語(yǔ)塊教學(xué)法在西班牙語(yǔ)本科教學(xué)中的應(yīng)用

馬肖琬，姜驍倬，邵 雪

（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000）

詞匯作為語(yǔ)言三要素之一，是外語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的詞匯水平會(huì)直接影響其在聽力、閱讀等環(huán)節(jié)中對(duì)語(yǔ)篇的理解和口語(yǔ)表達(dá)的流利性。對(duì)吉林師范大學(xué)西班牙語(yǔ)專業(yè)本科二、三年級(jí)80名學(xué)生所做的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在關(guān)于“你認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的學(xué)習(xí)障礙是什么？”這一問題的回答中，有33名同學(xué)的答案主要集中在詞匯量不足或無(wú)法熟練掌握詞匯用法等詞匯相關(guān)問題上，占比41.3%。由此可見，詞匯已經(jīng)成為西班牙語(yǔ)本科生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中面臨的重要問題。

受傳統(tǒng)教學(xué)法影響，國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)中仍存在對(duì)語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行割裂的分項(xiàng)教學(xué)模式，課程的講授被劃分為課文、詞匯、語(yǔ)法和練習(xí)等部分，學(xué)生則將語(yǔ)法視為二語(yǔ)習(xí)得的核心內(nèi)容，嘗試使用語(yǔ)法將單詞連接起來(lái)以構(gòu)成句子。語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis（1993）提出：“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而非詞匯化的語(yǔ)法”[1]。這既說(shuō)明了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占主體地位的應(yīng)該是詞匯而非語(yǔ)法，同時(shí)又表明兩者之間并非對(duì)立關(guān)系，而是存在緊密聯(lián)系。詞匯承擔(dān)著表明語(yǔ)義的核心作用，語(yǔ)法則對(duì)詞匯的使用起到規(guī)范和限定的次要作用。這意味著在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間用于引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量。

1 語(yǔ)塊的定義和語(yǔ)塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.1 語(yǔ)塊的定義

Lewis作為語(yǔ)塊教學(xué)法創(chuàng)始人之一，在其語(yǔ)言學(xué)著作The Lexical Approach一書中首先提出了“語(yǔ)塊”和“語(yǔ)塊教學(xué)法”的概念。他認(rèn)為詞是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，這里的詞既包含單詞，也包含詞組短語(yǔ)，這便構(gòu)成了語(yǔ)塊（亦譯為“詞塊”，英語(yǔ)：lexical chunks，西班牙語(yǔ)：el enfoque léxico）的概念。在此書中，Lewis根據(jù)句法功能將語(yǔ)塊分為以下四類：

單詞和聚合詞：?jiǎn)卧~即傳統(tǒng)意義上的詞匯，如palabra,paraguas,paracaída,correveidile等不可變化、不可分割的詞塊；

搭配詞：如ganar el premio,ir a trabajar,ver al médico等在使用中共同出現(xiàn)的頻率較高的詞語(yǔ)搭配，其中以動(dòng)名詞搭配結(jié)構(gòu)最為常見；

結(jié)構(gòu)性短語(yǔ)：如no…sino…,es verdad que…,es imposible que…存在于書面語(yǔ)和口語(yǔ)中，且可能是連續(xù)性或非連續(xù)性的短語(yǔ)。

1.2 語(yǔ)塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Norbert Schmitt（2000）基于該理論進(jìn)行了進(jìn)一步研究后，得出以下結(jié)論：“大腦會(huì)將語(yǔ)塊作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行儲(chǔ)存和加工。它能夠在長(zhǎng)期記憶區(qū)儲(chǔ)存大量知識(shí)內(nèi)容，但當(dāng)一個(gè)人在講話的同時(shí)，他的大腦只能處理加工其中的一小部分內(nèi)容?！盵2]在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)塊以整體形式輸入，并在日常交際使用中同樣以整體形式輸出，因此，將語(yǔ)塊視作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行記憶并提取，便大大減少了詞匯加工整合所需要的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)法中過(guò)度強(qiáng)調(diào)單詞的個(gè)體性，將單詞從語(yǔ)境中抽離出來(lái)，片面孤立地對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)法層面上的分析和記憶，卻忽略了它作為一個(gè)短語(yǔ)或語(yǔ)塊在句子、語(yǔ)篇或文章中所起到的整體作用和具體語(yǔ)境及場(chǎng)景。因此，以語(yǔ)法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，往往只注重機(jī)械性地背單詞，卻無(wú)法識(shí)別適用于該語(yǔ)塊的正確語(yǔ)境。如在翻譯語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生若將所有詞匯逐個(gè)翻譯，就會(huì)導(dǎo)致翻譯的句子語(yǔ)句不同，缺乏邏輯[3]。在學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行加工并輸出時(shí)，由于對(duì)一些短語(yǔ)的固定搭配難以記憶和理解，便更容易出現(xiàn)受母語(yǔ)負(fù)遷移影響而形成的“中式西語(yǔ)”。因此Lewis認(rèn)為，能夠理解并生成語(yǔ)塊是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。嚴(yán)維華指出，語(yǔ)塊習(xí)得可以幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者減少母語(yǔ)負(fù)遷移引發(fā)的詞匯搭配錯(cuò)誤，最大限度地克服中介語(yǔ)，從而使自己的口語(yǔ)和寫作水平日趨提高[4]。

2 語(yǔ)塊教學(xué)法在西班牙語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 引入語(yǔ)塊概念并識(shí)別語(yǔ)塊

學(xué)生首先需要了解并分辨哪些詞語(yǔ)或詞組可稱之為語(yǔ)塊。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的語(yǔ)塊進(jìn)行劃線，此舉也便于學(xué)生在重復(fù)閱讀文章時(shí)，對(duì)畫線部分語(yǔ)塊進(jìn)行快速辨析，進(jìn)一步培養(yǎng)將語(yǔ)塊看作整體的習(xí)慣，并使學(xué)生自然感知到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如當(dāng)學(xué)生讀到：“l(fā)levando a cabo un estudio,es importante que registres los datos de manera exacta y sistemtica.”通過(guò)之前的學(xué)習(xí)了解，可識(shí)別出“es importante que”為一個(gè)固定語(yǔ)塊，之后學(xué)生可以對(duì)其劃線，并通過(guò)句義和上下文理解其含義。在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，該生又逐漸接觸到了如“es imposible que…”，“es conveniente que…”多個(gè)與其句式結(jié)構(gòu)和用法相似的短語(yǔ)，從而自然感知到動(dòng)詞ser搭配形容詞可用來(lái)表達(dá)對(duì)某事物做出的評(píng)價(jià)或看法；又通過(guò)“該短語(yǔ)后每次出現(xiàn)從句時(shí)，從句中均使用虛擬式”這一現(xiàn)象，可以總結(jié)出該句型使用虛擬式的用法。這種通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行理解、歸納和總結(jié)，從而自然感知到的語(yǔ)法習(xí)得，比直接背誦語(yǔ)法規(guī)則“單一人稱動(dòng)詞搭配形容詞所引導(dǎo)的從句中動(dòng)詞使用虛擬式”更便于學(xué)習(xí)者的理解和記憶。

2.2 具有信號(hào)詞作用的語(yǔ)塊

語(yǔ)塊識(shí)別能力對(duì)于閱讀或聽力理解能力的提高也有著明顯的幫助。教師可引導(dǎo)學(xué)生在做該類型習(xí)題時(shí)，對(duì)起到信號(hào)詞作用的語(yǔ)塊用特殊符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。信號(hào)詞語(yǔ)塊通常在文章中起著重要的起承轉(zhuǎn)合的作用，其后出現(xiàn)的信息對(duì)理解語(yǔ)篇有重要作用。如出現(xiàn)a diferencia de,al contrario,en cambio,en contraste con時(shí)，后面通常表達(dá)的是與上文相反或?qū)α⒌挠^點(diǎn)；而使用en realidad,de hecho,lo importante es que等語(yǔ)塊時(shí)，則表示對(duì)后文內(nèi)容的突出和強(qiáng)調(diào)；a continuación,en cuanto a,para continuar,por otro lado,por otra parte等語(yǔ)塊則在文章中起到承上啟下的作用；出現(xiàn)en breve,en fin,en resumen時(shí)，緊隨其后的是對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇觀點(diǎn)的歸納和總結(jié)。學(xué)生掌握定位信號(hào)詞的能力后，理解語(yǔ)篇的速度和準(zhǔn)確度都將得到進(jìn)一步的提高。

2.3 提高語(yǔ)塊輸入的數(shù)量和質(zhì)量

教師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，在初期需嚴(yán)格把控閱讀材料質(zhì)量，多接觸語(yǔ)言使用準(zhǔn)確的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)料，提高語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。對(duì)于大學(xué)本科一二年級(jí)學(xué)生，教師除引導(dǎo)其整理在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教材上出現(xiàn)的高頻語(yǔ)塊外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓展難度在歐標(biāo)A1—B2級(jí)別之間的閱讀分級(jí)讀物或寓言、童話等體裁的篇幅較短的課外資料；而對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要逐步增加新聞時(shí)事類文章及評(píng)論和中短篇西班牙語(yǔ)小說(shuō)的涉獵。因?yàn)樾侣務(wù)Z言有著簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、通俗易懂等特點(diǎn)，適合用于語(yǔ)料積累，而文學(xué)作品中的語(yǔ)言使用通常更具形象性和多樣性，更容易提升學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。搭配輸入新聞?wù)Z言和文學(xué)語(yǔ)言中高頻出現(xiàn)的語(yǔ)塊，能夠使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更加全面地積累正確、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)料。

2.4 深入理解語(yǔ)塊

對(duì)文章中出現(xiàn)的語(yǔ)塊不僅要加以記憶，更要注意觀察其出現(xiàn)的語(yǔ)境，通過(guò)深層次地體會(huì)和理解文本背景，提高對(duì)語(yǔ)塊理解的準(zhǔn)確度。如érase una vez，haba una vez等語(yǔ)塊多用于語(yǔ)篇起始，以此作為開頭的語(yǔ)篇體裁多為童話或寓言故事，相當(dāng)于中文語(yǔ)境中的“從前有一個(gè)……”；又如Aqutienes…，根據(jù)不同的語(yǔ)境，譯法也不盡相同。在句子“Aqutienes la oportunidad de tu vida de ganar un viaje con todos los gastos pagados.”中，該短語(yǔ)譯為“你現(xiàn)在有（機(jī)會(huì)）……”，而在句子“Aquienes la llave.”中，則譯為“給你（鑰匙）。”如果學(xué)習(xí)者對(duì)上述語(yǔ)塊有較多的積累和了解，便更容易判斷出文章的體裁或句子的準(zhǔn)確含義，從而提高對(duì)該文章理解的準(zhǔn)確性。語(yǔ)塊的生成需要大量的語(yǔ)言材料，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視視聽說(shuō)材料的積累，通過(guò)多聽多讀多表達(dá)，來(lái)全面提高學(xué)生的視聽說(shuō)綜合能力[5]。

2.5 在課堂教學(xué)中的運(yùn)用案例

教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)塊進(jìn)行造句，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生將語(yǔ)塊作為整體進(jìn)行處理的能力，提高語(yǔ)塊在教學(xué)中的重復(fù)率，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。教師可在教學(xué)過(guò)程中選出若干高頻語(yǔ)塊，以抽簽等隨機(jī)分配的方式發(fā)放給學(xué)生，請(qǐng)其在固定時(shí)間內(nèi)使用分配到的語(yǔ)塊進(jìn)行造句，或和其他同學(xué)自行組隊(duì)，將各自分配到的語(yǔ)塊結(jié)合起來(lái)，共同創(chuàng)作一個(gè)語(yǔ)篇，從而不但鞏固強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的記憶和應(yīng)用，更深化辨析了該語(yǔ)塊所適用的語(yǔ)言背景及常與之搭配使用的其他語(yǔ)塊。

此外，當(dāng)學(xué)習(xí)到一個(gè)或多個(gè)有著較為典型的使用場(chǎng)景的語(yǔ)塊時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖的概念，請(qǐng)學(xué)生們聯(lián)想哪些語(yǔ)塊有著和該語(yǔ)塊類似的使用場(chǎng)景，或和該語(yǔ)塊共同出現(xiàn)的頻率較高，從而既復(fù)習(xí)了之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)塊，也能夠明確并強(qiáng)化新語(yǔ)塊的使用場(chǎng)景。例如當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)medio ambiente這一語(yǔ)塊時(shí)，通過(guò)拓展想象，學(xué)生們可以列舉出經(jīng)常與其伴隨出現(xiàn)的la protección del medio ambiente,la contaminación,la sostenibilidad,las nuevas fuentes de energa等語(yǔ)塊。此舉有利于學(xué)生形成場(chǎng)景性記憶，并提高對(duì)該語(yǔ)塊的理解程度和識(shí)別的準(zhǔn)確度。

2.6 在語(yǔ)言測(cè)試中的應(yīng)用案例

在日常測(cè)驗(yàn)中可對(duì)語(yǔ)塊的掌握情況進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)試。如對(duì)一些動(dòng)詞和前置詞固定搭配的語(yǔ)塊，可針對(duì)其中的一部分或某一個(gè)單詞進(jìn)行填空；如請(qǐng)學(xué)生將由sino構(gòu)成的兩個(gè)不同語(yǔ)塊no solo…sino que también…和no…sino…分別填入下列兩個(gè)句子：

①Siendo hijo de pescadores y nieto de pescadores,Diego___podser otra cosa___pescador.

②___tenemos que alimentar a una población mundial creciente,___tenemos que cumplir con los retos de la generación de energía.

學(xué)生通過(guò)上述測(cè)試能夠更加強(qiáng)化對(duì)于這兩個(gè)形近但含義截然不同的短語(yǔ)的記憶。

3 語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響

通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和整理等環(huán)節(jié)及充分利用各種資源搜索語(yǔ)篇、積累語(yǔ)塊的過(guò)程，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的傾聽者和接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和創(chuàng)造者，將被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在思考并實(shí)踐將自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分門別類總結(jié)的過(guò)程中，逐步掌握了自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和理解均基于自己原本對(duì)知識(shí)的掌握水平，不同水平的學(xué)生可以各自達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)每位學(xué)習(xí)者的因材施教。

4 結(jié)論

在西班牙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分理解語(yǔ)塊的含義、作用及其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，并正確運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言輸入和提取過(guò)程中將語(yǔ)塊視作整體，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同階段的特點(diǎn)和學(xué)生所具備的能力分別給予學(xué)生相應(yīng)程度的指導(dǎo)、布置匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定期檢驗(yàn)。此舉將從速度和準(zhǔn)確度等多個(gè)維度提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。