淺談如何運用思維導圖優(yōu)化學生寫作方式
——以在四年級學生中開展寫作選材與運用研究為例

唐旖 上海市黃浦區(qū)董家渡路第二小學

一、研究背景及意義

（一）新課標重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課程標準”）提出：“通過語文學習，激發(fā)學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中國文化，引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成積極思考的習慣等?！逼渲校鞔_提出教師在實踐教學中應重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，要注重語言的積累、感悟和運用，激發(fā)學生的好奇心、求知欲、勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣，從而提高語文綜合能力。

（二）學生寫作選材與運用現(xiàn)狀不佳

好的文章素材都應來源于生活，但是如何將生活與寫作素材聯(lián)系在一起更加科學地選材，這是許多學生寫作的困難之處。四年級學生年齡較小，缺乏豐富的生活閱歷，辨別寫作素材敏感度低，無法從生活中提取寫作素材，導致寫作無話可寫。此外，寫作材料的選擇必須根據(jù)主題立意，但許多學生無法圍繞主題選材，分不清寫作的重點和主次順序，導致文章偏題、離題。

二、研究意義

（一）思維導圖的寫作教學更有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高寫作能力

傳統(tǒng)語文的教學模式采用教師課堂統(tǒng)一指導，教學方法單一，缺乏科學的評價制度和反饋交流，在一定程度上使學生的寫作思維受到限制。而思維導圖能夠提供更清晰直觀的思維方式，將思維圖形化、流程化，幫助學生打開思路，梳理脈絡，積累素材，高效學習。將思維導圖運用到寫作教學中，通過學生自主繪制思維導圖，訓練學生創(chuàng)新思維能力，從而提高自主寫作能力。

（二）幫助教師構(gòu)建寫作教學縱向體系，為寫作指導提供新的路徑參考

在原有的教學中，教師僅著眼于目前年段的寫作教學目標，而對整個小學階段各學段寫作能力訓練點之間的螺旋上升關(guān)系并不關(guān)注，這樣做不是拔高了寫作任務，就是使學生“原地踏步”，大大降低了學生的寫作興趣。而思維導圖能夠幫助教師建立各寫作能力訓練點的層級關(guān)系，并能清晰直觀地看到經(jīng)過梳理后的各年段的目標，幫助教師建立寫作教學指導的全局性，為寫作指導提供新的路徑參考。

三、研究策略

（一）利用思維導圖的層級性構(gòu)建寫作目標體系

1.分析作文教學總目標

課程標準中指出寫作教學序列的不同安排，體現(xiàn)出不同的寫作教學思想。課程標準在“總目標”之下分為四個學段，分別提出了“學段目標與內(nèi)容”。四年級處于第二學段“習作（一）”階段，目標定位于“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，內(nèi)容和形式的要求都較為寬泛、開放，重在降低難度，培養(yǎng)學生的習作興趣，緩解畏難情緒，將習作的序列安排科學、合理。

2.辨析作文教學年段目標

課程標準中明確表示每一學段教學目標的設置呈螺旋上升結(jié)構(gòu)，寫作程度由易及難，從“寫話”到兩個階段的“習作”，最后過渡為“寫作”，目標的設置放緩坡度、循序漸進。我們可以從學生興趣、觀察、文體、基本能力、標點符號等方面進行仔細地分析。

例如，在興趣和積累素材方面如表1所示：

表1

又如，在對事物的觀察方面如表2所示：

表2

不難看出學段之間層級坡度不大，尤其是第一和第二學段之間難度上升并不大。教師在習作教學時應牢牢抓住課程標準，將其作為教學的“準繩”和“依托”，不要拔高教學難度，增加學生習作心理負擔。

3.解析作文教學年級目標

作為一名語文教師，對于教材內(nèi)容的整體把握、基本架構(gòu)、每一單元的語文要素、教學重難點等都應了然于心，不僅要有宏觀的格局，而且要將每一目標落實到每天點滴的教學中去，因此對于教材的分析和梳理也是必不可少的?；谡n程標準中明確指出的“總目標”和“年段目標”，筆者運用MindManager 軟件繪制思維導圖，重點梳理了統(tǒng)編教材四年級習作教學目標和內(nèi)容。

筆者分析研究發(fā)現(xiàn)，每一單元的習作與該單元的教學內(nèi)容主題一致，通過本單元課文的學習，把握本課的語文要素有利于單元寫作。如四上第三單元寫作為“學寫觀察日記”，要求能夠通過連續(xù)細致的觀察寫出事物的變化。該單元的課文學習的主題要素為“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，在本單元編排了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇較有特色的課文?！杜郎交⒌哪_》一文分別從爬山虎的生長過程、葉子顏色的變化、“腳”如何攀爬等感受到作者觀察時間久、敏銳細致以及生動的表達；《蟋蟀的住宅》一文則通過住宅的諸多特點和柔弱的挖掘工具、漫長的修筑時間相對比，突出作者連續(xù)、細致的觀察。教師帶領學生學習課文中作者是如何表現(xiàn)出細致的觀察，再引導學生將自己的觀察表達出來完成習作，單元主題要素與習作要點緊密結(jié)合。這樣的編排方式使得課文教學和習作實踐能夠相輔相成，使學生能夠讀寫結(jié)合，以讀促寫，使得習作教學更科學、合理、操作性更強。

（二）利用思維導圖的系統(tǒng)性分析歸納習作類型和教學方法

思維導圖的系統(tǒng)性指的是能夠?qū)⑾嗷リP(guān)聯(lián)的要素進行歸類、整合后形成一個有系統(tǒng)的圖，既能理解不同分支的關(guān)系，又能夠把握整體。為了能夠更有針對性地開展基于思維導圖下的四年級學生的寫作教學，筆者將該年級的所有作文進行系統(tǒng)性的歸類，再找到不同文體的教學方法，提高學生的習作水平。

通過思維導圖梳理了四年級習作總目標后，再利用思維導圖有系統(tǒng)性歸納、整理了四年級上、下兩冊所有的習作類型，可將其分為：寫人、寫景、狀物、記事、想象和應用文六大類（見圖1）。針對不同的文體在寫作方法上也略有不同，筆者選取幾類習作運用思維導圖設計習作教學內(nèi)容開展教學研究。

圖1

1.寫景文章

寫景狀物文章在四年級習作教學中占比較多，是本年段習作教學訓練的重點。通過四上第一單元的學習，了解可以從不同角度感受景物的美好，用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等各種感官感受事物；寫景也應重點關(guān)注寫作順序，可以按照景物的空間順序，上下左右、東南西北等方位介紹景物；也可以根據(jù)景物的靜態(tài)、動態(tài)進行分類描寫；也可以根據(jù)景物的游覽順序進行描寫，如四下第五單元《游_____》習作單元目標中明確要按照一定的游覽順序描寫景物；還可以按照時間順序描寫景物，如一天之內(nèi)不同時間早中晚的次序或者一年四季的變換不同的特點進行有針對性的描寫。四上第一單元中的一篇《推薦一個好地方》如圖2所示。

圖2

2.寫人文章

寫人文章相對于寫景的文章刻畫更生動鮮明，方法更具體。學生在寫作中最容易犯的錯誤就是面面俱到，把一個人從頭到腳徹底描寫一遍，文章篇幅很長但是抓不住重點。因此，在寫人文章中一定要抓住人物特點，選取典型事例進行說明，事例中最好能夠體現(xiàn)出人物的性格特點、品質(zhì)等?；蛘咭部梢酝ㄟ^幾件事、幾個片段刻畫出人物的特點。以《小小“動物園”》為例，初步設計教學導圖，學生可在此基礎上進行補充細化，通過人物的外貌、性格、愛好、興趣等方面進行細致描寫，為習作選材提供思路，豐富文章內(nèi)容（見圖3）。

圖3

3.記事文章

記事文章是小學階段訓練的重點，在四年級學生習作中共有3 篇，要求按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序把事情說清楚。其中“經(jīng)過”是整篇文章的核心，應該重點突出、具體地描寫。把事情寫清楚是對記事文章最初步的要求。以四上第八單元《我的心兒怦怦跳》為例，在習作教學時帶領學生繪制導圖，激發(fā)學生發(fā)散性思維。教師習作教學導圖大致如圖4所示。

圖4

四、思維導圖習作教學實施

（一）運用思維導圖分析寫作材料，確定中心主題

在寫作中分析寫作材料，確定中心主題，就是習作審題的過程。而解釋題目就是開始習作的第一步。首先要求明確寫作的對象，通俗地講就是指文章寫些什么，先確定文章的寫作題材，如四年級上的第一單元習作《推薦一個好地方》要求寫景，介紹一個你喜歡的、值得推薦的好地方。第二單元《小小“動物園”》在審題時，要抓住關(guān)鍵符號“雙引號”。為什么“動物園”三個字要加雙引號？原來不是真正的動物園，而是根據(jù)家人的特點，與相似的動物作類比來向大家介紹家人，要求是寫人的文章。

以上習作審題相對較簡單，學生容易把握文章的中心主題，但是相對于一些記事的文章，學生需要理解分析材料后才能確定寫作對象，理解容易產(chǎn)生偏差，難度較大。如四年級上第八單元習作《我的心兒怦怦跳》，有的學生不理解什么是“怦怦跳”？還有的學生片面地認為是生病了、身體不舒服才會怦怦跳？這就需要教師指導，幫助學生解釋題目后引導學生分析材料，確定寫作中心主題。針對以上情況，無論是寫人記事還是寫景狀物的文章，都需要明確寫作的要求來確定中心。運用思維導圖的方法指導學生審題，既直觀又能使學生清楚寫作的要點，為之后行文思路打下良好的基礎。

其次，經(jīng)過一段時間思維導圖審題指導后，培養(yǎng)學生自主分析材料、確定中心主題的能力，要求學生開展討論研究，自主完成。先給出作文材料，要求學生自由閱讀，獨立從作文材料中提取關(guān)鍵詞，提煉作文主題。再請學生開展頭腦風暴分組討論關(guān)鍵詞正確與否、有無價值，突出文章中心主題。

（二）運用思維導圖梳理行文思路，科學合理選材

通過第一步分析材料，確定習作中心主題后，可帶領學生共同繪制思維導圖。

首先，要求學生準備一張白紙，從白紙的中心開始繪制，先畫一個能夠代表主題的圖形，盡可能運用多種顏色，想到什么就畫什么。接下來要求每位學生開始獨立繪制二級分支，如四上《小小“動物園”》可聯(lián)想到家人：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等。接著繼續(xù)補充素材，抓住每位家庭成員不同的特點，例如，爸爸愛睡覺，吃飽飯就躺在沙發(fā)上；媽媽每天早出晚歸，回家后還要馬不停蹄地做飯、做家務，很辛苦，就像一只勤勞的小蜜蜂。除了個性特點，還能從其他角度如外貌、動作、愛好、特長等展開聯(lián)想。二級分支上的各個關(guān)鍵詞又能成為下一分支思維發(fā)散的起點，使學生能夠圍繞一個中心命題有目的而且能無拘無束地朝各個角度發(fā)散出去。

習作的初步階段是要讓學生盡可能地發(fā)散思維，展開“天馬行空”的想象，之后根據(jù)羅列的素材開始“精挑細選”。學生發(fā)現(xiàn)有的“特點”不能稱之為特點，如每個家人都有外貌特點，但是如果每個人都面面俱到，從穿著寫到高矮胖瘦，那么文章就缺乏趣味性和可讀性。因此，教師應指導學生科學選材，選取每位家庭成員最大的特點，稱之為“典型事例”。每篇習作都要有典型事例，才能成為一篇好文章。思維導圖每一分支的關(guān)鍵詞都很簡單，既能夠滿足學生想到什么就馬上記錄下來，又能夠培養(yǎng)學生的習作興趣，認為習作其實是一項簡單的任務，用簡短的關(guān)鍵詞逐步連接起來，最后就能形成一篇獨具個人特色的文章。