在線教學(xué)2.0的挑戰(zhàn)與突破：提升教學(xué)準備、互動與練習(xí)的質(zhì)效
——以一年級下冊《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》為例

俞舜堯 上海市青浦區(qū)佳禾小學(xué)

2022 年春，我們又開啟了一輪居家辦公與在線教學(xué)。因為有網(wǎng)課的經(jīng)驗，面對這一次的在線教學(xué)，我們不再倉促應(yīng)戰(zhàn)，而是有序推進，同時還有了更高的期許和追求。同時，新升級的教學(xué)平臺操作、更多互動性要求，以及從面對面的真實教學(xué)場域轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)連接下的“隔屏”電波，也給老師、學(xué)生、家長帶來了不小的挑戰(zhàn)。

一、“在線教學(xué)2.0”主要挑戰(zhàn)

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏

對于本屆一年級的學(xué)生來說，在線學(xué)習(xí)是一種全新的嘗試。學(xué)生觀看空中課堂，往往是走馬觀花，來不及思考甚至置若罔聞。有的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，坐在教室里都會“開小差”，更加不能保證在線教學(xué)的聽課質(zhì)量。也有的學(xué)生剛開始還有著很大的“新鮮感”，可沒過多久就放松了學(xué)習(xí)的態(tài)度，不那么積極主動了。

（二）教學(xué)方式變換

上課分成了空中課堂和在線互動兩個環(huán)節(jié)，對于任教兩個班數(shù)學(xué)的老師來說，僅有短短的20 分鐘，而且還隔著屏幕，仍然是不小的挑戰(zhàn)。以往，老師們總是既想要對空中課堂進行回顧總結(jié)，又想要通過練習(xí)鞏固新知、考查學(xué)生的掌握情況，還想要講評上節(jié)課練習(xí)中的問題。進入在線教學(xué)2.0時代，我們應(yīng)該有所取舍，合理地利用好這20 分鐘的時間，盡可能地與所有學(xué)生進行高效、有趣的互動。

二、實踐與探索

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來講，思考是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，也是在線課堂能達到高效的必要條件！下面以《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》這一教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)勎业膶嵺`探索過程。

（一）前置提問：培養(yǎng)預(yù)學(xué)習(xí)慣，激活學(xué)生思維

對于一年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)是有難度的。學(xué)生要有很強的自學(xué)能力，才具備預(yù)習(xí)的條件。因此，針對一年級學(xué)生，我將布置課前預(yù)習(xí)改為課前提問。通過提前開啟“釘釘在線課堂”，準備好課件，讓學(xué)生先進入“在線課堂”看到老師屏幕上給出的問題，再帶著問題觀看空中課堂。

根據(jù)《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》的內(nèi)容，我準備了以下三個問題：今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？“32-5”有幾種計算方法？“32-5”可以怎樣計算呢？

課前提問，讓學(xué)生在空中課堂前，對于主要問題能有初步的了解，在空中課堂學(xué)習(xí)時，就能帶著問題邊思考、邊學(xué)習(xí)了。從互動的反饋結(jié)果來看，大部分學(xué)生也能對于老師提出的問題進行思考、分析并嘗試回答，而不是走馬觀花地看過就忘。利用問題帶動思考，通過課前的提問、空中課堂的學(xué)習(xí)，即便是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也能有所思、有所悟，繼而在互動中大膽舉手發(fā)言，收獲老師的肯定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，形成良性循環(huán)。即便相隔“千里”，也要讓學(xué)生的大腦“動”起來。

（二）重點解析：遞推式思考，引導(dǎo)主動投入

由于沒有真實的學(xué)生進行互動，空中課堂的教學(xué)都是由教師提前預(yù)設(shè)好小胖、小丁丁、小巧和小亞的回答，而這樣的回答往往十分“完美”。在這些“完美”的回答中，其實隱藏了學(xué)生的許多問題。通過設(shè)計核心問題串，引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩位數(shù)減一位數(shù)“退1作10”的算理，幫助學(xué)生扎實掌握兩位數(shù)減一位數(shù)的算法。

圖1

如圖1 所示，可以設(shè)計以下核心問題串：個位上只有2個小圓片，不夠拿掉5個，我們可以問十位去借。十位上借來1 個圓片，放個位是幾？為什么？借好后，現(xiàn)在個位上有多少個小圓片？十位呢？誰能說說先算什么？再算什么？

通過對空中課堂的內(nèi)容進行補充，利用關(guān)鍵性問題，引發(fā)學(xué)生思考。選擇學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生作為領(lǐng)頭羊，在“退1 作10”的難點上，帶領(lǐng)其他孩子直擊問題核心。再通過轉(zhuǎn)問，輻射到其他孩子。在線課堂雖然不能像傳統(tǒng)課堂一樣進行小組討論、生生互動，但可以通過“以強帶弱”，節(jié)約時間、提高效率，讓優(yōu)等生的表達帶動學(xué)困生的思考，促使學(xué)生的思維流動起來，形成良好的在線課堂秩序與氛圍。把思考和表達的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為在線課堂學(xué)習(xí)的小主人。

（三）分層練習(xí)：及時多元反饋，提升學(xué)習(xí)成就

除此以外，對于大部分學(xué)生來說，在線學(xué)習(xí)缺少的是課堂中的即時反饋，老師難以顧全所有學(xué)生，也難以判斷學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握到達了怎樣程度。巧用“釘釘在線課堂”中的“答題卡”“互動消息”等功能，把重要知識點編寫成選擇題、判斷題等類型，這樣只要花上短短幾秒鐘，就能知道大部分學(xué)生的掌握情況。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標及重難點，我編制了以下三個層次的練習(xí)：

一是選擇（見圖2）；二是用你喜歡的方法計算（見圖3）；三是連一連（見圖4）。

圖2

圖3

圖4

這樣豐富、多樣的反饋交流不僅能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且輻射面廣，能解決老師“寡不敵眾”的困難，快速讓老師了解班級學(xué)生的真實學(xué)情，“對癥下藥”不盲目。在有趣、生動的學(xué)習(xí)氛圍中，針對不同練習(xí)難點，調(diào)動起學(xué)生的積極性，將在線教學(xué)的劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，促成學(xué)習(xí)獲得，提升學(xué)習(xí)成就。

三、思考與啟示

基于本節(jié)課的實踐與探索，我總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗，適用于提升低年級學(xué)生在線教學(xué)的有效性：

（一）在線教學(xué)準備要基于學(xué)情

由于在線教學(xué)老師難以實時監(jiān)測學(xué)生的觀課情況，以及考慮到一年級學(xué)生自學(xué)能力較弱的年齡特點，教師可以在課前圍繞所學(xué)知識，提出幾個概括性問題，給學(xué)生的觀課學(xué)習(xí)指引方向。本節(jié)課基于內(nèi)容和方法，提出了三個大問題，并在互動過程中進行反饋，防止學(xué)生走馬觀花、看過算過，讓觀課學(xué)習(xí)落到實處。

（二）在線教學(xué)互動要遞推式深化

對于空中課堂中“順理成章”的回答，要多加分析、重點解析、深入辨析。教師應(yīng)分析實際學(xué)情、充分預(yù)設(shè)、遞推深化，圍繞核心問題，精心設(shè)計互動中的每一個提問。如本節(jié)課中，教師通過提問要讓學(xué)生明白：為什么要“退1 作10”；“退1 作10”后個位、十位的變化；以及分步算式的含義。對于有難度的問題，先請學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生回答清楚后，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也就不會支支吾吾了。

（三）在線教學(xué)練習(xí)要注重難點與反饋

由于時間和空間的限制，在線教學(xué)不宜設(shè)計過多的題目類型、復(fù)雜的題目背景或是過難的拓展內(nèi)容，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難點逐步攻破，并及時、多元且針對性地加以反饋，如使用選擇、判斷、連線、填充等互動性強、時效快、易反饋的練習(xí)形式。就如本節(jié)課的練習(xí)二，是學(xué)生在理解練習(xí)一“退1作10”算理的基礎(chǔ)上，再進行獨立嘗試，不需要再花時間來閱讀理解其他題目背景。這樣不僅節(jié)約了課堂時間，也使練習(xí)更具完整性，學(xué)生反饋也更加順暢、高效。

再高效、再有趣的互動，也不可能完全替代傳統(tǒng)課堂的功能和價值。比較遺憾的是，在《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》這一教學(xué)內(nèi)容中，還有其他多樣化的算法沒能在課堂里出示，并逐一分析、對比優(yōu)化。這一過程只能移到課后的練習(xí)中。