哪一種體育項目，重難點都是這個體育項目的關(guān)鍵動作、動作的關(guān)鍵特征等，學(xué)生對這些動作的掌握情況將直接影響到最終的學(xué)習(xí)效果，但如果學(xué)生沒有把握這些動作的特征，也就無法有效練習(xí)，所以理論課非常重要。教師要讓學(xué)生細(xì)致、透徹、深入地掌握相關(guān)項目的重難點，這個過程教師就可以采取問題引導(dǎo)法。

在具體應(yīng)用問題引導(dǎo)法時，教師要把握問題的難易程度，例如。在“原地投擲實心球”課上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備實心球，先不教授學(xué)生相關(guān)的運(yùn)動技巧，而是讓學(xué)生分散自由練習(xí)。這樣學(xué)生對這項運(yùn)動就會有初步的體驗，也能有更加明確的肌肉感受。在練習(xí)時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生投擲的距離不同。一些學(xué)生能把實心球投擲到較遠(yuǎn)的地方，還有一些學(xué)生卻只能投擲到很近的地方。教師選擇了兩名有代表性的學(xué)生分別投擲，讓其他學(xué)生觀察，并提出問題：在投擲時用哪一個動作才能讓球投擲得更遠(yuǎn)？這個問題涉及了投擲的方向、發(fā)力部位等多個方面，能讓學(xué)生深度交流探討。

學(xué)生根據(jù)自己的觀察、練習(xí)結(jié)果，互相討論深度交流。最終，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)力量雖然很重要，但動作更加重要。在開展了一些對比性的實驗后，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)蹬腿和不蹬腿、兩臂用力的角度等都非常重要。此時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了動作規(guī)范的重要性，教師就可以為學(xué)生分解投擲動作，如雙臂投擲、腿部腰部雙臂一起投擲等。這樣學(xué)生就能在探討問題的過程中掌握這個項目的重難點，也能認(rèn)識到規(guī)范動作的重要性。同時，教師還要關(guān)注問題的連續(xù)性。因為問題并不是獨立存在的，只有教師提出連續(xù)性的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行知識遷移。例如，在學(xué)習(xí)“雙手胸前傳接球”時，基于以往的教學(xué)經(jīng)驗，教師發(fā)現(xiàn)在接球、抱球、傳球時常常出現(xiàn)錯誤。所以教師把這些問題留給學(xué)生，讓學(xué)生互相探討提出改正措施，提出“一人拋球時，如何接球”“兩人傳接球時，怎樣才能讓球不掉到地上”“在多人傳接球時，如何高效傳遞快速移動”等問題。學(xué)生可以根據(jù)這些問題進(jìn)行傳接球的練習(xí)，從單人到兩人到多人，在練習(xí)的過程中總結(jié)經(jīng)驗，找到問題的答案。這樣既能讓學(xué)生掌握傳接球技巧，又能提升學(xué)生的學(xué)練動力。

（二）微課教學(xué)法

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，教師一般是在室外授課，室內(nèi)授課時間比較少。雖然室外的訓(xùn)練很重要，但室內(nèi)的教學(xué)也非常重要。在室內(nèi)教學(xué)時，教師就可以利用微課錄制視頻、整理教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。在開展技能教學(xué)時，教師需要分解動作。一般情況下，教師會親自演示。但教師的專業(yè)水平有限，在示范時可能會出現(xiàn)局限性。且班級學(xué)生較多，教師在示范時不可能顧及每一個學(xué)生。此時，就需要教師整理互聯(lián)網(wǎng)上的示范視頻或是自己錄制，把連續(xù)性的動作進(jìn)行立體化的分解，以慢放、暫停截圖等多種方式展示給學(xué)生，看不清楚的部分教師可以重復(fù)播放。例如，前滾翻、屈膝、提臀、雙腿蹬直離地等多個動作都非常重要，教師就可以通過視頻分解，讓學(xué)生掌握相關(guān)的動作要領(lǐng)。同時，教師還可以利用微課視頻糾錯。雖然教師講解了理論知識，也分解了相關(guān)的動作技巧，但學(xué)生在實際練習(xí)時依然會出現(xiàn)錯誤動作。教師在看到錯誤的情況下會快速地指出，學(xué)生也能迅速糾錯，但教師不可能看到每一個學(xué)生，也不可能在一個學(xué)生出現(xiàn)問題后就告知所有的學(xué)生要規(guī)范某個動作。所以，教師可以利用手機(jī)錄制學(xué)生在練習(xí)時的視頻，把一些錯誤整合在一起，讓學(xué)生觀看合集。這樣學(xué)生能清楚地看到哪個動作是錯誤的，并分析錯誤的原因，在練習(xí)時自覺地糾正這個錯誤動作。例如，在教學(xué)足球時，一些學(xué)生在撥球時，不能科學(xué)地抖動腳踝，控制足球完成四個方向的運(yùn)動，在兩腳相互撥球時，球常常會脫離學(xué)生的中心范圍。教師把這些錯誤動作視頻整理好讓學(xué)生觀看。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)是腳踝的抖動出現(xiàn)了問題，在撥球練習(xí)時也會更加努力，控制腳踝的抖動。這個過程就能提高學(xué)生運(yùn)動的規(guī)范性。

（三）語言教學(xué)法

體育課堂上的語言有很多種，有口令、有教授、有評價等。如果教師善用語言，就能讓學(xué)生理解各種動作技巧，有更多練習(xí)學(xué)習(xí)的動力。在講解動作技巧時，如果用常規(guī)的說教法，可能有很多學(xué)生都聽不進(jìn)去，也無法在腦海中形成深刻的記憶。在訓(xùn)練時，常規(guī)的“一二三”“一二一”等口號也比較單調(diào)，無法提升學(xué)生的動力。如果教師在講解動作方法時，用一些簡單易懂的口訣代替口號，就能方便學(xué)生記憶，學(xué)生一邊記憶口訣一邊練習(xí)，就能快速地掌握動作技巧。例如，在教學(xué)“翻滾”時教師告訴學(xué)生，只要一邊念“一蹲二推三團(tuán)四滾動”這個口訣一邊練習(xí)，就能很快學(xué)會這個動作。這個口訣能拆解為不同的運(yùn)動姿態(tài)，只要學(xué)生記住了這個口訣，就不會忘記動作要領(lǐng)。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，將訓(xùn)練口號進(jìn)行趣味化的改造，就能提升學(xué)生的訓(xùn)練動力。如在“拍球”訓(xùn)練時，為了讓學(xué)生掌握拍球的節(jié)奏，教師創(chuàng)編了一個有節(jié)奏的口號：“抓住，放開，小手拍一拍，一上，一下，小手拍一拍……”這種方式也讓枯燥的訓(xùn)練變得更加有趣。

（四）錯誤示范法

一般情況下，教師給學(xué)生示范的都是正確的動作，同時也會強(qiáng)調(diào)一些重點、難點的動作，讓學(xué)生模仿練習(xí)。為了避免學(xué)生在運(yùn)動時出現(xiàn)錯誤，教師還會停下來著重講解易錯誤的點，但無論怎樣強(qiáng)調(diào)，都很難達(dá)到理想的效果。因為這種正確的示范方式只能為學(xué)生建立一個正確的動作表象，并不能讓學(xué)生獨立思考為什么會出現(xiàn)錯誤，這樣學(xué)生在課堂上只是一味地模仿，不知其所以然。這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確動作的方法也會讓學(xué)生產(chǎn)生一些厭煩感，學(xué)生可能會自動忽視教師的這些強(qiáng)調(diào)。所以教師可以改變正向示范的方式，轉(zhuǎn)為錯誤示范。例如，在練習(xí)“立定跳遠(yuǎn)”時很多學(xué)生容易摔倒，這是因為學(xué)生是用前腳掌著地的。所以，教師在示范時直接進(jìn)行錯誤演示，用前腳掌著地，著地后順著慣性摔倒。教師告訴學(xué)生，自己之所以摔倒是因為落地的方法不對，接著讓學(xué)生探討后回答，剛剛教師是怎樣落地的、哪種方法落地才更加平穩(wěn)。學(xué)生在不斷練習(xí)、試錯后，會發(fā)現(xiàn)有一些動作是錯誤的，在練習(xí)時要避開，同時也掌握到了技術(shù)動作的要點。教師之所以做錯誤示范，是為了讓學(xué)生自己思考，學(xué)會變通，這樣學(xué)生掌握的知識和技能才能“活化”。

（五）情境教學(xué)法

1.利用生活素材，創(chuàng)建情境

生活是教育的中心，所以教師在教學(xué)時不能脫離現(xiàn)實生活。體育與生活的聯(lián)系最為緊密，很多生活場景都是用于體育教學(xué)場景。如果把生活場景搬到體育課堂上，就能觸發(fā)學(xué)生的某些情感，從而輔助學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練。教師可以引入民間體育項目，使用一些生活物品，也可以引入生活中常見的事物等與體育內(nèi)容融合，這樣就可以順利地創(chuàng)建生活化情境。之后，教師利用語言、動作引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，興致高昂地參與練習(xí)，這樣就能獲得更好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時教師給學(xué)生講了一個森林比賽的故事，告訴學(xué)生森林中舉辦了一個本領(lǐng)大賽，參與者有小馬、小鴨子、蝴蝶等，引導(dǎo)學(xué)生模仿這些小動物的動作。在學(xué)生積極表現(xiàn)自己的時候，教師抓住時機(jī)引出正題，讓學(xué)生回答有哪些動物最擅長跳遠(yuǎn)。學(xué)生一邊回答一邊模仿，答出有青蛙、袋鼠以及小兔子等?；诖?，教師就可以讓學(xué)生代表這些小動物參與比賽，每十名學(xué)生為一個比賽小組，同時跳遠(yuǎn)，然后再把每組最優(yōu)的學(xué)生組織在一起，再次跳遠(yuǎn)。層層選拔后，選出跳得最遠(yuǎn)、最穩(wěn)的學(xué)生。在這個過程中學(xué)生已經(jīng)完成了立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)，也掌握了相關(guān)的技巧，教師也可以順勢滲透一些體育比賽的思想，讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該享受比賽過程、積累經(jīng)驗，不要過分注重失敗或是成功，因為結(jié)果并不是一成不變的，沒有誰會永遠(yuǎn)勝利。這樣就能避免部分學(xué)生因為過分注重自己的成敗而影響到自己的學(xué)習(xí)心情。

2.整合現(xiàn)有資源，創(chuàng)建情境

教師要積極地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將它們巧妙地整合為課堂資源，轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入運(yùn)動的狀態(tài)。例如，在正式上課前教師大都會帶領(lǐng)學(xué)生熱身，一般會選擇通過跑步、健身操等完成熱身。但很多學(xué)生并不喜歡跑步，每次熱身跑時積極性都不高。由于前一天下過雨，地面上較為濕滑，部分地方有積水，這影響到了部分學(xué)生的跑步興致。為了不影響學(xué)生的心情，教師放棄了熱身跑，而是讓學(xué)生在操場上排成多個小縱隊，每個小縱隊自由規(guī)劃路線，可以避開積水部分自由跑，也可以像“貪吃蛇”那樣相互接龍，教師喊口令后就可以結(jié)束跑步。這種方式就提高了熱身跑的趣味性，也巧妙地利用了“雨后資源”，能吸引更多學(xué)生積極地參與熱身跑。

（六）游戲教學(xué)法

任何一名優(yōu)秀的教師都不能停止教學(xué)方面的探索，必須不斷改進(jìn)、不斷調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度。所以教師不能只開展常規(guī)的體育活動訓(xùn)練，還要探索更多寓教于樂的教學(xué)方法。在這個過程中，采用游戲教學(xué)法就很符合要求，游戲既可以和訓(xùn)練結(jié)合在一起，也可以應(yīng)用在日常的身體鍛煉中。

例如，在教學(xué)“足球訓(xùn)練”時要想吸引小學(xué)生的注意就比較簡單，但要想長時間地集中小學(xué)生的注意力還是比較困難的。如何做到全員參與，就需要教師巧下心思。教師需要考慮到學(xué)生的心理特點，并將這些特點完美地在融合足球運(yùn)動中。急轉(zhuǎn)、急停是比較重要的動作，教師針對這兩個動作就可以創(chuàng)建一個“你追我趕”的游戲。教師事先確定游戲的規(guī)則，并隨機(jī)選擇三名學(xué)生成為追逐者負(fù)責(zé)追逐其他的學(xué)生，拍到其他學(xué)生身體的任何一個部位就可以淘汰這名學(xué)生。被追逐的學(xué)生如果做出跳躍、轉(zhuǎn)圈之類的動作，追逐者要立刻模仿。這是簡易版的游戲，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步改變升級，讓每一個學(xué)生一邊踢球一邊參與，這樣學(xué)生就能在游戲的過程中完成急轉(zhuǎn)、急停等多個動作，提升控球能力。

又如，在身體鍛煉時教師可以利用標(biāo)志桶設(shè)計一系列的小游戲，如“小紅帽快跑”設(shè)置四名學(xué)生為一組，兩組學(xué)生可以同時參與游戲。每一組的學(xué)生都手中都有一個標(biāo)志桶，第一名學(xué)生需要抱著標(biāo)志桶從出發(fā)點開始跑向自己的隊友，和隊友交換標(biāo)志桶，第二名學(xué)生在交換完標(biāo)志桶后要跑向下一名學(xué)生，最快的小組是優(yōu)勝組。這樣既能提高學(xué)生的快速跑能力，也可以提高學(xué)生的平衡性?！皰伣訕贰庇螒蛐枰獪?zhǔn)備籃球和標(biāo)志桶，教師需要畫出起點、三米、四米，五米四條距離不同的平行線。每個小組都有兩名投球手和兩名接球員，在距離不同的線投中球獲得的分?jǐn)?shù)也不同，如三米距離投中球就可以獲得兩分，四米獲得三分。每一個小組都有十個籃球，學(xué)生可以自由選擇拋球的距離。這個過程就考驗了學(xué)生間的配合度和團(tuán)結(jié)性。要想增加難度，教師也可以讓學(xué)生從雙手投擲調(diào)整為單手投擲等。

綜上所述，在新時期，越來越多的教育者認(rèn)識到了體育課程的重要性。體育教師也要主動融入創(chuàng)新性的理念，在教學(xué)的過程中優(yōu)化設(shè)計，提出更多新鮮、有趣的教學(xué)方法。在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，教師要為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展。教師要調(diào)動學(xué)生的主動性、引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動獲取學(xué)習(xí)的果實。本文提出了問題導(dǎo)學(xué)、微課教學(xué)、游戲教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，希望能發(fā)揮這些教學(xué)方法的作用，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生健康成長。