教師培訓(xùn)工作的質(zhì)與效

◇陳 然（重慶：重慶市松樹橋陳然名師工作室）

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局中，我國正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代。習(xí)近平總書記指出，中國要強(qiáng)盛、要復(fù)興，就一定要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展奠基于創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有賴于高素質(zhì)的科學(xué)教師，而科學(xué)教師素質(zhì)的提高則依賴于高質(zhì)量的培訓(xùn)。自2001 年我國小學(xué)科學(xué)獨(dú)立開課以來，科學(xué)教師的培訓(xùn)工作也隨之展開并取得了一定成績，但與人們對科學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)與效的期待還有一定差距。

一、科學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)與效

效益問題是科學(xué)教師培訓(xùn)工作的核心問題，其實(shí)質(zhì)是培訓(xùn)實(shí)踐中質(zhì)與效的問題。那么，如何界定培訓(xùn)中的質(zhì)與效？

（一）質(zhì)

質(zhì)，最早見于西周金文，本義指抵押。

在新時(shí)代科學(xué)教師培訓(xùn)中，聽課教師與主講教師間可以借用“抵押”之意來說明。當(dāng)一次培訓(xùn)課開始后，聽課教師這段時(shí)間就把自己“抵押”給主講教師了，主講教師就有責(zé)任把“抵押”給自己的聽課教師引導(dǎo)好。而聽課教師既然被“抵押”了，那么就應(yīng)該放下身價(jià)，虛心聽講、認(rèn)真學(xué)習(xí)，即應(yīng)有正確的認(rèn)識態(tài)度。

質(zhì)，指的是本質(zhì)，又延伸為質(zhì)量。

新時(shí)代科學(xué)教師培訓(xùn)的本質(zhì)，是提高教師應(yīng)對不斷發(fā)展的社會對教育挑戰(zhàn)的能力以及專業(yè)化的素養(yǎng)，是教師專業(yè)化知識得以更新的有力手段之一。教師要想不斷適應(yīng)時(shí)代變化，唯有不斷學(xué)習(xí)，參加各類培訓(xùn)是最有效的方法。

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：要造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，提高新時(shí)代教師培訓(xùn)的質(zhì)量。就新時(shí)代科學(xué)教師培訓(xùn)而言，其目的是解決科學(xué)教師在教育教學(xué)過程中及其在專業(yè)化發(fā)展中所遇到的問題。

量是質(zhì)的等級，可以由數(shù)來表示，量變引起質(zhì)變。在培訓(xùn)中，科學(xué)教師要多參加專業(yè)化知識培訓(xùn)，知識水平與專業(yè)技能才會提高。也就是說，教師培訓(xùn)要有數(shù)量的基礎(chǔ)，當(dāng)然，對主講教師也要有問題量的考量。

綜上所述，新時(shí)代下的科學(xué)教師培訓(xùn)工作，既要注意態(tài)度、必要性問題，又要注意量的問題。

（二）效

效，本義是獻(xiàn)出、盡力。

新時(shí)代科學(xué)教師培訓(xùn)中，一方面參培教師既然參加了培訓(xùn)，就必須獻(xiàn)出自己在此間的時(shí)間，認(rèn)真聽講，做好筆記，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考。另一方面主講教師既然接受了培訓(xùn)任務(wù)，就應(yīng)該獻(xiàn)出自己對相關(guān)主題的理解，很好地解決，認(rèn)真盡責(zé)地引導(dǎo)參培教師完成培訓(xùn)任務(wù)。即參與培訓(xùn)的雙方都要盡力。

效，通“校(jiào)”，是考查、考核的意思。

在新時(shí)代科學(xué)教師培訓(xùn)中，效就是過程與結(jié)果的評價(jià)問題。考查或考核是主辦部門和承辦單位必須做的事情，這是確保培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段，也是解決科學(xué)教師培訓(xùn)“效”的問題的方法，更是參培教師的自我評價(jià)問題。在實(shí)踐中，單獨(dú)的自我評價(jià)使用較少?？茖W(xué)教師培訓(xùn)的評價(jià)問題主要涉及主辦部門、承辦單位、主講者與聽講者四個(gè)方面。

效，后來還引申為結(jié)果、效果。

結(jié)果，是事物的最后狀態(tài)；效果是事物表現(xiàn)出來的狀態(tài)或結(jié)局。一般來說，結(jié)果有好與壞兩種。好結(jié)果是有效的，也就是人們常說的效果，是我們所追求和需要的；而壞結(jié)果是無效的，自然是我們所反對和摒棄的。在科學(xué)教師培訓(xùn)中，結(jié)果是關(guān)注本次培訓(xùn)是否結(jié)束，而效果是關(guān)注整個(gè)培訓(xùn)狀態(tài)如何。有好、一般和不好幾種結(jié)果，也就是說，科學(xué)教師培訓(xùn)要有效果。

所以，新時(shí)代下科學(xué)教師培訓(xùn)中，既存在參培雙方都要盡力和評價(jià)的問題，又存在培訓(xùn)效果的問題。

二、科學(xué)教師培訓(xùn)工作中質(zhì)與效存在的問題

科學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐雖取得了一定成績，但與人們期望的效果有一定距離?，F(xiàn)實(shí)的結(jié)果有些不盡如人意，主要存在以下幾方面。

（一）認(rèn)識不到位

一直以來，科學(xué)教師培訓(xùn)存在這樣或那樣的認(rèn)識不到位的問題，這在活動現(xiàn)場或多或少都有一些表現(xiàn)，如玩手機(jī)者、睡覺者、聊天者等，均不鮮見。越是帶有強(qiáng)制性的培訓(xùn)活動越是如此，雖然要求每位學(xué)習(xí)者交筆記，但往往都是你抄我我抄你的。這些，主要涉及主管和主辦單位、主講教師以及參培教師的認(rèn)識問題。其中，主管與主辦單位對培訓(xùn)對象認(rèn)識不到位，如年齡、背景、學(xué)段與急需解決的問題等等；培訓(xùn)對象自我認(rèn)識不到位，如沒有意識到培訓(xùn)對自己利好的方面；主講教師自我認(rèn)識不到位，如沒意識到為別人開展培訓(xùn)也是自我成長與進(jìn)步的機(jī)會。

（二）問題意識不強(qiáng)

科學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)與效之所以不佳，原因是多方面的，但根本原因在于問題意識不強(qiáng)。不管是參培者還是主講者，凡是有強(qiáng)烈問題意識的培訓(xùn)，質(zhì)量都比較高，效益都比較好。反之，凡是主講教師講得津津有味、聽課教師昏昏欲睡，或上面在講下面也在講，或大家都在玩手機(jī)，主講教師一張皮，聽課教師一張皮，都是典型的問題意識不強(qiáng)的表現(xiàn)。

（三）目標(biāo)定位不清

在科學(xué)教師培訓(xùn)中，目標(biāo)定位是否清楚，將直接決定培訓(xùn)的質(zhì)與效。雖然現(xiàn)實(shí)中組織者費(fèi)了不少力，結(jié)果卻并不盡如人意，究其原因出在培訓(xùn)的目標(biāo)定位上。如某區(qū)組織的一次科學(xué)教師全員培訓(xùn)，其中一個(gè)內(nèi)容是軟件學(xué)習(xí)，主講教師選了Scratch。結(jié)果，主講教師在上面講了一整天，下面的聽課教師竟然玩了一整天的手機(jī)與電腦。究其原因，是平時(shí)都有相關(guān)的編程比賽，科學(xué)教師對此都比較熟悉，加上又是小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容，你還在講一些純軟件操作，結(jié)果可想而知。

（四）評價(jià)效果不佳

一般來說，培訓(xùn)結(jié)束后，主辦單位都要對主講教師、內(nèi)容主題和聽課教師進(jìn)行評價(jià)，采用的方法是要么填表要么寫總結(jié)，時(shí)間節(jié)點(diǎn)一般都會在結(jié)束時(shí)。聽課教師為了趕快離開，很少有人會靜下心來好好思考，導(dǎo)致這件事多流于形式。當(dāng)然，主辦單位也會派工作人員進(jìn)行全程監(jiān)控，但是，大家都是成年人，工作人員也不好過多地干涉參培教師做其他事情。培訓(xùn)結(jié)束后，工作人員會把相關(guān)表格和總結(jié)收走，也會向主管單位寫一份總結(jié)進(jìn)行評價(jià)。然而，評價(jià)效果可想而知，且周而復(fù)始。

三、教師培訓(xùn)工作質(zhì)與效的探討

（一）加強(qiáng)認(rèn)知管理，明確各自責(zé)任

人與人之間的差距往往就在于認(rèn)知。對同一個(gè)問題或?qū)ο螅煌娜苏驹诓煌慕嵌确从呈遣灰粯拥?。對于科學(xué)教師培訓(xùn)而言，不管是主辦者、主講者還是聽講者，認(rèn)知結(jié)果也是不同的。加強(qiáng)認(rèn)知管理主要涉及三個(gè)方面：第一，進(jìn)入新時(shí)代后，科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢要求。作為主辦者，對此要有清醒的認(rèn)識，要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，千方百計(jì)地想辦法，安排好每一場培訓(xùn)活動。第二，作為主講教師，也要以極其負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真分析培訓(xùn)對象，結(jié)合給定的主題，聯(lián)系自己專業(yè)領(lǐng)域的知識，為那些在百忙中抽出時(shí)間來聽課的科學(xué)教師充分準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容。要讓來聽課的教師都有一定的感悟與啟發(fā)。第三，對聽講者來說，面對百年未有之大變局，在優(yōu)勝劣汰的人才運(yùn)行體制中，要想不被淘汰，唯有科學(xué)地認(rèn)清自己，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，才能立足于不敗之地。要深刻認(rèn)識到，培訓(xùn)是一種短平快的提高自己專業(yè)素質(zhì)的有效方法。

（二）加強(qiáng)問題意識，提高培訓(xùn)針對性

一次問卷調(diào)查表明：49%的學(xué)校認(rèn)為培訓(xùn)沒有什么作用，更有5%的學(xué)校認(rèn)為培訓(xùn)是種負(fù)擔(dān)，影響正常的教育教學(xué)。39.26%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對專業(yè)發(fā)展作用不大，12.94%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對專業(yè)發(fā)展作用一般，47.8%的教師認(rèn)為自學(xué)可以代替全員培訓(xùn)。造成這種局面的原因固然是多方面的，但其核心是沒有抓住培訓(xùn)對象到底需求什么這個(gè)關(guān)鍵性問題。在科學(xué)教師培訓(xùn)中，問題意識就是培訓(xùn)對象的需求，主管單位、主辦單位和主講教師對培訓(xùn)對象都要進(jìn)行需求分析，作好調(diào)查，選取培訓(xùn)對象最迫切或最有用的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)施。作為參培教師，則要帶著問題去聽課，把主講教師講了什么問題、自己在這方面存在什么問題等聯(lián)系起來。

（三）加強(qiáng)目標(biāo)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)與效

科學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)的完成程度直接影響到培訓(xùn)的質(zhì)量，反映培訓(xùn)的效益。應(yīng)加強(qiáng)目標(biāo)意識管理，提高培訓(xùn)的質(zhì)與效。

從前面的分析中我們發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)源于對問題的提出、分析與解決。所以，加強(qiáng)目標(biāo)意識要從問題的三個(gè)方面入手。主管單位在規(guī)劃時(shí)，要根據(jù)國家大政方針，結(jié)合本地區(qū)教師群體實(shí)際情況提出問題。承辦單位應(yīng)根據(jù)決策規(guī)劃和參培教師的實(shí)際情況，提出解決的主題問題。受邀主講教師則要根據(jù)承辦單位給定的主題，結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域和教師的實(shí)際情況，提出具體問題。而參培教師在看到相關(guān)文件與主講內(nèi)容后，也要想想自己這方面存在什么問題。

（四）加強(qiáng)時(shí)效評價(jià)管理，確保培訓(xùn)質(zhì)與效

在當(dāng)前的各類科學(xué)教師培訓(xùn)中，雖然或多或少都設(shè)置有時(shí)效評價(jià)環(huán)節(jié)，但在實(shí)施時(shí)或多或少都打了不少折扣，從而導(dǎo)致整個(gè)科學(xué)教師培訓(xùn)結(jié)果出現(xiàn)與期望值的差距。加強(qiáng)時(shí)效評價(jià)管理，可從內(nèi)容、方式與評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行。第一，內(nèi)容的時(shí)效性。這主要涉及培訓(xùn)各個(gè)階段的目標(biāo)管理。要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容有針對性地加強(qiáng)時(shí)效管理，實(shí)施階段要根據(jù)所擬定的目標(biāo)，實(shí)時(shí)監(jiān)控與調(diào)整。第二，方式的時(shí)效性。培訓(xùn)評價(jià)者在培訓(xùn)的各個(gè)階段與各個(gè)環(huán)節(jié)中，要根據(jù)具體情況采取各種有效的方式開展評價(jià)。比如在培訓(xùn)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)聽課教師不感興趣、不認(rèn)真聽課或做其他事，組織者與監(jiān)督者就要及時(shí)調(diào)整實(shí)施方式。可采用制作一個(gè)意見表或其他能激發(fā)聽課教師興趣的方式（例如：凡提出的意見被采納了的教師有獎(jiǎng)），主講教師也要調(diào)整自己的講課方式。這樣，就可以找到問題所在，有針對性地采取解決措施，從而提高教師培訓(xùn)的質(zhì)與效。第三，評價(jià)的時(shí)效性。在培訓(xùn)過程中，從規(guī)劃、組織、實(shí)施到結(jié)果都要有時(shí)效觀念。之所以會出現(xiàn)前面我們所呈現(xiàn)的那種大家不歡而散的結(jié)果，就是因?yàn)樵诟鱾€(gè)階段與各個(gè)環(huán)節(jié)中的評價(jià)失去了時(shí)效性。