淺談高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方略

■福建省龍海第一中學(xué) 鐘建松

隨著新課程教育教學(xué)改革浪潮的奔涌向前，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，成為眾多教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)此，筆者就高中生的地理核心素養(yǎng)，在研究高中地理教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，主要從進(jìn)行多元分析、開(kāi)展多項(xiàng)比較、導(dǎo)入具體實(shí)例和布置實(shí)踐作業(yè)四個(gè)方面入手，展開(kāi)理論研究與教學(xué)實(shí)踐，以期為地理教學(xué)發(fā)展添磚加瓦。

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)勢(shì)所需，也是時(shí)代教育更進(jìn)一步的體現(xiàn)。地理是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自然現(xiàn)象與社會(huì)人文現(xiàn)象形成原因的重要學(xué)科，是學(xué)生正確認(rèn)知世界、洞悉世界現(xiàn)象作用機(jī)理的重要方式。隨著新課程教育教學(xué)改革的發(fā)展和人地關(guān)系日漸突出的矛盾，地理學(xué)科被賦予了更多內(nèi)涵，在原有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展與正確的價(jià)值觀念進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與要求。這種情況下，對(duì)高中地理核心素養(yǎng)的研究勢(shì)在必行。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要指學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)，能利用地理知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。地理核心素養(yǎng)主要包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面緊密關(guān)聯(lián)。其中，人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的根本，綜合思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的思維，區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要思想，地理實(shí)踐力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要?jiǎng)恿ΑＰ抡n改與素質(zhì)教育的大環(huán)境之下，我們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生遇到難題迎難而上，多維度地培養(yǎng)地理思維與地理敏感度，將所學(xué)的地理知識(shí)內(nèi)化，要讓學(xué)生主宰課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。

二、高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方略

（一）進(jìn)行多元分析，培養(yǎng)綜合思維

人作為一種擁有較高主觀能動(dòng)思維的高級(jí)生物，對(duì)地理的認(rèn)知應(yīng)該是相對(duì)多元、相對(duì)全面的，對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)該局限在某一觀點(diǎn)上，更不應(yīng)該用靜止的觀點(diǎn)看待地理現(xiàn)象。這是因?yàn)榈乩憩F(xiàn)象是多種因素綜合作用的結(jié)果，處于不斷地發(fā)展變化當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，應(yīng)該對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行多元分析，挖掘地理現(xiàn)象的多種關(guān)系，樹(shù)立辯證看待問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)其綜合思維。

譬如，在學(xué)習(xí)了人教版《地表形態(tài)的塑造》后，筆者就讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)華山、長(zhǎng)江三角洲等地的形成原因進(jìn)行多元分析，并在課堂上與大家分享自己的分析結(jié)果，其他學(xué)生可以對(duì)分析結(jié)果提出不同的意見(jiàn)或進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，最后通過(guò)集體的力量，整理出一份相對(duì)多元、合理的分析報(bào)告。這個(gè)過(guò)程中，有學(xué)生從地殼運(yùn)動(dòng)、山陰陽(yáng)面、積雪融化后的流動(dòng)軌跡等角度，分析了華山地形地貌形成的原因；有學(xué)生從長(zhǎng)江的搬運(yùn)、泥沙的堆積和板塊的運(yùn)動(dòng)等方面，分析了長(zhǎng)三角形成的原因；其他學(xué)生則從其他角度對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行了補(bǔ)充，并在此基礎(chǔ)上，將結(jié)果中的成因按重要性排列、匯總。隨后，筆者讓學(xué)生繼續(xù)分析，如果導(dǎo)致地形形成的主因繼續(xù)進(jìn)行下去，會(huì)對(duì)原有地貌產(chǎn)生什么影響，進(jìn)而讓他們總結(jié)分析地理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該從哪些角度考慮。這樣的教學(xué)不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且有利于培養(yǎng)他們考慮問(wèn)題的多元思維和動(dòng)態(tài)思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）開(kāi)展多項(xiàng)比較，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

地理具有區(qū)域性，不同的地理環(huán)境造成了不同地理現(xiàn)象的出現(xiàn)，同一地理現(xiàn)象在不同的地區(qū)也會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)，這就需要教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，適時(shí)地開(kāi)展地理現(xiàn)象的比較，可以是同地域內(nèi)部不同現(xiàn)象的比較，也可以是不同區(qū)域間的比較，在這個(gè)過(guò)程中深化學(xué)生理解，培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知。

譬如，在學(xué)習(xí)必修二的相關(guān)內(nèi)容后，筆者就讓學(xué)生對(duì)珠三角的城市與農(nóng)村、內(nèi)陸區(qū)域（寧夏平原）和沿海區(qū)域（環(huán)渤海）的開(kāi)發(fā)、鞍山與攀枝花等進(jìn)行多角度的比較，并結(jié)合實(shí)際，給出不同的區(qū)域開(kāi)發(fā)方案。這個(gè)過(guò)程中，有學(xué)生以列表的形式，從人口密度、空氣清新程度、環(huán)境美化程度、交通情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、衛(wèi)生醫(yī)療狀況等角度入手，對(duì)城市與農(nóng)村進(jìn)行具體比較，在此基礎(chǔ)上，按照目的不同，給出了兩者不同的開(kāi)發(fā)方案；有學(xué)生以?xún)扇ο嘟坏男问?，從氣候、植被、水資源、交通方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況等多個(gè)角度入手，對(duì)寧夏與環(huán)渤海進(jìn)行比較，其中兩者相同的區(qū)域是兩圈相交的地方，不同的地方在兩者不相交的地方，借此給出不同的區(qū)域開(kāi)發(fā)方案；有學(xué)生以橫縱軸的形式，比較鞍山與攀枝花的礦產(chǎn)、氣候、交通、政策等情況，并給出了針對(duì)的開(kāi)發(fā)方案，在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生具體比較六份開(kāi)發(fā)方案的不同，從而增加學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的理解程度，培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（三）導(dǎo)入具體實(shí)例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人類(lèi)數(shù)量的增加和各類(lèi)活動(dòng)的頻繁，給地球造成了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致各地地理環(huán)境被破壞的問(wèn)題頻出，人地關(guān)系趨于緊張，時(shí)至今日，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為全球迫切解決的重要問(wèn)題。高中生是國(guó)家儲(chǔ)備人才，未來(lái)會(huì)高舉國(guó)家發(fā)展的旗幟，培養(yǎng)他們的人地協(xié)調(diào)觀，是大勢(shì)所趨，是其良性發(fā)展的要求，是未來(lái)發(fā)展的方向。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)，要導(dǎo)入具體實(shí)例，讓學(xué)生分析、探究，借此培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念。

譬如，在學(xué)習(xí)人教版《環(huán)境與發(fā)展》時(shí)，筆者就利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，先向?qū)W生展示了諸如被污染的河流、霧霾籠罩的城市等人類(lèi)面臨的迫切環(huán)境難題，闡述了這些環(huán)境問(wèn)題對(duì)生物生存的危害，令他們意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性；接著，就給出了諸如石家莊霧霾多發(fā)、海平面上升威脅毛里求斯等海上國(guó)家的存亡等實(shí)際例子，讓他們先嘗試分析具體實(shí)例，探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并給出具體的解決策略，思考應(yīng)該如何看待當(dāng)下的人地關(guān)系；然后，讓學(xué)生具體學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合更多實(shí)例，理解有關(guān)知識(shí)；最后，讓他們根據(jù)所學(xué)，檢查自己之前對(duì)實(shí)例的分析結(jié)果，完善相關(guān)結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)他們從可持續(xù)發(fā)展的角度，進(jìn)一步闡述應(yīng)該持有的人地關(guān)系觀念，導(dǎo)入更多的實(shí)際案例，讓學(xué)生分析其中的成因，落腳到人地關(guān)系的處理上，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

（四）布置實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效方式，地理是一門(mén)對(duì)理論與實(shí)踐都有較高要求的學(xué)科，傳統(tǒng)的以書(shū)面作業(yè)為主的作業(yè)形式已經(jīng)難以滿(mǎn)足地理學(xué)科進(jìn)步的要求和學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的訴求。要想培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，教師需要改變以往的作業(yè)布置形式，增加實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而鍛煉、培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力。

譬如，在學(xué)習(xí)人教版《人口分布》時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容外，筆者還向他們布置了如下作業(yè)：收集學(xué)校所在地區(qū)、自己家庭所在區(qū)域等的人口分布情況，思考“哪些屬于密集區(qū)域，哪些屬于稀疏區(qū)域，造成這種現(xiàn)象的原因是什么”等問(wèn)題，要求他們親自動(dòng)手繪制具體的人口分布圖，進(jìn)一步分析這種人口密布格局對(duì)周?chē)虡I(yè)等方面的影響。在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”時(shí)，筆者就同樣向?qū)W生安排了“調(diào)查學(xué)校、家庭附近的交通狀況，探究他們對(duì)城市布局的影響，制作具體的交通分布圖”的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再結(jié)合以前所學(xué)人口分布時(shí)筆者特意讓他們保留的分布圖，比較兩者的異同，探究?jī)烧咧g的關(guān)系。這樣的教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，促使他們親自到學(xué)校、家庭等周?chē)鷧^(qū)域進(jìn)行觀察、記錄等，展開(kāi)具體的實(shí)踐，深化他們對(duì)知識(shí)的理解與把握程度，而且在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉了他們收集、提煉與整理信息的能力，使其認(rèn)識(shí)到知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益。

需要注意的是，實(shí)踐作業(yè)并不是一味地讓學(xué)生實(shí)踐，而是要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)且合理的實(shí)踐，兼顧知識(shí)考量與能力培養(yǎng)的雙重目的，這樣的教學(xué)實(shí)踐才是有效的，才能在較高程度上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)契合了時(shí)代教育縱深化發(fā)展的要求，有利于滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)訴求。教師在教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真研讀地理核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行多元分析，培養(yǎng)綜合思維；開(kāi)展多項(xiàng)比較，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知；導(dǎo)入具體實(shí)例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀；布置實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展有效的地理教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)觀念，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)與良性發(fā)展。