把握命題方向推動(dòng)教學(xué)方法從“記憶”向“理解”轉(zhuǎn)變

◇楊 煌（廣東：珠海市香洲區(qū)教師發(fā)展中心）

科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教育對(duì)從小激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要意義。珠海市香洲區(qū)從2020 年開始，對(duì)小學(xué)科學(xué)進(jìn)行基于《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)研究，通過(guò)前期的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與測(cè)試，在2020～2021學(xué)年第二學(xué)期期末正式實(shí)施。通過(guò)監(jiān)測(cè)內(nèi)容的改革，以評(píng)促教，推動(dòng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課堂中落實(shí)與應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)的開展，力圖推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容從記憶事實(shí)向理解概念轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)將研究與實(shí)踐分享給同行借鑒與參考。

一、小學(xué)科學(xué)測(cè)評(píng)出現(xiàn)的問題

（一）偏重記憶性、事實(shí)性科學(xué)知識(shí)的考核

掌握基本的科學(xué)知識(shí)、具備一定的科學(xué)實(shí)踐能力、形成良好的科學(xué)態(tài)度，是小學(xué)科學(xué)的主要目標(biāo)。早在2010 年，劉恩山團(tuán)隊(duì)的論文《核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變》中就提到：“為了促進(jìn)和鼓勵(lì)課堂教學(xué)采取有意義的方式完成，評(píng)價(jià)就必須考查學(xué)生對(duì)核心概念的理解。”但是，在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)測(cè)評(píng)中，特別是紙筆測(cè)試中，往往在監(jiān)測(cè)命題中容易偏重科學(xué)知識(shí)的考核，將記憶性、事實(shí)性知識(shí)的題量和分值設(shè)定過(guò)高，而忽視了對(duì)科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)思維的測(cè)評(píng)。在有些地方，甚至有兼職教師的學(xué)業(yè)成績(jī)高于專職教師、上課不做實(shí)驗(yàn)而讓學(xué)生死記硬背的教師學(xué)業(yè)成績(jī)得分高于做實(shí)驗(yàn)的教師的傳聞。根本問題在于監(jiān)測(cè)的命題內(nèi)容出現(xiàn)了偏差。

（二）科學(xué)探究的測(cè)評(píng)過(guò)于關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)技能

紙筆測(cè)試中也經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題、綜合題等形式的以考核科學(xué)實(shí)踐為主的內(nèi)容。但是在以往的命題中，往往把科學(xué)實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)變成科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的測(cè)評(píng)，在命題中，考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的規(guī)范性。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果是一個(gè)確定的事實(shí)，容易測(cè)量，也容易評(píng)分，而且容易記憶。曾經(jīng)有一個(gè)兼職科學(xué)的數(shù)學(xué)教師對(duì)筆者說(shuō)：我一看這個(gè)課就知道他要考什么，我讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果背下來(lái)，就可以考高分。這樣去測(cè)評(píng)科學(xué)實(shí)踐能力就違背了科學(xué)實(shí)踐的初衷，對(duì)探究教學(xué)起到負(fù)面作用。

（三）測(cè)評(píng)內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)

有些命題教師為了監(jiān)測(cè)成績(jī)能呈現(xiàn)梯度、差異性，就加大試題的難度，簡(jiǎn)單粗暴地從教材的邊角料或擴(kuò)展資料中去出一些題，或從初中的知識(shí)中找一些相關(guān)的題目來(lái)。雖然教師可以根據(jù)學(xué)業(yè)要求，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，適當(dāng)提高一些水平和要求，但也應(yīng)該圍繞大概念和分解內(nèi)容來(lái)命題。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的命題

（一）減少記憶性、事實(shí)性知識(shí)的命題，增加判斷、推理水平的命題

《小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)實(shí)踐列出了詳細(xì)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，其中將科學(xué)知識(shí)分為記憶、判斷、推理、解釋四個(gè)水平層次。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教材，逐步弱化或減少記憶性知識(shí)的考核，增加判斷、推理水平層次的考核。

（二）對(duì)科學(xué)實(shí)踐全過(guò)程進(jìn)行命題設(shè)計(jì)

如何通過(guò)紙筆測(cè)試進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)是一個(gè)難題。不合理的監(jiān)測(cè)命題對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)誤的示范，終將導(dǎo)致課堂講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)。改變?cè)瓉?lái)過(guò)于注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確性的命題內(nèi)容，探索圍繞科學(xué)實(shí)踐全過(guò)程的監(jiān)測(cè)命題研究，從提出問題、設(shè)計(jì)方案、搜集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行命題。

1.重視“提出問題”的命題

比如，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“提出問題”要素的不同目標(biāo)，進(jìn)行提出問題的命題?！拔伵！边@個(gè)概念只是監(jiān)測(cè)內(nèi)容的載體，而不是監(jiān)測(cè)目標(biāo)。考核的不是對(duì)“蝸?！毕嚓P(guān)知識(shí)的記憶，而是科學(xué)探究提出問題的能力。評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)參考課程標(biāo)準(zhǔn)，如，“蝸牛會(huì)說(shuō)話嗎？”這個(gè)問題是對(duì)一二年級(jí)學(xué)生的要求，三至六年級(jí)學(xué)生這么答就只能得一部分的分；“蝸牛爬行速度有多快？”這個(gè)回答達(dá)到三四年級(jí)的要求；“蝸?？梢栽谀男┪矬w上爬行？”并給出自己的研究方法，則其提出問題的能力表現(xiàn)達(dá)到了五六年級(jí)的要求。

2.將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加入命題內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)課堂中比較常用的一些實(shí)驗(yàn)，如觀察實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，涉及一些基本實(shí)驗(yàn)方法，控制變量法是其中較難的一個(gè)方法。科學(xué)課的核心素養(yǎng)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)課堂上比較難以操作的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生有較高的科學(xué)探究能力，一般需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持才能見到效果。在五六年級(jí)，嘗試將教材中涉及的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)命題，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)在課堂中開展。

3.增加數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化的命題內(nèi)容

將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)并通過(guò)表格或可視化的形式呈現(xiàn)，進(jìn)行匯總和分析，是科學(xué)實(shí)踐中分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的一項(xiàng)重要能力。相應(yīng)的，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)也有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容。在監(jiān)測(cè)命題中加入數(shù)據(jù)表格或圖表內(nèi)容，以閱讀或記錄的形式去考核學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)思維。既可以考核學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，又能鼓勵(lì)教師開展各類豐富的課外種植活動(dòng)，有很好的導(dǎo)向作用。

（三）增加技術(shù)與工程實(shí)踐的命題

在科學(xué)課堂上，科學(xué)實(shí)踐的核心是思維，而不是技能。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，工程的核心是設(shè)計(jì)，工程就是在一定限定條件下的設(shè)計(jì)。在紙筆測(cè)試中應(yīng)體現(xiàn)工程的核心思想，更要體現(xiàn)工程的設(shè)計(jì)思維。近幾年，我們都會(huì)有專門的工程設(shè)計(jì)題，比如，過(guò)山車或電路的設(shè)計(jì)題。在教學(xué)中往往注重過(guò)山車的制作，而忽視過(guò)山車的設(shè)計(jì)與按圖施工的過(guò)程。通過(guò)命題與評(píng)價(jià)的改變，嘗試解決在技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)中注重制作而忽視前期設(shè)計(jì)的問題。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的命題

PISA2015 使用了情境框架，分為健康與疾病、自然資源、環(huán)境質(zhì)量、危害、科技前沿等，在命題中出現(xiàn)了如溫室效應(yīng)、衣服、大峽谷等情境。未來(lái)的教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，將情境作為考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的測(cè)評(píng)。在命題時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的真實(shí)情境，作為知識(shí)測(cè)評(píng)的切入點(diǎn)，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)問題。

三、用好評(píng)價(jià)指揮棒，把握命題方向，以評(píng)促教

紙筆考試在一定時(shí)間內(nèi)都是存續(xù)的，筆者認(rèn)為，“雙減”的關(guān)鍵在于提高紙筆考試的功效。提高考試的功效，應(yīng)該從基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的命題改革開始。科學(xué)教育的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的理性與邏輯的思維方式，無(wú)論是對(duì)科學(xué)知識(shí)還是科學(xué)實(shí)踐的測(cè)評(píng)，都應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)科學(xué)思維的測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)是指揮棒，命題是方向，命題內(nèi)容的改變，對(duì)提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）促進(jìn)探究式教學(xué)的開展

PISA 報(bào)告表明，科學(xué)素養(yǎng)與探究式教學(xué)完全正相關(guān)，探究式教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略。我區(qū)發(fā)布的2021 年區(qū)域的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告也表明，在命題改革之后，學(xué)業(yè)成績(jī)與探究式教學(xué)有顯著的相關(guān)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)室使用頻率、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)次數(shù)與學(xué)業(yè)成績(jī)正相關(guān)。這也從側(cè)面說(shuō)明，命題在朝著有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向前進(jìn)。

（二）促進(jìn)對(duì)標(biāo)教學(xué)的開展

今年4 月發(fā)布了新版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)圍繞課標(biāo)來(lái)展開，評(píng)價(jià)也一樣。用課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同指導(dǎo)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的價(jià)值導(dǎo)向。明確的命題方向與內(nèi)容也促使教師在課堂上更關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，最終會(huì)促成學(xué)生的減負(fù)。

（三）促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，科學(xué)實(shí)踐能力不只是動(dòng)手能力。在科學(xué)課堂上，教師往往自然而然地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力?？茖W(xué)實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)科學(xué)思維，而不是訓(xùn)練技能?？茖W(xué)的價(jià)值不在模仿，而在創(chuàng)新；科學(xué)的本質(zhì)不是技能，而是思想?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)按照程序操作的過(guò)程，而是一個(gè)不斷運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生的測(cè)評(píng)過(guò)程不是原有實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的簡(jiǎn)單回憶與再現(xiàn)，而是對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的考核。

教學(xué)和測(cè)評(píng)都應(yīng)關(guān)注科學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，而不僅僅是探究結(jié)果的正確性。曾寶俊說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)的核心在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與所經(jīng)歷的各個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生用眼睛仔細(xì)觀察、用耳朵仔細(xì)聆聽，在提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析推斷等過(guò)程中，逐步形成尊重事實(shí)、尊重證據(jù)的科學(xué)思維習(xí)慣。對(duì)科學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程進(jìn)行命題和測(cè)評(píng)是教學(xué)評(píng)一致的體現(xiàn)。

（四）設(shè)計(jì)情境，重視學(xué)生提出問題的能力

情境和提出問題都是科學(xué)教學(xué)中容易忽視的環(huán)節(jié)。在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，從疑難中提出問題。核心素養(yǎng)講求培養(yǎng)全面發(fā)展的人。我個(gè)人認(rèn)為，在情境中提出問題的能力尤為重要，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中總是會(huì)遇到很多問題，質(zhì)疑和提出問題，是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。提出問題比解決問題更重要。在命題中增加情境的設(shè)計(jì)，既是對(duì)核心能力的考核，也是對(duì)知識(shí)遷移能力的測(cè)評(píng)。

（五）知識(shí)不是教學(xué)目標(biāo)，而是教學(xué)目標(biāo)的載體

監(jiān)測(cè)命題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心概念與主要內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，適當(dāng)減少記憶性、事實(shí)性知識(shí)內(nèi)容的比率，增加判斷與推理水平層次的命題分值，有利于引導(dǎo)教師在課堂中注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心概念的理解。

科學(xué)是一門特別強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與等教學(xué)方式的學(xué)科。在新時(shí)代核心素養(yǎng)與價(jià)值觀的引領(lǐng)下，在命題中應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用，通過(guò)命題內(nèi)容的改革，促進(jìn)教學(xué)方法從記憶事實(shí)向理解概念轉(zhuǎn)變。