◇倪利紅(江蘇:漣水縣特殊教育學(xué)校)
語(yǔ)言是人與人溝通的主要工具,它能表達(dá)思想感情、內(nèi)心需要和傳遞信息,良好的語(yǔ)言能力是實(shí)現(xiàn)與人交往和溝通的前提。語(yǔ)言發(fā)展滯后是唐氏兒童最明顯的特征之一,智障程度越重語(yǔ)言滯后的情況也就隨之加重。在生活語(yǔ)文教學(xué)中滲透有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn),吸引學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)言能力具有一定優(yōu)勢(shì)。
2022 年版的科學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生初步掌握必備的科學(xué)觀念,同時(shí)更加重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為根基,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的才能。這與我們培智學(xué)校生活語(yǔ)文的教學(xué)理念相吻合。生活語(yǔ)文課程注重將學(xué)生的潛能開發(fā)與功能改善相結(jié)合,根據(jù)個(gè)體的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn),通過(guò)多種方式開發(fā)潛能,將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。語(yǔ)文課堂上的小實(shí)驗(yàn),能夠改善學(xué)生手眼口腦的協(xié)調(diào)能力,讓學(xué)生動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、積極動(dòng)腦、熱情交流,真正參與到學(xué)習(xí)中。
在特殊教育學(xué)校,學(xué)生的障礙類型有很多種,唐氏綜合征兒童是智力障礙兒童中最常見的類型。唐氏兒童的語(yǔ)言問(wèn)題具體有以下幾個(gè)特點(diǎn):他們有的說(shuō)話時(shí)“吃字”,聽者只能聽到句首或詞尾的一兩個(gè)音;有的口齒不清,只知道他在說(shuō)話,但根本不理解其說(shuō)的是什么;有的詞不達(dá)意,離開語(yǔ)境或?qū)ζ渖顚?shí)際的了解,聽的人會(huì)一頭霧水。最糟糕的是,有部分唐氏兒童因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難或父母重視不夠,在入學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間后仍處于無(wú)語(yǔ)言狀態(tài)。
上面幾種語(yǔ)言問(wèn)題在唐氏兒童身上隨時(shí)可見,長(zhǎng)期累積下來(lái),導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不會(huì)說(shuō)、說(shuō)不好、懶得說(shuō),語(yǔ)言滯后嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)一步的溝通和學(xué)習(xí)。
在培智班級(jí)里,唐氏綜合征兒童約占十分之三四。課堂是唐氏兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言文字的重要陣地。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,可選擇與教學(xué)相關(guān)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn),結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)唐氏兒童進(jìn)行語(yǔ)言的相關(guān)訓(xùn)練,讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中,動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口,促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展,真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要著力研究如何利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生開口發(fā)音的興趣,對(duì)學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度、語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練,盡量減少或減輕其身上存在的語(yǔ)言問(wèn)題。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須有一定的語(yǔ)境,讓學(xué)生在熟悉的情境中,有語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)容,有語(yǔ)言素材的補(bǔ)給,有語(yǔ)言交流的激情。傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”已經(jīng)不能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。筆者無(wú)意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)興趣很高,便嘗試搜集與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)聯(lián)的科學(xué)實(shí)驗(yàn),同時(shí)滲透于教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)言訓(xùn)練效果明顯增強(qiáng)。下面以生活語(yǔ)文《鏡子里的我》滲透小學(xué)科學(xué)《照鏡子》為例,談?wù)劙l(fā)展唐氏兒童語(yǔ)言能力的有效策略。
傳統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練,一般是在特定的時(shí)間內(nèi),由一到兩名語(yǔ)言康復(fù)教師利用儀器、圖卡、實(shí)物等對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。我們的語(yǔ)文課堂側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“傾聽與說(shuō)話”“識(shí)字與寫字”等方面的能力,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),適時(shí)地有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練,其作用仍然不可忽視。在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié),師生一起了解鏡子,認(rèn)識(shí)生活中除了照平面鏡,還有凹或凸面鏡等各種各樣的鏡子。然后通過(guò)照鏡子,了解鏡子里人和物的特點(diǎn),讓學(xué)生初步體會(huì)鏡面反射和漫反射的不同。在這里可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言訓(xùn)練的游戲,讓學(xué)生對(duì)著鏡子做動(dòng)作,如張大嘴巴發(fā)“a—ba—hua”,指導(dǎo)學(xué)生韻母“a”的正確口型;比賽吹紙條,讓兩名學(xué)生吹粘在鏡面上的紙條,比誰(shuí)的紙條吹得高,比誰(shuí)的紙條飄起來(lái)的時(shí)間長(zhǎng),這樣訓(xùn)練學(xué)生對(duì)氣息的控制,還可以將口舌操等發(fā)音器官?gòu)?qiáng)化練習(xí)穿插其間。諸如此類的實(shí)驗(yàn)游戲,生動(dòng)有趣,學(xué)生參加的積極性高漲。
課堂教學(xué)中的發(fā)音訓(xùn)練,結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)精彩的實(shí)驗(yàn)游戲展開活動(dòng),既可以鞏固對(duì)鏡子的認(rèn)知,又能夠強(qiáng)化學(xué)生發(fā)音器官的訓(xùn)練,提高其發(fā)音的準(zhǔn)確度,可謂一舉兩得。
學(xué)生應(yīng)將所學(xué)知識(shí)通過(guò)自己的認(rèn)知理解,并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)將其內(nèi)化并建構(gòu)成體系,通過(guò)言語(yǔ)交流運(yùn)用,這樣才能真正地“學(xué)為所用”。生活語(yǔ)文教材內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活,有效地利用實(shí)驗(yàn)組織交流,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自身的語(yǔ)言。在大多數(shù)情況下,培智學(xué)生在熟悉的情境下將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行展開性交流,他們參與語(yǔ)言交流的程度會(huì)更高,語(yǔ)言交流的效果會(huì)更好。
教學(xué)《照鏡子》第二課時(shí),學(xué)生已經(jīng)初步了解了鏡子的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中,怎樣確定一個(gè)語(yǔ)言交流點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言的豐富和強(qiáng)化呢?
首先要搜尋并確定語(yǔ)言交流的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中要讓學(xué)生閱讀課文,一起分析課文內(nèi)容,找出重點(diǎn)句型。閱讀中學(xué)生讀到句子“我愛照鏡子,鏡子里的小女孩扎著馬尾辮,穿著花裙子”時(shí),了解到句子描述的是人物的外貌。人物外貌的認(rèn)知描述,一直是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的一大重點(diǎn),因此可將此句作為語(yǔ)言訓(xùn)練的觸發(fā)點(diǎn)。
接著要抓住語(yǔ)言交流的觸發(fā)點(diǎn),擴(kuò)大交流面,鞏固對(duì)重點(diǎn)句型的掌握??裳?qǐng)學(xué)生來(lái)照鏡子,模仿課文的句型說(shuō)說(shuō)自己的衣著特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“我愛照鏡子,鏡子里的____扎著____,穿著____”練習(xí)說(shuō)話。在全班范圍內(nèi),讓每名學(xué)生都有照鏡子描述自己外貌的機(jī)會(huì)。
最后,可借助語(yǔ)言交流的觸發(fā)點(diǎn),大范圍、高頻次地鞏固對(duì)人物外貌的描述。照了穿衣鏡描述完了自己的外貌,再試試看凹凸鏡里的人物外貌什么樣。這時(shí)候課堂里會(huì)不時(shí)爆發(fā)出笑聲,學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在鏡子中的影像,說(shuō)出很多有趣的句式。有的說(shuō)“我愛照鏡子,鏡子里的小女孩扎著沖天辮,扭著粗粗的腰”,還有的說(shuō)“我愛照鏡子,鏡子里的小男孩長(zhǎng)著大眼睛,還有兩條大長(zhǎng)腿”。 學(xué)生練習(xí)的熱情高漲,語(yǔ)言形式也在不知不覺中變得豐富多樣。這樣反復(fù)有趣的練習(xí),能讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在潛移默化中得到提高。
研究表明,兒童早期的知識(shí)習(xí)得是由感覺器官傳遞到神經(jīng)細(xì)胞,再通過(guò)神經(jīng)細(xì)胞的整合形成新的知識(shí)系統(tǒng)。在趣味性的活動(dòng)中,兒童獲得的感知是最深刻的,知識(shí)的系統(tǒng)性也最鮮明。在伴有鏡子實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,學(xué)生全部能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了更好地展開教學(xué),我設(shè)計(jì)了“鏡子的反射”游戲,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并鞏固“我笑她也笑,我跳她也跳”。第一輪游戲中,教師背朝學(xué)生,手持鏡子反射太陽(yáng)光,隨意轉(zhuǎn)動(dòng)鏡子,陽(yáng)光反射在誰(shuí)的身上,就請(qǐng)那位學(xué)生來(lái)說(shuō)句子。對(duì)表述有困難的學(xué)生,教師就帶著他一字一字地說(shuō),說(shuō)完了游戲繼續(xù)。對(duì)學(xué)生身上存在的語(yǔ)言問(wèn)題,可以在游戲中反復(fù)地指導(dǎo)、練習(xí),直到學(xué)生能基本表述清楚相應(yīng)的語(yǔ)句為止。
第二輪練習(xí)時(shí),難度增加,要求選中的學(xué)生照鏡子,隨意做動(dòng)作,教師繼續(xù)反射陽(yáng)光,被選到的學(xué)生根據(jù)自己照鏡子所做的動(dòng)作來(lái)說(shuō)句型。當(dāng)說(shuō)和練的有趣形式引起學(xué)生的興趣時(shí),學(xué)生會(huì)不知不覺地沉浸在語(yǔ)言交流的愉悅中,樂(lè)此不疲地全情參與,獲得快樂(lè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn),他們的語(yǔ)言能力也隨之慢慢提高。
唐氏兒童記憶持續(xù)時(shí)間短,語(yǔ)言儲(chǔ)備量很少,只有在不斷地模仿、實(shí)踐中得以豐富,而生活語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生的信息儲(chǔ)備不斷豐富。教師的準(zhǔn)確示范給學(xué)生提供了語(yǔ)言表述的不同風(fēng)格,間接促成學(xué)生語(yǔ)言風(fēng)格的形成。豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)充分尊重唐氏兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律,由易到難,由直觀到抽象。教師應(yīng)從字、詞開始,向短句子、長(zhǎng)句子慢慢過(guò)渡,指導(dǎo)學(xué)生逐步完善自己的語(yǔ)言。比如本課教學(xué),先給學(xué)生展示關(guān)于“笑”的圖片、字卡,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)“笑”;再擴(kuò)詞,由單字“笑”的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)入“微笑”“哈哈大笑”“仰頭大笑”的詞匯學(xué)習(xí),豐富詞匯量;最后進(jìn)入句型練習(xí),讓學(xué)生照鏡子展現(xiàn)一至兩種笑的狀態(tài),練習(xí)說(shuō)句子“我笑她也笑”“我微笑她也微笑”“我笑容滿面她也笑容滿面”。從字詞的學(xué)習(xí)到句型的練習(xí),教師由扶到放,逐步豐富表述的層次性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的觀察能力在提高,語(yǔ)言表達(dá)中蘊(yùn)含的情感也越來(lái)越細(xì)膩。
語(yǔ)言溝通交流的目的是表達(dá)個(gè)人的想法,多樣化的語(yǔ)言表達(dá)才能準(zhǔn)確傳遞信息。兒童語(yǔ)言在不斷地模仿中逐漸完善,唐氏兒童只有從字到詞再到句子有序訓(xùn)練,逐步豐富其語(yǔ)言表達(dá)形式,才能幫助其真正進(jìn)入正常的語(yǔ)句交流狀態(tài),從而達(dá)到真正意義上的語(yǔ)言發(fā)展。
有很大一部分唐氏兒童,受生理特點(diǎn)和自身習(xí)慣的影響,不愛主動(dòng)與他人交流。針對(duì)這些現(xiàn)象,就需選擇適合的形式,激發(fā)學(xué)生的交流欲望。實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生身體表現(xiàn)力強(qiáng),能夠在鏡子前做出各種動(dòng)作。教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生多演示,給別人提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)應(yīng)該熱情地肯定學(xué)生表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),并悄悄提示他認(rèn)真聽別人的表述,聽完之后嘗試模仿。在學(xué)生模仿表述出來(lái)之后,引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生給予掌聲,幫助學(xué)生樹立起語(yǔ)言表述的信心,體會(huì)成功后的滿足感,為其語(yǔ)言交流提供源源不斷的動(dòng)力。還可以通過(guò)鏡子變換設(shè)置小障礙,增強(qiáng)學(xué)生的需求,讓學(xué)生積極與身邊的家長(zhǎng)、教師、同伴進(jìn)行交流。在一次次的練習(xí)中,學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的渴望,激發(fā)了提高語(yǔ)言表述的內(nèi)在需求。其在不斷的交流中,還能夠提高語(yǔ)言表述的流暢度。在實(shí)驗(yàn)游戲中,應(yīng)將能力高低不等的學(xué)生分成兩人一組,采用難度遞增的形式進(jìn)行游戲:首先是集體練習(xí),教師帶領(lǐng)學(xué)生齊說(shuō)課文語(yǔ)句,幫助學(xué)生慢慢熟悉語(yǔ)句特點(diǎn)、表述方法;然后,按照能力強(qiáng)到能力弱的順序讓學(xué)生輪流說(shuō),使接受程度差的學(xué)生獲得一個(gè)模仿、記憶的機(jī)會(huì);最后是單獨(dú)說(shuō),讓學(xué)生獨(dú)立地照鏡子說(shuō)句子,從而熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
開展小組合作學(xué)習(xí)形式的游戲,要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)靈活決定游戲難度,語(yǔ)言表達(dá)難度可因人而異,且在游戲中逐漸提高,讓能力不同的學(xué)生都能在游戲中獲得不同程度的提升。而身邊的學(xué)習(xí)伙伴與師長(zhǎng)的認(rèn)可給予學(xué)生極大的愉悅感,這是一種成功的體驗(yàn)。有了這一體驗(yàn),學(xué)生也更容易實(shí)現(xiàn)“我要說(shuō)”的嶄新跨越。
對(duì)唐氏兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的目的在于促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展,使之最終能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。在開展語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)不能忽略了人的社會(huì)性,要盡最大的努力讓學(xué)生參與到社會(huì)中。因而,語(yǔ)言訓(xùn)練還應(yīng)該適時(shí)向課外延伸,注意家庭成員的全面參與。要結(jié)合實(shí)際情境,按照學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)水平,盡可能地利用身邊鮮活的資源,讓學(xué)生準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言文字與他人進(jìn)行溝通交流。