學科核心素養(yǎng)導向的專題教研行動研究

高安平 上海市奉賢區(qū)西渡學校

一、學科核心素養(yǎng)導向的專題教研行動研究的內涵意義

專題教研是指把教師日常教學中的典型、普遍問題作為教學研究的主題，教研組圍繞主題而開展的一系列有針對性的、序列化的教育研究行為。

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在各學科的具體化，是學生學習一門學科所具有的學科特點的能力和品質。

學科核心素養(yǎng)導向的專題教研，就是指教育研究的主題是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為方向、為目標。

二、學科核心素養(yǎng)導向的專題教研行動研究的基本原則

為使學科核心素養(yǎng)導向的專題教研活動開展得有成效，各學科在教導處統(tǒng)籌指導下，以教研組為單位進行研究，并遵循以下原則：

（一）可行性原則

教研專題的研究內容，要經(jīng)過論證，教研的主題要與學校課程領導力項目推進相契合，從而探索出學科核心素養(yǎng)專題教研最具可行性的推進路徑和方法。

（二）針對性原則

對于教研專題的研究要有針對性，針對教研組內教師發(fā)展中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，有目的地開展教研活動。

（三）實效性原則

一是目標要實，選取的研究問題要符合新中考等制度與規(guī)定的基本精神和理念；二是研究要實，要緊密結合教育教學實際，對實際問題進行教研，并以綠標測試、新中考等相關檢測結果來檢驗對學生學科素養(yǎng)培育的實際效果。

（四）全員性原則

學校領導既要做教研活動計劃的制定者、管理者，也要做教研活動的有效參與者。其他教師同樣也要積極參與專題研究，尤其是職初教師和骨干教師，發(fā)揮出自己的力量，促進教師隊伍的專業(yè)成長。

三、學科核心素養(yǎng)導向的專題教研行動研究的途徑和具體操作

（一）專題教研活動制度

為保證教研活動這項重要工作的有序開展，學校在《西渡學校教研活動制度》的基礎上擬定了《西渡學校專題教研活動制度》。這里就制度中兩個亮點進行簡單的介紹。

1.專題教研推進制度

為了扎實有效地開展各教研組的專題教研，學校教導處的《專題教研推進報告》中將研究主題細化到各個備課組和教師個人層面，以點化專題進行分解和推進，形成針對一個主題的研究鏈（見圖1）。

圖1

2.特定人員參與教研要求

（1）職初教師專題教研要求

《西渡學校專題教研活動制度》中要求“職初教師在活動中要做到人到、心到、口到，積極發(fā)言并做好認真的準備?；顒又坝袦蕚?，教師知道專題教研活動的內容，并根據(jù)內容尋找相關的理論文章、閱讀書籍，預先有準備，做到有話可說”。

（2）骨干教師專題教研要求

在《西渡學校專題教研活動制度》中要求“專題教研活動中，骨干教師可以從不同的角度闡述自己的看法，形成爭論、辯解的氛圍，對于問題的研究起到積極推動作用”。

（二）專題教研推進的路徑

1.專題教研推進路徑及學科核心素養(yǎng)培育的研究方向

為保證專題教研的程序化和標準化，學校在結合主題教研理論研究和成功經(jīng)驗的基礎上，由校長室和教導處、科研室科學論證并進行頂層設計，初步確定了西渡學校主題教研推進路徑，具體內容如圖2所示。

圖2

2.專題教研的操作流程及學科核心素養(yǎng)培育的良性機制

（1）尋找問題來源，確定教研主題

確定專題教研中關注的問題與教學實踐的直接聯(lián)系，選擇具有典型性和潛在研究價值的主題進行研究，同時，所選擇的研究主題要符合我校實際學情，以期能實際提高教學效率，改進教學行為。

（2）專題分解推進，學校指導跟進

為使主題教研活動有序有效開展，學校以《專題教研推進報告》為抓手，專題教研圍繞主題問題的解決，將主題細化為不同專題進行分解和推進。教研組、備課組和教師三方聚焦此問題進行研究，將大問題拆解成小問題，小問題的解決為大問題服務，可以更加高效地解決教學問題。

（3）搭建多種平臺，開展有效教研

除校內常規(guī)教研活動外，學校還利用跨省結對項目、市課程領導力項目、區(qū)教育學院及教育集團等平臺開展專題教研活動。例如，2019年4月，學校舉辦了“奉賢西渡?桐鄉(xiāng)高新”跨省骨干教師主題研修論壇活動，為兩校教師的專題教研提供了互相學習、互相借鑒的機會，為有效改變和突破教學中的問題開闊了思路；在市級層面，依托市課程領導力項目的推進，學校多次組織教師參與學習研究，定期參與市級層面項目經(jīng)驗的交流；近幾年，市、區(qū)教研員來校指導累計40 多人次，專家手把手的指導，保障了教研活動的高質量開展。

（三）專題教研內容選擇的方向

1.基于學科核心素養(yǎng)培育的序列化教研主題

學科核心素養(yǎng)是深化課程改革的新航標，課堂教學是落實學科核心素養(yǎng)的主陣地。因此，各教研組的教研活動以學科教學中的問題解決為中心，開展有主題、有計劃、有序列性的專題教研活動。

例如，小學數(shù)學組以計算教學為突破口開展教研組活動，并確定了教研專題的主題，具體內容如表1 所示。在每周的教研活動中按照主題有計劃地進行活動的開展。經(jīng)過一個學期的努力，數(shù)學組在資源聯(lián)盟體范圍內成功開展了主題教研集中展示活動，獲得了專家和兄弟學校教師的高度評價。

表1

2.基于新中考改革背景要求的跨學科聯(lián)合教研

根據(jù)上海市教委此前公布的《上海市進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母飳嵤┮庖姟罚轮锌几母镏性O置了全新的跨學科案例分析題。這就要求我們對校本教研活動進行改革，鼓勵傳統(tǒng)學科教研組根據(jù)學科特性和學校實際學情開展“跨學科”（學段）聯(lián)合教研，并探索出基于問題解決的“跨學科”聯(lián)合教研模式（見圖3）。

圖3

例如，學校藝術組（音樂組+美術組）針對四年級國測中學生審美能力較低的問題引發(fā)思考并展開研究。教研組按聯(lián)合教研模式，借助課堂教學微視頻，呈現(xiàn)存在的疑難問題，并在集團范圍內開展了以“以樂觸情，以繪養(yǎng)趣”為主題的跨學科主題教研論壇活動，分享經(jīng)驗，尋找方法，起到了很好的推廣，借鑒作用。

（四）專題教研評價的工具

1.設置觀察要點，明晰觀摩感受

在主題教研展示活動中，對主題教研展示時的各環(huán)節(jié)進行觀察，有助于觀摩教研組學習與借鑒。評價反饋表中設置“主題教研的推進程度”“主題教研解決問題程度”“該次主題教研存在的問題及建議”等觀摩要點，使觀摩者形成更明晰的感悟。

2.制定評價工具，關注問題解決效果

學校通過設計科學的評價工具，由教研組長和組員從兩個層面開展評價，檢驗問題解決效果。教研組長對每一次主題教研的效果進行反思評價，評價內容包括專題教研實際達成成果、下一階段推進方向等；組內教師借助教學檢查和評價結果反思解決問題策略的有效性。

四、研究成效

（一）成效

1.關注過程，真實教研

各教研組（備課組）教研活動每兩周一次，全學期不少于8 次。每次教研組活動前，組長撰寫方案，做到定時間、定地點、定內容、定成員、定任務；有主講、有主題，形成系列化，讓每位教師有明確的任務，提升了教研活動的實效。表2內容為其中一周的活動安排。

表2

2.精心規(guī)劃，切實推進

學校教導處和教科室結合成功教研范式，設計《西渡學校專題教研推進報告》填報方式，一方面倒逼教研組長、備課組長、教師對該教研專題進行思考；另一方面有助于教導處了解各教研組針對教研專題和教研主題開展的理論學習和課堂教學實踐。

3.大膽嘗試，啟迪新思

2019年4月，學校理化教研組在教育集團范圍內開展了跨學科主題教研展示活動，為學校全體教研組的主題教研展示了一個成功案例，尤其是對“跨學科主題教研活動”有了可見性的范例參考。

2019 年12 月，在桐鄉(xiāng)高橋實驗學?？缡〗Y對校際教研展示活動中，學校體育教研組開展了《聚焦單元設計，加強學段銜接，提升課堂實效》的跨學段主題教研展示活動，區(qū)體育教研員及結對學校領導、同仁給予了高度評價。

2020年12月，結合區(qū)強校工程特色項目展示任務，史、地、道法、生命科學、拓展與探究等學科組開展了“校際跨學科、跨學段”主題教研展示活動，此展示模式在區(qū)域內屬于首創(chuàng)。

2021 年3 月，在市課程領導力項目中期評估匯報中，學校設計的“跨學科”聯(lián)合教研流程圖，作為創(chuàng)意設計案例編入市教研室項目宣傳手冊。

（二）效果評析

1.促進課堂教學品質

學校通過主題教研展示和專題教研推進，最終是為實現(xiàn)有效、高效的教學。為了促進教與研有機結合，學校每學年開展“篤學杯”職初教師課堂教學評比和骨干教師課堂教學展示活動，在課堂教學中展現(xiàn)教研組集體研究的智慧和學科教學方法的反思與提煉，切實提升課堂教學品質。

2.提升教師教學能力

每學期組織績效考評、發(fā)掘有價值的教育教學經(jīng)驗，借助各類校級論壇活動推廣發(fā)揚；學校大力支持教研組、備課組在學科教學中發(fā)現(xiàn)典型問題進行分析、研討、反思，從而組建團隊項目進行實踐研究，促進了教師專業(yè)能力的提升。表3 為學校歷屆教學節(jié)的獲獎情況。

表3

五、問題與思考

（一）加強對《義務教育課程方案和課程標準》的學習與研究

2022 年4 月，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準》，對2011 年制定頒布的現(xiàn)行義務教育課程方案和課程標準進行了修訂和完善。修訂后的課程標準優(yōu)化了課程內容結構、研制了學業(yè)質量標準、增強了指導性，明確了義務教育階段各學科核心素養(yǎng)具體要求和跨學科主題學習要求，為下一階段的教學實施提供了重要依據(jù)。

在下一階段，學校將組織教師參與各級系列培訓，充分利用各類培訓資源，幫助我校教師準確理解、把握新修訂的義務教育課程方案和課程標準的新理念、新要求。同時，學校將制定課程實施具體辦法，結合校情對學校課程實施進行規(guī)劃。在此基礎上，促使學校專題教研活動的開展更加凸顯目標導向、問題導向和創(chuàng)新導向的特點，更加符合教學新形勢、新要求。

（二）持續(xù)推進學科核心素養(yǎng)導向的專題教研

自2018年7月起，在市初中“強校工程”項目和市課程領導力行動研究項目（第三輪）的外部優(yōu)質資源導入的大背景下，學校依托市級專家團隊全程專業(yè)指導，以主題教研活動為重要平臺，探索出了教師學科素養(yǎng)提升的有效途徑，樹立了以核心素養(yǎng)為導向的教學觀念，提高了學生的學習品質和能力，提升了學校教育教學水平。

進入2022 學年，市課程領導力項目和市“強校工程”項目實施已進入尾聲，在鞏固學校取得的各領域成果的同時，學校要力爭從“輸入”逐步轉變?yōu)椤拜敵觥?，將三年多來所取得的?yōu)質辦學成果不斷向外輻射，尤其在學科專題教研領域，以學校優(yōu)勢學科為引領，積極推動教育集團內和區(qū)域內針對學科核心素養(yǎng)的專題教研模式的探索和推廣。

（三）進一步優(yōu)化學校專題教研管理模式，提升全體教師教學研究積極性

通過《西渡學校專題教研活動制度》的制定和落實，學校已經(jīng)形成了以骨干教師為核心，以職初教師為基礎的學科專題教研中堅力量；以各學科教研組長為代表的骨干教師在學校開展專題教研的建設中起到了至關重要的輻射引領作用，以教研組自身為核心形成了一個個各具學科特色的專題教研模式；在骨干教師的帶領下，占學校專任教師總人數(shù)近一半的1～5 年期職初教師積極參與到專題教研的研究行列；在高效、良性的教研環(huán)境中，一大批職初教師迅速成長，成為學校的教育教學水平不斷提升的重要后備力量。

學校將在原有基礎上進一步優(yōu)化學校專題教研管理模式，將專題教研覆蓋面拓展到全體教師層面，輻射到區(qū)域內其他學校，真正形成具有特色的專題教研模式。