學生職業(yè)意識的階梯式培養(yǎng)探究

王香平 霍 艷 孫 婷

（石家莊工商職業(yè)學院 河北 石家莊 050000）

關鍵字：職業(yè)意識；階梯型；創(chuàng)造與培養(yǎng)

職業(yè)意識是指從業(yè)人員能夠對自己的本職工作具有足夠的認可度，同時理解自己的工作，包括其自身的職業(yè)心理素質以及思想素質[1]。職業(yè)院校設立之初的目標就是“培養(yǎng)面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才”。也就是說，職業(yè)院校所培養(yǎng)的學生與企業(yè)一線的崗位需求之間存在著較強的契合性。但實際上，高職院校學生的就業(yè)出口與我們的培養(yǎng)目標之間存在較大差距，頻繁跳槽、跨專業(yè)就業(yè)等問題在一些高職院校的畢業(yè)生中非常突出。通過調查發(fā)現，形成這種錯位的根本原因在于學生對自己所學專業(yè)認可度不高，所學專業(yè)無法滿足其實現自身價值的需求。高職院校的學生在高考報志愿時本應該是明白所選學校和專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，但在高職院校經過3年左右的學習后，卻在畢業(yè)時沒有選擇本專業(yè)的崗位，這一方面說明很多學生在高考報志愿時帶有一定的盲目性，另一方面說明學生在進入高職院校后對所學專業(yè)的職業(yè)意識并沒有真正建立和培養(yǎng)起來。

針對以上問題，我們研究職業(yè)意識的形成與發(fā)展過程，發(fā)現高職學生職業(yè)意識的創(chuàng)造與培養(yǎng)，并不僅是高職院校的責任，職業(yè)意識的萌芽在幼兒園階段就應當開始了。在學生從幼兒園到大學整個過程中，學校都應該有意識的、逐步的建立和培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。但目前，受我國教育內容所限，學生的職業(yè)意識在中小學階段的成長速度并不快，卻又需要在大學階段出現一個“飛躍式”增長，這本身就是矛盾的。解決這一問題需要溯源，縱觀學生職業(yè)意識的發(fā)展過程，結合人的生理成長特點，我們發(fā)現，學生職業(yè)意識的培養(yǎng)應該呈現階梯狀、漸進式發(fā)展，即學生職業(yè)意識的培養(yǎng)應該在其每一個學習階段，并隨著年齡的增長、知識的深入逐步加強。這樣才能在高考報志愿時目標更明確，在大學學習時排斥心理減少，更加有利于其日后的就業(yè)。

1 利用家庭教育培養(yǎng)學生職業(yè)意識萌芽

家庭教育是孩子教育的起點。2021年10月國家通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》，充分說明家庭教育對孩子有著十分重要的作用和意義。家長的教育內容和教育方式直接影響孩子的職業(yè)理想和意識。正因為如此，家庭教育在學生職業(yè)意識培養(yǎng)方面必須承擔重要的責任。在家庭教育中，父母應該鼓勵孩子對各種不同的職業(yè)進行初期的嘗試和探索，鼓勵孩子和不同職業(yè)的人學習、交流，讓孩子通過聽、看、扮演、實踐等環(huán)節(jié)，了解各種職業(yè)的特點和要求，熟悉職業(yè)環(huán)境，對職業(yè)價值觀進行解析，使其對職業(yè)這一概念有一個初步的認識。

2 各教育階段對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)

2.1 幼兒教育階段。幼兒3歲進入幼兒園時，其基本的語言能力、自理能力等已初步形成，幼兒在幼兒園班級的小社會群體開始體驗和生活。可以在幼兒園階段，通過環(huán)境模擬和角色扮演的方式體驗各行各業(yè)的工作環(huán)境，感知工作場景，激發(fā)孩子對職業(yè)的興趣。

2.2 九年義務教育階段。在九年義務教育階段，學校在關注學生學科教育的同時，還要注重學生的動手能力和社會實踐能力，這就需要：一是中、小學應該與企事業(yè)單位合作，定期邀請相關行業(yè)的一線人員作為指導教師，為學生講解和演示其所在行業(yè)、工種、工序等相關內容，讓學生與一線人員近距離接觸，充分理解該行業(yè)的特點和要求，明確該行業(yè)的價值輸出與技能要求，樹立學生對職業(yè)的敬畏意識；企業(yè)應該為學生提供參觀實踐的機會，讓學生親臨工作現場進行觀摩、學習。二是中、小學要建立完善、有效的學生綜合實踐評價體系。對學生的綜合實踐評價內容應當是階段式、立體式的，對不同年級的學生應當有不同的實踐要求，對學生的評價方式也可以采取多種形式進行，比如通過學生提交勞動課作品、完成校外社會實踐報告等方式對學生進行評價，要為每一位學生建立綜合實踐檔案，讓學生在九年義務教育階段能對自己未來的職業(yè)方向有一個初步的構想，并輔助其在高中時依照自己的優(yōu)勢和興趣進行選科。

2.3 高中教育階段

2.3.1 職業(yè)高中學生在進入職高之前已經選擇了所學專業(yè)，職高院校要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，多為學生提供頂崗實習的機會，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，同時也要注重學生文化知識的培養(yǎng)，以打通學生學歷晉升的渠道。

2.3.2 普通高中的學生雖然還沒有選擇專業(yè)，但目前高考體制的改革說明國家開始注重高中學生的專業(yè)傾向性。普通高中要延續(xù)九年義務教育階段學生的綜合實踐評價體系，并加大對實踐環(huán)節(jié)的給分權限，設置實踐課程，設定多種實踐內容，教師需要對學生進行“指導式”評價。實踐分數和評價內容在學生高考報名階段對其未來的專業(yè)選擇甚至就業(yè)具有重要的參考意義。

2.4 高職教育階段。在對高職院校1 356名學生的問卷調查中發(fā)現：有四成以上的學生因為“覺得該專業(yè)好找工作”選擇了所學專業(yè)；有53.17%的學生對自己目前所學專業(yè)的認可度一般，認為自己未來不一定選擇所學專業(yè)就業(yè)。而在對畢業(yè)生的問卷調查中，有55.56%的畢業(yè)生從事的工作與所學專業(yè)無關；有近半數的畢業(yè)生更換過工作。這些調查數據說明學生高考報志愿選擇專業(yè)時帶有盲目性和跟從性，這就要求高職院校在培養(yǎng)學生時要重點關注以下三個方面。

2.4.1 學校應為學生專業(yè)調整提供機會。學生在進入高職院校前可能對所選的專業(yè)認識還不充分，高職院?？蓪⒌谝粚W期設為“專業(yè)猶豫期”。在專業(yè)猶豫期除學習基礎類、素質類課程外，一定要設置認知實習。認知實習應以“參觀+行業(yè)人員交流”為主要內容，但是要涵蓋相關專業(yè)的多個崗位和工種，讓學生對這些專業(yè)的技能要求、素質要求等有較充分的了解。等到學期結束前，組織學生重新對相關專業(yè)進行認定，此時學生對這些專業(yè)的認知盲目性有所減少，對專業(yè)也有了一個相對客觀的評估，這樣做一方面可以穩(wěn)定學生的學習狀態(tài)，另一方面增加了其擇業(yè)時的確定性。當然，對學生專業(yè)的調整需要在一定的范圍內進行，這就需要高職院校重新認定專業(yè)群和專業(yè)模塊，并將專業(yè)調整的要求在開學前就告知學生。

2.4.2 學生在選擇好專業(yè)后，高職院校要強化其職業(yè)意識，讓學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。各專業(yè)要制定科學、完善的學生培養(yǎng)方案，合理配比專業(yè)理論知識學習和實訓實踐課的課時，積極與企業(yè)合作，讓學生有充裕的時間進行頂崗實習，將理論知識與實踐相結合，讓學生在走進社會、步入崗位前對自己的職業(yè)有充分的認知，便于學生在自己未來的崗位上充分發(fā)揮自己的作用與價值。

2.4.3 高職院校要鼓勵教師多進企業(yè)掛職鍛煉，教師對相關專業(yè)崗位的熟悉程度，決定了其在課堂上對學生輸出專業(yè)知識的實用程度；高職院校還應當多聘請企業(yè)的相關人員作為兼職教師為學生講授專業(yè)課程或進行職業(yè)培訓，這些都可以幫助學生順利完成從學校到崗位的過渡。

3 社會應該多途徑推動學生職業(yè)選擇

社會是學生畢業(yè)后權益保障的主體。從社會角度，政府應給予“藍領”職業(yè)人更多的關注，在政策方面，從醫(yī)療、保險、休假等多角度加大“藍領”階層的保障力度，提高一線行業(yè)人員的社會認可度，尊重其行業(yè)價值。在我們回收的1 356問卷中，有26.4%的人認為自己在校學習的技能不足以讓自己在行業(yè)內找到滿意的工作，而45.87%的人愿意在畢業(yè)后繼續(xù)參加政府舉辦的技能培訓，提升自己的能力。針對學生強烈的培訓需求，政府應創(chuàng)辦職業(yè)技能再提升培訓班，并將此舉惠及到高職應屆畢業(yè)生群體中。

總之，職業(yè)意識的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，更不是一攬子工程，不應該只由高職院校承擔全部責任。教育是一個系統(tǒng)工程，職業(yè)意識的培養(yǎng)是教育體系中重要的一環(huán)，應該在學生學習的各階段體現并得到保障。階段式培養(yǎng)學生的職業(yè)意識有利于學生盡早地認識到自我價值和職業(yè)特質，有利于學生更順利地確定自己的職業(yè)方向，有利于學生畢業(yè)后快速地進入一線崗位并在行業(yè)內獲得發(fā)展，更有利于企事業(yè)單位順利招聘到合適的人才，促進社會的快速、穩(wěn)定發(fā)展，所以，開展職業(yè)意識的階梯式培養(yǎng)是當今教育的當務之急。