“紡織材料學”課程思政導(dǎo)引和案例教學研究

王艷芝，郭 正，王長通

(1.中原工學院 紡織學院，河南 鄭州 450007；2.中原工學院 學報編輯部，河南 鄭州 450007)

人才是社會發(fā)展的第一資源，人才培養(yǎng)是國家繁榮發(fā)展的根本，也是教育的核心問題。隨著社會和科技的發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高。然而，育人非一朝一夕之事，學校教育應(yīng)立足國家和民族利益，著眼長遠。習近平總書記指出：“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”[1]。大學生社會主義核心價值觀教育主要包括愛國主義教育、勤學敬業(yè)教育、誠實守信教育、友好親善教育等內(nèi)容[2]。針對大學生社會主義核心價值觀教育[3]，《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，深度挖掘課程中蘊含的思政教育資源[4]。通過教育，增強學生的愛國主義情懷，讓學生明確歷史責任，在學校期間勤奮學習，努力鉆研科學文化知識，提升專業(yè)技能；走上工作崗位后能夠兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，勇于擔當，甘于奉獻。

紡織是我國的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品包括服裝、家紡和產(chǎn)業(yè)用紡織品三大種類。近年來，產(chǎn)業(yè)用紡織品行業(yè)發(fā)展迅猛，在整個紡織工業(yè)中發(fā)展前景最好，行業(yè)骨干企業(yè)不斷成長，新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。而非織造材料與工程專業(yè)是為產(chǎn)業(yè)用紡織品行業(yè)培養(yǎng)輸送技術(shù)人才和后備力量的新興專業(yè)?？茖W合理的課程體系可以激發(fā)學生的專業(yè)興趣，夯實學生的知識基礎(chǔ)，使學生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上牢固樹立生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展理念，具備獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神和能力，擁有兼濟天下的家國情懷和報國之志。“紡織材料學”是非織造材料與工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)性課程之一。其主要教學內(nèi)容涉及：紡織纖維、紗線、織物的分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，以及它們的力學、熱學、電磁學、光學等性能；各種性能的主要特征指標、測試方法及影響因素。教師主要對學生講授紡織材料的概念及范疇、纖維結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識、纖維形態(tài)及基本性質(zhì)、植物纖維、動物纖維、化學纖維、無機纖維、紡織材料的基本力學性質(zhì)、熱學性質(zhì)和電學性質(zhì)等內(nèi)容，使學生全面理解、掌握紡織材料學的基礎(chǔ)理論體系、基本研究思路與方法，及時了解紡織材料學科的前沿技術(shù)[5]。目前，“紡織材料學”作為引領(lǐng)紡織學子進入紡織科學與技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，已具備較完整的學科體系和理論基礎(chǔ)，而課堂教學對學生的專業(yè)認可度和專業(yè)課學習積極性乃至職業(yè)生涯具有重要影響，因此有必要賦予該課程新的內(nèi)涵，在教學中融入思政育人的教育理念，將人生價值的引導(dǎo)和專業(yè)知識的傳授有機地結(jié)合起來，使學生在潛移默化中受到思政教育的熏陶。同時，“紡織材料學”課程內(nèi)容廣泛，理論性較強，蘊含了豐富的思政元素，非常適合作為思政教育的載體。但如何適時、恰當?shù)厝谌胨颊?，實現(xiàn)專業(yè)知識和課程思政的協(xié)同，則是該課程思政建設(shè)中需要解決的關(guān)鍵問題。因此，國內(nèi)有多名任課教師對該課程的思政教育問題進行了有益探索。陳春暉等基于協(xié)同育人的教學目的，通過充分挖掘思想政治內(nèi)容與“紡織材料學”課程的結(jié)合點，融合教學的各個環(huán)節(jié)，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)了學生的生態(tài)文明思想，增強了學生的文化自信心和民族精神[6]。李建強等通過挖掘蘊藏在課程知識中的思政資源，結(jié)合經(jīng)典事例和時事新聞，將愛國教育、責任教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、奉獻精神教育等融入課程體系，向?qū)W生闡明科技強國的重要性，培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷[7]。劉洪玲等依據(jù)“契入學科本征屬性、融合課程思政教學”的教學改革思路，采用課程學習結(jié)合案例教學、智慧課堂結(jié)合在線式學習的教學方法，著重培養(yǎng)了工科學生的實踐能力與創(chuàng)新能力[8]。課堂導(dǎo)引是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，是教師為使學生明確學習內(nèi)容、把握學習重點和建立知識間聯(lián)系而創(chuàng)設(shè)一種教學情境，以引導(dǎo)學生迅速進入學習狀態(tài)的教學組織行為[9]。適當?shù)恼n堂導(dǎo)引能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維方式，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力[10]。教師精心設(shè)計課堂導(dǎo)引，可以幫助學生迅速集中注意力并以積極的狀態(tài)主動學習，從而營造生動活潑、積極向上的課堂氛圍[11]。隨著課程思政的有序推進，課堂導(dǎo)引環(huán)節(jié)越來越受到一線高校教師的關(guān)注，很多教師在挖掘課程思政元素的同時，先后參與了將課程思政融入導(dǎo)引環(huán)節(jié)的教學研究與實踐，不斷地總結(jié)課堂導(dǎo)引方法，對課堂導(dǎo)引設(shè)計、導(dǎo)引路徑進行了探索[12-14]。在“材料分析技術(shù)”課程的教學實踐中，李美星等以“嫦娥二號”發(fā)射升空的新聞作為思政元素的課堂導(dǎo)引設(shè)計，激發(fā)了學生的愛國熱情，增強了學生的民族自信心和創(chuàng)新意識[15]；吳克寧等研究了課程思政導(dǎo)入的設(shè)計目標、要素與原則，并對課程思政教育理念融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的案例教學方法進行了探索[16]。

高校的“紡織材料學”課程內(nèi)容多而課時數(shù)偏少的矛盾，長期以來一直困擾著該門課程的授課教師，相應(yīng)的課堂導(dǎo)引環(huán)節(jié)很容易被忽視，目前還沒有關(guān)于將課程思政元素融入課堂導(dǎo)引環(huán)節(jié)的研究。本文結(jié)合多年教授“紡織材料學”課程的經(jīng)驗和體會，對課程思政融入課程教學改革問題進行探索，以課堂導(dǎo)引環(huán)節(jié)為突破口，以生活、社會、科技等熱點事件中的問題和人物故事為切入點，使學生在課堂伊始就受到生態(tài)文明思想、創(chuàng)新發(fā)展理念、“大國紡織”情懷、科技報國使命感和責任感教育，從知識和情感兩個維度激起學生的學習興趣和心理共鳴，實現(xiàn)在專業(yè)課程教學中進行核心價值觀教育和滲透的育人目標。

1 “紡織材料學”課程思政教育及課堂導(dǎo)引設(shè)計

課程思政建設(shè)意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧R傳授者和健全人格塑造者、主流價值引領(lǐng)者于一身的雙重角色。作為課程思政教育的設(shè)計者和執(zhí)行者，教師首先要深刻認識課程思政的育人作用和重大意義，不斷增強自身的課程思政意識和責任擔當意識，積極投身于課程思政的教學改革；其次，要通過開放式學習，不斷提升自身的思政教育理論素養(yǎng)，增強對知識傳授與價值引領(lǐng)進行結(jié)合的能力，使專業(yè)課程與思政教育自然融合；第三，要在思想、情感和生活等方面加強與學生的溝通交流，及時釋疑解惑，做學生的心靈導(dǎo)師；最后，要為人師表，以健全的人格力量潛移默化地影響學生。只有這樣，才能在“紡織材料學”課程思政教育及課堂導(dǎo)引設(shè)計中，從課程特點出發(fā)，充分挖掘紡織材料知識所蘊藏的家國情懷和科學精神等思政元素，對教學內(nèi)容進行深度開發(fā)和深層設(shè)計，通過課堂思政導(dǎo)引與授課內(nèi)容的自然銜接過渡，將理論、方法和實際技能教授給學生，并涵育學生的精神世界，提高學生的綜合素質(zhì)，使之成為適應(yīng)紡織業(yè)發(fā)展的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才。

1.1 “紡織材料學”課程思政教育目標的設(shè)計

“紡織材料學”課程思政教育及課堂導(dǎo)引設(shè)計，是為了充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，使專業(yè)知識教育與思政教育在“紡織材料學”課程中辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)協(xié)同育人的課程思政教學目標。在課堂教學中，需要采用恰當?shù)慕虒W方法，精心設(shè)計課堂導(dǎo)引環(huán)節(jié)，適度融入思政元素，使之既突出學科特色，又凸顯內(nèi)在的人文精神、科學態(tài)度、道德品質(zhì)的育人價值；既可以激發(fā)學生主動學習專業(yè)知識的熱情，提高學生主動發(fā)現(xiàn)認識問題、正確分析解決問題的能力，又能引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文結(jié)合專業(yè)教學目標和教學內(nèi)容設(shè)計的“紡織材料學”課程思政教育目標如表1所示。

表1 “紡織材料學”課程思政教育的目標

1.2 “紡織材料學”課程思政教育元素的維度分析

古往今來，紡織材料一直和人類的衣食住行息息相關(guān)，各種紡織材料的發(fā)現(xiàn)、生產(chǎn)和使用過程無不體現(xiàn)人類文明發(fā)展和社會進步的程度。“紡織材料學”課程從對棉、毛、絲、麻等天然纖維的認識，到對智慧仿生所得新型化學纖維相關(guān)知識的學習，蘊含著豐富的思政元素，無疑能構(gòu)成課程思政教學的核心。但這些思政資源并未直接出現(xiàn)在課程內(nèi)容中，而是需要仔細地梳理和分析教學內(nèi)容，結(jié)合課程教學實際，充分挖掘、加工思政元素，才能有的放矢，真正發(fā)揮課程思政教學潤物無聲的立德樹人作用。這是開展課程思政建設(shè)的重要任務(wù)。根據(jù)非織造材料與工程專業(yè)特點和“紡織材料學”課程教學要求，本文將“紡織材料學”課程蘊含的思政元素歸納為家國情懷、文化自信、科學精神、生態(tài)文明、職業(yè)操守和信息素養(yǎng)六大維度。

(1)家國情懷是指對國家民族的深情大愛和高度認同感、歸屬感、使命感，是對國家富強、民族進步的理想追求和社會責任。在教學過程中培養(yǎng)學生將個人事業(yè)和理想同國家命運、社會發(fā)展緊密相連，休戚與共，以增強建設(shè)紡織強國為己任的使命感。

(2)文化自信是指我國紡織材料的發(fā)展過程積淀了悠久的歷史、燦爛的文明，對中國和世界人民的生活產(chǎn)生了深遠影響，也彰顯出頗具特色的文化底蘊。通過教學，強化學生的傳統(tǒng)文化記憶，引導(dǎo)學生高度認同、自覺傳承和弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這對增強文化自信、培育社會主義核心價值觀具有重要意義。

(3)科學精神是指科學實現(xiàn)其社會文化職能的重要形式，其本質(zhì)特征是倡導(dǎo)求真務(wù)實，鼓勵探索創(chuàng)新，崇尚辯證思維，恪守嚴謹方法，強調(diào)科學技術(shù)服務(wù)于國家民族和全人類的福祉。在教學過程中注重樹立學生的創(chuàng)新發(fā)展理念，讓學生逐步養(yǎng)成科學的思維習慣，能夠在學習工作中自覺踐行實事求是、精益求精的科學精神，為建設(shè)科技強國而奮斗。

(4)生態(tài)文明是人類文明發(fā)展進步的新形態(tài)，強調(diào)人與自然和諧共生、綠色環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展等理念。通過教學，引導(dǎo)學生理解生態(tài)文明價值，培育學生知行合一的品格，使學生能將尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的思想貫徹到生活工作的方方面面，為構(gòu)筑資源節(jié)約與環(huán)境友好的綠色發(fā)展社會貢獻力量。

(5)職業(yè)操守是指結(jié)合紡織材料學的發(fā)展歷程和發(fā)展方向來培養(yǎng)學生的社會責任，引導(dǎo)學生志存高遠，胸懷天下，崇尚愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，樹立通過自己的專業(yè)崗位為社會和他人服務(wù)的職業(yè)理想，養(yǎng)成終身學習習慣，以不斷提升工作能力和自身修養(yǎng)。

(6)信息素養(yǎng)指對信息的敏銳性和有效檢索、搜集、評估、使用的能力。在科學技術(shù)發(fā)達、信息資源豐富的網(wǎng)絡(luò)時代環(huán)境下，具有較高的信息素養(yǎng)是非常重要的。

1.3 “紡織材料學”課程思政教育元素的提取凝練

在設(shè)計“紡織材料學”課程思政教學內(nèi)容時，需要根據(jù)教學任務(wù)，結(jié)合課程蘊含或聯(lián)系的價值取向、重要人物、文化背景、歷史事件、時事熱點等素材，通過挖掘整理，提取凝練主要的思政元素，適當?shù)乩媒虒W導(dǎo)引環(huán)節(jié)對學生進行思想政治品德教育，并結(jié)合時政和熱點事件，及時更新與專業(yè)知識相關(guān)的教學案例，以充分發(fā)揮課程思政的教育作用?！凹徔棽牧蠈W”課程內(nèi)容涉及的思政維度和部分教學案例如表2所示。

表2 “紡織材料學”課程內(nèi)容涉及的思政維度和部分教學案例

2 課程思政導(dǎo)引在“紡織材料學”課程教學中的應(yīng)用

本文針對“紡織材料學”課程的特點和章節(jié)內(nèi)容，采用靈活多變的導(dǎo)引途徑，將課程思政教育理念融入課堂導(dǎo)引環(huán)節(jié)，使課堂導(dǎo)引既能引力課程思政教育理念，又可很好地銜接課堂主體內(nèi)容。在具體教學過程中，可采取混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，借助視頻、動畫資料等讓學生課前自行學習觀看，課堂上在老師的帶領(lǐng)下展開討論；同時，應(yīng)注意因勢利導(dǎo)，讓學生自己思考感悟，以提高課堂教學和育人的效果。體現(xiàn)課程思政教育理念的“紡織材料學”課堂導(dǎo)引方法如圖1所示。

圖1 “紡織材料學”課堂導(dǎo)引方法

2.1 紡織歷史導(dǎo)引

我國具有悠久的紡織歷史，從紡織材料的發(fā)現(xiàn)和利用到生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，都對中國古代文明乃至人類文明做出了卓越貢獻，也留下了大量與紡織材料有關(guān)的珍貴文化遺產(chǎn)和美好故事。將這些具有很高教育價值的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材恰當?shù)剡\用于課堂導(dǎo)引，可以激勵學生情感，啟迪學生心智。在講授“紡織材料學”課程韌皮纖維部分的麻纖維時，可設(shè)計課堂導(dǎo)引環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹與麻有關(guān)的一些詩詞典故及考古發(fā)現(xiàn)，如，詩經(jīng)中“東門之池，可以漚纻”的詩句及河南滎陽青臺村仰韶文化遺址中出土的距今約五千多年的碳化絲麻織物等，說明麻作為人類最早發(fā)現(xiàn)使用的纖維，起源于中國并有“國紡源頭，萬年衣祖”之稱。與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的課堂導(dǎo)引設(shè)計，能使學生了解源遠流長的中國麻文化，并可以此為契機對學生進行文化認同、愛國情懷的教育。在講授課程中動物纖維之蠶絲纖維時，通過向?qū)W生講述關(guān)于蠶絲由來的美麗傳說和嫘祖開創(chuàng)養(yǎng)蠶織絲技術(shù)的民間故事，將傳統(tǒng)文化傳承理念融入其中；通過介紹我國作為絲綢文明始源國的歷史淵源、橫跨歐亞大陸的“絲綢之路”的開辟及成為東西方文明交流互鑒大舞臺的演變歷程，使學生更加理解新形勢下中國秉承相互依存、攜手進步的美好愿景和順應(yīng)世界共同發(fā)展要求、倡導(dǎo)共建“一帶一路”的重大意義。教學實踐證明，古絲綢文明故事和“一帶一路”的建設(shè)理念極大地增強了學生的民族自信心和文化認同感，加深了學生的愛國主義情懷。

2.2 熱點新聞導(dǎo)引

丙綸又稱聚丙烯，在人工合成的常用化學纖維中是密度最小的品種。用丙綸制作的過濾材料性能優(yōu)越，用途廣泛。其中，用聚丙烯無紡布生產(chǎn)的口罩和防護服在新冠疫情防控中發(fā)揮了不可替代的作用。在講授“紡織材料學”課程中聚丙烯章節(jié)的內(nèi)容前，以疫情防控這一熱點話題作為課堂導(dǎo)引，激起了學生的學習熱情，取得了很好的教學效果。例如，在課堂導(dǎo)引環(huán)節(jié)，教師對熱點新聞進行介紹：“2020年春節(jié)前后突如其來的新冠疫情，讓口罩成了我們抗擊疫情不可或缺的防護用品。疫情期間佩戴口罩，既可保護自己，又能抑制病毒傳播。那么，同學們知道口罩是用什么紡織材料做的嗎？為什么要選這種材料做口罩和其他許多醫(yī)用防護用品呢？讓我們揭開其神秘的面紗，一起學習防疫戰(zhàn)斗中擔當重任的聚丙烯(PP)纖維吧！”這一介紹讓學生大都提高了學習興趣，能集中精力聽講了。教學實踐證明，熱點新聞導(dǎo)引能夠激發(fā)學生的專業(yè)自豪感和對專業(yè)的熱愛，激勵學生成為擔當重任的紡織人才；熱點新聞導(dǎo)引具有較好的育人效果。

2.3 問題導(dǎo)引

當今，人類對石油資源的過分依賴、石油基聚合物的巨大污染導(dǎo)致的資源能源短缺和生態(tài)環(huán)境壓力，已成為制約世界各國經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題，因此生物基聚合物材料受到了廣泛關(guān)注。生物質(zhì)化學纖維是指以生物質(zhì)為原料制備的化學纖維，具有較好的可生物降解性，是公認的環(huán)境友好材料。其中，聚乳酸是目前全球范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)化最成熟、產(chǎn)量最大、應(yīng)用最廣泛的生物質(zhì)材料。針對“紡織材料學”課程關(guān)于聚乳酸纖維的教學內(nèi)容，思政導(dǎo)引立足學科特色加強生態(tài)文明教育，并從辯證和發(fā)展的角度擴展學生思路，培養(yǎng)學生的辯證思維和問題導(dǎo)向意識。例如，在課堂導(dǎo)引環(huán)節(jié)，教師明確提出問題：“今天要開始學習聚乳酸纖維，同學們也應(yīng)該按要求提前查閱了有關(guān)文獻，了解了聚乳酸纖維的發(fā)展背景。請思考兩個問題：①生產(chǎn)聚乳酸纖維的原料是玉米等植物資源，其發(fā)展對生態(tài)文明建設(shè)會產(chǎn)生什么影響呢？②聚乳酸能被自然界中的微生物完全降解，最終分解成二氧化碳和水，這對保護環(huán)境非常有利，但微生物降解需要50 ℃以下的溫度條件，這對生態(tài)環(huán)境的影響又如何呢？”學生們開始認真思考并提出了一些看法，課堂氣氛變得活躍起來。這一課程思政導(dǎo)引設(shè)計，能非常有效地引導(dǎo)學生深入思考可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)及資源再利用等辯證關(guān)系。

2.4 文章導(dǎo)引

在課堂導(dǎo)引環(huán)節(jié)，用意義深刻、情節(jié)生動、感情真摯的文章打動學生，活躍課堂氣氛，能起到較好的教學紐帶作用和育人效果。為此，講授“紡織材料學”——滌綸纖維這部分內(nèi)容之前，圍繞現(xiàn)在年輕人比較陌生的“的確良”，請學生課前自行選擇閱讀《中國第一塊“的確良”誕生記》[17]等文章，教師通過在課堂導(dǎo)引環(huán)節(jié)點評，使學生了解我國化纖工業(yè)從無到有、從低速發(fā)展到高速增長的發(fā)展歷程，進一步理解紡織材料對人們生活的影響；引導(dǎo)學生樹立迎難而上、百折不撓的奮斗精神和創(chuàng)新意識，讓學生鼓起勇攀高峰的勇氣，更加堅定科技強國的信念。

2.5 發(fā)明故事導(dǎo)引

僅在100多年前，世界上的紡織材料還全部是天然纖維。今天，化學纖維的產(chǎn)量已遠遠高于天然纖維，也從最初只是為了解決穿衣問題而使用，發(fā)展到在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、航空航天、交通運輸、軍事等領(lǐng)域的極其廣泛應(yīng)用?；瘜W纖維的發(fā)展史上出現(xiàn)了很多偉大的發(fā)明故事。很多發(fā)明不僅為人類創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)財富，也留下了寶貴的精神財富。關(guān)于化學纖維的發(fā)明故事蘊含著深刻的價值理念，具有良好的導(dǎo)向性和強大的說服力，能夠為課程思政提供豐富的教育資源，激勵學生拓展思維、努力向?qū)W、立定科技報國之志。

這里給出一則圍繞化學纖維的發(fā)明故事導(dǎo)引案例。對尼龍纖維材料，大家并不陌生，但它的歷史大家并不清楚。尼龍是世界上出現(xiàn)的第一種合成纖維。在尼龍發(fā)明之前，人類只能依賴于大自然的恩賜解決穿衣問題，用棉、毛、絲、麻等天然纖維來紡紗織布。但是，大自然的恩賜遠遠不能滿足人類生活的基本需要，20世紀初期的世界大戰(zhàn)又加劇了軍需物資短缺的緊張局面，社會發(fā)展和技術(shù)進步對纖維性能也提出了越來越高的要求。于是，人類在繼續(xù)開發(fā)利用天然纖維的同時，開始嘗試通過化學反應(yīng)來人工合成能夠在性能上替代甚至超越天然纖維的材料，美國科學家Wallace抓住了這個重要的歷史契機，通過3年夜以繼日的反復(fù)實驗研究，于20世紀30年代成功地發(fā)明了尼龍[18]。尼龍的誕生一舉打破了人類利用紡織材料歷史上的單一結(jié)構(gòu)，開創(chuàng)了人造纖維新紀元，為后來的紡織工業(yè)尤其是化學纖維工業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其后，滌綸、腈綸、維尼綸、氨綸、丙綸等化學纖維新品雨后春筍般相繼問世，使世界化學纖維工業(yè)得到了飛速發(fā)展[19]。化學纖維發(fā)明故事能夠激勵學生追求卓越，不斷創(chuàng)新。

2.6 科學家故事導(dǎo)引

半個多世紀以來，合成纖維對我國新材料產(chǎn)業(yè)的貢獻巨大。從新中國成立初期沒有自己的合成纖維，到現(xiàn)在我國的產(chǎn)能占全世界70%以上，產(chǎn)量居世界第一位，我國合成纖維行業(yè)走過了自力更生、從小到大、從弱到強、輝煌發(fā)展的歷程。在我國紡織材料發(fā)展的歷程中，無數(shù)科學家做出了卓越的貢獻，他們的故事蘊含了孜孜以求的探索精神、創(chuàng)新創(chuàng)造的思維方式及一絲不茍的敬業(yè)精神，是寶貴鮮活的思政資源和素材，在“紡織材料學”課程教學中具有重要的育人價值，對學生的學習和成長影響深遠。將其靈活地導(dǎo)入課堂，可為學生提供優(yōu)質(zhì)的“精神食糧”，使學生在思想上受到鼓勵和鞭策，在科學精神方面得到培養(yǎng)，恪守職業(yè)操守。在講授化學纖維內(nèi)容時，通過課堂導(dǎo)引，向?qū)W生介紹為改善我國人民生活和滿足國防戰(zhàn)略需要而做出卓越貢獻的化纖專家，如錢寶鈞教授、郁銘芳院士、李志方大師等的故事，能激勵學生學習科學家們一絲不茍的嚴謹作風和愛國敬業(yè)精神，學習他們博學多識仍矢志不移、毫不懈怠的進取精神和兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，學習他們潛心研究的奉獻精神、敢為人先的創(chuàng)新意識和科技報國的使命擔當，培養(yǎng)學生求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的科學精神。

2.7 技術(shù)發(fā)展史導(dǎo)引

近年來，人類開始重新認識纖維，力求開發(fā)研究更強、更剛和功能更多的纖維材料。被譽為“黑色黃金”的碳纖維，是一種高技術(shù)材料，具有優(yōu)異的強度和剛度等力學性能，耐高溫，比鋁輕，密度不及鋼的四分之一，強度卻是鋼的十倍，已廣泛應(yīng)用于航空航天、醫(yī)療衛(wèi)生、體育休閑及一般工業(yè)等領(lǐng)域?？梢哉f，沒有碳纖維，就沒有今天航空航天工業(yè)的重大成就，也不會有現(xiàn)代精彩紛呈的競技體育運動。其優(yōu)異性能和應(yīng)用范圍已遠遠超過了傳統(tǒng)纖維，成為各國戰(zhàn)略發(fā)展的重點部署。而碳纖維技術(shù)始于美國，興于日本，自20世紀70年代初至今，日本企業(yè)一直占據(jù)全球商業(yè)碳纖維的絕對壟斷地位，且對碳纖維技術(shù)突破持續(xù)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。日本企業(yè)在這方面獲得成功，是不斷進行技術(shù)創(chuàng)新和工程實踐的結(jié)果。作為紡織學科的專業(yè)教師，有義務(wù)讓學生了解碳纖維這個新材料之王的發(fā)展路徑。1959年5月29日的《日刊工業(yè)新聞》“海外技術(shù)專欄”刊登了一則簡訊，介紹了美國National Carbon公司以人造絲基體制備碳纖維的研究進展，閱讀簡訊的日本青年科學家進藤昭男博士敏銳地捕捉到了這個機遇，由此對碳纖維產(chǎn)生濃厚興趣并迅速開展了相關(guān)研究，經(jīng)過多年探索，終于實現(xiàn)了碳纖維技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化[20]。在應(yīng)用研究方面，研發(fā)團隊起初一直把柔韌性、耐熱性和導(dǎo)電性作為主要方向，在得到一名熟悉空軍裝備對新材料需求情況的美國軍官關(guān)于力學性能最重要的提示之后，很快做出了研究方向的調(diào)整，轉(zhuǎn)向先進結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用領(lǐng)域，從而大大加快了碳纖維的工業(yè)應(yīng)用進程。不僅如此，他們還不斷進行技術(shù)創(chuàng)新，結(jié)合工程實踐探索，不斷提高性能，擴展應(yīng)用，使碳纖維成為了日本獨霸世界、具有自主知識產(chǎn)權(quán)的新產(chǎn)業(yè)。從日本碳纖維技術(shù)發(fā)展史可知，前沿技術(shù)信息的獲取和傳播能夠啟迪一個人的研究興趣，而研究者的敏銳感覺、濃厚興趣和把工作當事業(yè)的執(zhí)著追求正是取得成就的關(guān)鍵。課程思政導(dǎo)引案例能啟發(fā)學生加強信息素養(yǎng)，激勵學生志存高遠，把國家利益和個人命運連接在一起，發(fā)揚科學精神，樹立堅持學習和不斷進步的理想信念。

3 結(jié)語

工科專業(yè)課程蘊藏著取之不盡用之不竭的育人資源，作為課堂起始環(huán)節(jié)的課堂導(dǎo)引是一項教學藝術(shù)。有效的大學專業(yè)課課堂導(dǎo)引可以更好地促進學生獲得專業(yè)知識經(jīng)驗，開啟心智，提高專業(yè)技能和人文素養(yǎng)。為順應(yīng)時代要求，高校教師應(yīng)該加強課堂導(dǎo)引設(shè)計的學習和實踐，注重引人入勝的課堂導(dǎo)引環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮課堂導(dǎo)引的育人作用?！凹徔棽牧蠈W”的課程內(nèi)容與“社會主義核心價值觀”理念高度契合，而且該課程大都在大學低年級階段開設(shè)。因此，在該課程的教學中有效融入“社會主義核心價值觀”教育，將為后續(xù)專業(yè)育人打下基礎(chǔ)。本文將課程思政教育理念和課堂導(dǎo)引環(huán)節(jié)相融合，介紹了紡織歷史導(dǎo)引、熱點新聞導(dǎo)引、問題導(dǎo)引、文章導(dǎo)引、發(fā)明故事導(dǎo)引、科學家故事導(dǎo)引和技術(shù)發(fā)展史導(dǎo)引7種課堂思政導(dǎo)引方法，并以“紡織材料學”中的章節(jié)內(nèi)容作為案例進行了說明。課堂導(dǎo)引方法還有很多種，并不局限于上述內(nèi)容。為達成“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標，今后要更加忠于職守，積極探索更多課堂導(dǎo)引方法及其與思政元素的無痕結(jié)合途徑，并落實到課堂教學中，努力為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)人才做出自己應(yīng)盡的貢獻。