“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計實踐后的思考

沈艷 上海市寶山區(qū)菊泉學(xué)校

“雙減”政策要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時長；要求合理調(diào)控以及設(shè)計作業(yè)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生盡量在學(xué)校把作業(yè)完成等。

根據(jù)“雙減”政策的要求，重新審視以往的作業(yè)布置，抄寫、語法練習(xí)、寫作，這些傳統(tǒng)作業(yè)是機械重復(fù)又缺乏趣味性的。上海市英語教研員朱浦老師說，作業(yè)是為了完成學(xué)習(xí)既定任務(wù)而進(jìn)行的活動，具有鞏固與延伸、檢測與反饋的作用。那么在新形勢下如何做到既能減少作業(yè)量，又能發(fā)揮作業(yè)的鞏固、延伸、檢測和反饋的作用呢？經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我認(rèn)為要優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，進(jìn)行指向高階思維的作業(yè)設(shè)計，才能減負(fù)增效。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。教師在作業(yè)設(shè)計時，如果能進(jìn)行指向高階思維的作業(yè)設(shè)計，那么學(xué)生就可以用較少的題量、較少的作業(yè)時間，達(dá)到語言能力和思維能力的有效練習(xí)。

一、設(shè)計單詞游戲，幫助學(xué)生深度理解詞意

以往，每當(dāng)新學(xué)了詞匯，教師就會布置抄寫單詞的作業(yè)，如“單詞寫四遍中文寫一遍”，這樣重復(fù)機械的作業(yè)自然是不被學(xué)生喜歡的。這學(xué)期開始，我嘗試探索用單詞游戲代替抄寫。

作業(yè)案例一

此作業(yè)選取英語牛津上海版小學(xué)三年級第一學(xué)期各單元中的部分核心詞匯，將其編制成謎語，學(xué)生猜出謎底后，將謎底填寫在橫線上，并做一做填詞游戲。

Read and complete.（根據(jù)語言提示，完成填空；并用你填寫的單詞做一做填字游戲。）

1.It's an insect.It's red and black.It can fly.It's a/an__________.

2.There are many books in it.We can read，but we can't run in it.It's the_________.

3.Farmers and farm animal live（?。﹐n it.It's the__________.

4.It's a kind of（一種）flower.People give them to their lovers.It's a/an__________.

5.It's in our classroom.It's big and green.Teachers write on it.It's the_________.

6.There are ten fingers on them.We write with them.We can do many things with them.They are our__________.

7.He's a man in my family.He helps me.He loves Mum and me.He's my__________.

8.It's an insect.It's small and black.It likes food.It can't fly but it can climb.It's a/an__________.

圖1

設(shè)計意圖：此項作業(yè)是為了學(xué)生能夠鞏固課堂上新學(xué)到的詞匯ladybird、library、ant、hand 等。學(xué)生在完成此題過程中，通過閱讀簡單的文本，提取文本中的關(guān)鍵信息，與新學(xué)的詞匯進(jìn)行匹配，最終得到正確答案。學(xué)生在猜謎語的過程中，真正理解了單詞的含義，閱讀與提取關(guān)鍵信息的能力得到了發(fā)展，再通過填詞游戲，對單詞的拼寫進(jìn)一步鞏固。這樣的作業(yè)與傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)比起來，內(nèi)容豐富、形式有趣，深受學(xué)生喜愛。學(xué)生對單詞的形和意都有了深入的了解，既減少了作業(yè)量又提升了效果。

二、巧用韋恩圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，用英語語句表達(dá)自己的觀點

當(dāng)遇到不同的事物，需要比較、分類、辨別、判斷時，我們可以借用韋恩圖，引導(dǎo)學(xué)生找出事物之間的共同點、不同點，啟發(fā)學(xué)生通過類比進(jìn)行判斷，最后形成自己的觀點，并用語句表達(dá)出來。

作業(yè)案例二

此項作業(yè)根據(jù)英語牛津上海版小學(xué)三年級第一學(xué)期Module 4 Unit 1Insects課文內(nèi)容編制。根據(jù)課堂所學(xué)昆蟲的知識完成韋恩圖，判斷下列圖片中的動物是不是昆蟲。

Read，complete and judge.（讀圖，根據(jù)提示信息，完成下列韋恩圖，并判斷圖片中的動物是不是昆蟲。）

An insect has two feelers，a head，a body，six legs and four wings.Is a spider an insect？

圖2

Answer the question：Is a spider an insect？

設(shè)計意圖：在三年級第一學(xué)期Module 4 Unit 1 這一單元中提到了昆蟲及其特點，課文中明確了蝴蝶、蜜蜂、瓢蟲是昆蟲，那么蜘蛛是一種昆蟲嗎？運用所學(xué)的知識，將蜘蛛和昆蟲做比較，看看蜘蛛與昆蟲有什么共同點和不同點，通過比較來辨別，最終得出結(jié)論。題中省略號部分需要學(xué)生將特點寫完整，然后在下面橫線上回答問題。通過這項作業(yè)學(xué)生運用課堂中學(xué)到的抽象知識，經(jīng)過對比、分析、推理、判斷等一系列思維活動，解決了生活中的具體問題。傳統(tǒng)的題目僅僅是要求學(xué)生回答問題“Is a spider an insect？”更注重結(jié)果，而此題的設(shè)計更注重思維過程，引導(dǎo)學(xué)生思考，并寫下思考過程，最終得到答案。

三、借用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力

小學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀題，是在閱讀后需要學(xué)生完成判斷題或選擇題，通常這些題目都能在短文中找到現(xiàn)成的答案，也就是說學(xué)生不需要動太多腦筋，直接找是否有原句與題目匹配，就能作出判斷或選擇，甚至可以不用通讀語篇就能快速解答。而怎樣讓傳統(tǒng)的閱讀語篇發(fā)揮其最大的效益，值得我們探索。

作業(yè)案例三

此項作業(yè)根據(jù)英語牛津上海版小學(xué)三年級第一學(xué)期Module 4 Unit 1Insects編制，要求學(xué)生閱讀語篇后，完成下面的思維導(dǎo)圖。

Read and complete.（根據(jù)短文，完成以下思維導(dǎo)圖。）

Insects

Insects are small animals.There are many kinds of insects in the world.An insect usually has two feelers，a head，a body，four wings and six legs.Most insects can fly.However，some insects can't fly because（因為）they have no wings，such as（比如）ants.

Some insects live（?。﹊n the grass.Some live in the flowers.Some live in the trees.And some live in the earth（泥土）.

How fun they are！

圖3

設(shè)計意圖：思維導(dǎo)圖將圖形與文字結(jié)合于一體，是提高思維能力的簡單有效的工具。它可以結(jié)合左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。通過給語篇做思維導(dǎo)圖的練習(xí)，不但可以提升學(xué)生的注意力與記憶力，也可以增強學(xué)生的思維能力、分析能力，加強對語篇的感知和理解。在完成此題過程中，學(xué)生要仔細(xì)閱讀語篇、在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下厘清語篇思路并完成填空。久而久之，學(xué)生在閱讀各類課外文本時會不自覺地在腦中生成思維導(dǎo)圖，分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生聯(lián)想和再創(chuàng)造。長遠(yuǎn)來說，對學(xué)生的寫作也會有較大幫助。

四、借助課本資源，設(shè)計多模態(tài)語篇，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫作

我們的英語課本是最好的學(xué)習(xí)資源，課本中有大量生動的圖片和語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋?，無論是教學(xué)設(shè)計還是作業(yè)設(shè)計都要充分利用好課本，將課本中的信息稍作改變，設(shè)計出多模態(tài)語篇，逐步引導(dǎo)學(xué)生的寫作。

作業(yè)案例四

圖4 是Alvin 一家的家譜圖：1.請你仔細(xì)讀圖，完成表格；2.假如你是Alvin，請你寫一篇題為My family 的作文。

圖4

My family

This is my family.

設(shè)計意圖：在如今信息化社會，多模態(tài)語篇在生活中隨處可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能只讀文字類材料，還要學(xué)會讀懂多模態(tài)語篇。此題中的家譜圖借用了英語牛津上海版小學(xué)三年級第一學(xué)期Module 2 Unit 2My family這一單元中的家譜圖，加入了教師自編的人物姓名、年齡、特長改編成這樣一個多模態(tài)語篇。學(xué)生完成這項作業(yè)時，首先要觀察家譜圖，形成整體感知；然后，通過完成表格進(jìn)一步厘清家譜圖中各個人物姓名、年齡、特長及各人物之間的關(guān)系；最后，通過寫作來介紹這一家庭，將自己的觀察結(jié)果完整地表達(dá)出來。此題分三步，由易到難引導(dǎo)學(xué)生將一個復(fù)雜的任務(wù)逐步完成，這是一個需要學(xué)生付出較多心智努力的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力、綜合能力、創(chuàng)造能力都得到了發(fā)展。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)單調(diào)、機械、重復(fù)性的作業(yè)，縮減死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，作業(yè)形式必須多樣化、趣味化、生活化，從詞、句、語篇、寫作輸出等角度設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)達(dá)到鞏固、延伸、檢測和反饋的作用。教師也要因材施教，積極探索個性化作業(yè)、分層作業(yè)、彈性作業(yè)。指向高階思維的作業(yè)中有很多是開放題，答案不唯一，教師的作業(yè)批改也應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化，批改前可以預(yù)設(shè)多種可能的答案，批改中對特殊的答案做好記錄，批改后找學(xué)生了解這樣作答的原因，以便更好地了解學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略。

教學(xué)的五環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價中，“作業(yè)”這一環(huán)節(jié)應(yīng)“雙減”政策要求，必須做出改變，既要改變作業(yè)形式也要減少作業(yè)量，也就是要用作業(yè)設(shè)計的“質(zhì)”換取學(xué)生做作業(yè)的“量”，要用較少的時間做精心設(shè)計的作業(yè)，用教師的努力和科學(xué)的方法換取學(xué)生的生命成本。只有不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，進(jìn)行指向高階思維能力培養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計，才能使作業(yè)“少而精”。教學(xué)五環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、緊緊相連，作業(yè)設(shè)計發(fā)生了改變，其他四個環(huán)節(jié)也要相應(yīng)作出變化，這對教師是一種前所未有的挑戰(zhàn)。