刑事技術(shù)實(shí)驗(yàn)課實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系的構(gòu)建
——以理化檢驗(yàn)為例

趙志東，孟 嬌，張顯強(qiáng)，石曉玲*

（貴州警察學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心 貴州 貴陽(yáng) 550005）

刑事技術(shù)課程包括痕跡檢驗(yàn)、文件檢驗(yàn)、圖像檢驗(yàn)、法醫(yī)學(xué)、理化檢驗(yàn)等，是公安院校對(duì)刑事偵查、刑事技術(shù)等專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的必修課，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，實(shí)驗(yàn)課程在該專業(yè)教學(xué)中扮演著極為重要的作用[1]。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)部分公安院校和貴州省公安機(jī)關(guān)的調(diào)研結(jié)果，本文以“理化檢驗(yàn)”課程為例，結(jié)合各公安院校刑事技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際情況，分析存在的問(wèn)題，研究并構(gòu)建了刑事技術(shù)實(shí)驗(yàn)課實(shí)戰(zhàn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)都被視為理論課教學(xué)的輔助手段，這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用被過(guò)分放大。在這種理論主導(dǎo)的教學(xué)觀念驅(qū)使下，實(shí)驗(yàn)室管理部門及實(shí)驗(yàn)教師往往不被重視，實(shí)驗(yàn)室淪為接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的“面子工程”[2]，學(xué)院和理論課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課及實(shí)驗(yàn)教師的不尊重。此外，公安院校的實(shí)驗(yàn)室條件相對(duì)較差，加之這種落后的教學(xué)觀念，本應(yīng)為公安實(shí)戰(zhàn)部門培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能真正發(fā)揮作用，反之，非公安院校的分析化學(xué)、藥物分析等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生則成為公安機(jī)關(guān)理化實(shí)驗(yàn)室的主要力量來(lái)源，這就進(jìn)一步限制了公安院校相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊

實(shí)驗(yàn)方法老舊，內(nèi)容脫離實(shí)戰(zhàn)。由于專業(yè)的特殊性，國(guó)內(nèi)公安院校相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，國(guó)內(nèi)各省級(jí)公安院校大多由職業(yè)學(xué)院升為本科，但部分學(xué)校仍以之前職業(yè)教育時(shí)期的課程安排和課程要求來(lái)進(jìn)行本科教學(xué)，對(duì)學(xué)生沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式老舊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單薄、僵化，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法早已無(wú)法滿足最新的科技發(fā)展和公安實(shí)戰(zhàn)需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與公安實(shí)戰(zhàn)嚴(yán)重脫節(jié)。例如，在公安機(jī)關(guān)普遍使用頂空—?dú)庀嗌V分析酒精濃度的情況下，部分院校仍使用直接進(jìn)樣法分析血液中的酒精含量；在色譜—質(zhì)譜技術(shù)十分發(fā)達(dá)的情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)仍為化學(xué)顯色法分析爆炸物；在薄層色譜已經(jīng)不能滿足公安機(jī)關(guān)檢驗(yàn)需要的情況下，學(xué)生仍使用薄層色譜法分析安眠鎮(zhèn)靜藥物，等等。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法的滯后性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身特有的廣度和深度嚴(yán)重缺乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)從談起，結(jié)果直接影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目單一

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主體，因此缺乏對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。上課模式單一，教師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)耗材并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生在課上聽教師的講解，然后觀摩教師的操作演示，最后對(duì)教師的操作演示進(jìn)行模仿，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)課成了“模仿課”，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式完全遏制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，學(xué)生沒有進(jìn)行獨(dú)立思考和嘗試的機(jī)會(huì)，壓抑了其積極性，更遑論創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和發(fā)揮。這也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生輕視與厭惡情緒，最終喪失實(shí)驗(yàn)興趣。

1.4 考核方式片面

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核僅僅停留在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。對(duì)課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、原始記錄、課后總結(jié)的忽視間接性造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的輕視。沒有課前預(yù)習(xí)，學(xué)生連基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理都不甚理解；不重視實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)程序、步驟不規(guī)范，甚至還存在安全隱患；對(duì)原始記錄的不重視使學(xué)生錯(cuò)、漏實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至有的學(xué)生為得高分，偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；對(duì)課后總結(jié)的忽視更是助長(zhǎng)學(xué)生的惰性思想，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)作是玩樂；此外，實(shí)驗(yàn)課考核分?jǐn)?shù)相對(duì)理論課要求較低，更使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量可想而知。

2 實(shí)戰(zhàn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

公安院校的刑事技術(shù)專業(yè)以為公安機(jī)關(guān)刑事技術(shù)部門培養(yǎng)從事刑事科學(xué)技術(shù)工作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)出能快速適應(yīng)公安實(shí)戰(zhàn)工作需要，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、牢靠的操作水平、對(duì)問(wèn)題分析與解決具有敏銳的思維、勇于創(chuàng)新并且具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在公安刑事技術(shù)人才專業(yè)素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方面起重要作用[3]。鑒于此，公安院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要性，在制度管理上加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支持，除充分肯定實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力外，還應(yīng)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行積極探索，從而構(gòu)建能夠銜接學(xué)生課程與實(shí)際工作的實(shí)戰(zhàn)化實(shí)驗(yàn)課程體系。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極克服教學(xué)改革惰性，充分發(fā)揮自身在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣方面做到有效引導(dǎo)與激發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等不同的實(shí)驗(yàn)類型運(yùn)用不同的教學(xué)方式，努力提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和積極性，在課程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.2 從公安實(shí)際工作出發(fā)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減與增設(shè)。要大膽刪減過(guò)于陳舊、落后或與公安實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)重復(fù)或類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行合并。以全省公安機(jī)關(guān)理化檢驗(yàn)部門近五年來(lái)受理案件中出現(xiàn)的各類物證的比例及檢驗(yàn)要求為參照來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少不常見物證如泥土、玻璃、紙張等的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加常見物證如血液、尿液、胃內(nèi)容及涂料、纖維、炸藥及其爆炸殘留物等；按檢驗(yàn)要求減少發(fā)案率較少的生物堿、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等目標(biāo)物的分析，增加發(fā)案率較高的有機(jī)磷農(nóng)藥、安眠鎮(zhèn)靜藥物及毒品如甲基苯丙胺、氯胺酮、甲卡西酮等的檢驗(yàn)，以及對(duì)新精神活性藥物質(zhì)的探索分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整，使課程設(shè)置更能貼近公安實(shí)戰(zhàn)需求，在有限的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、問(wèn)題分析能力和創(chuàng)新能力都得到很好的訓(xùn)練[4]。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，理化檢驗(yàn)技術(shù)也應(yīng)隨之變化發(fā)展。教師也要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)新的技術(shù)方法和新型儀器設(shè)備要積極探索并加以應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也需要不斷更新。

2.3 以能力培養(yǎng)為主線，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)新形勢(shì)要求與學(xué)生特色修訂原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目表，編寫與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，除滿足必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，可適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[5]。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課程的目的在于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容、方法和操作的理解和掌握。在實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)盡量縮短教師講解的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)、解釋在學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)掌握。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括：各類物證的發(fā)現(xiàn)、提取、包裝以及保存方法，生物顯微鏡、體視顯微鏡對(duì)物證進(jìn)行外觀形態(tài)檢驗(yàn)，紅外光譜法、掃描電鏡—能譜法等對(duì)物證進(jìn)行形貌與成分分析，氣相色譜法、氣質(zhì)聯(lián)用法對(duì)體內(nèi)外毒物或毒品的成分進(jìn)行定性定量分析等。

對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課程的目的在于學(xué)生對(duì)物證、分析方法和儀器的充分理解和應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從不同角度對(duì)物證進(jìn)行分析，充分利用自己的知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)技能對(duì)物證進(jìn)行多維度全方位的分析，以求得到較為全面的物證性質(zhì)及特征。此外，在課程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與溝通，結(jié)合不同的物證分析技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)判，以借此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的訓(xùn)練。例如，要求對(duì)某案件現(xiàn)場(chǎng)提取到的纖維檢材進(jìn)行檢驗(yàn)，要求學(xué)生從所提供的方法中選擇幾種方法（生物顯微鏡觀察形貌、偏光顯微鏡觀察纖維種類、紅外光譜法對(duì)纖維化學(xué)成分的分析和液相色譜法對(duì)纖維染料的分析等）對(duì)纖維物證進(jìn)行綜合檢驗(yàn)、分析、評(píng)判，從而得到全面、可靠的結(jié)果。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生掌握足夠的理論知識(shí)并具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)才能完成，開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、研判、解決的思路，并靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。課程中學(xué)生需要充分理解自己所掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能并加以應(yīng)用，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)要求，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟，自主完成實(shí)驗(yàn)并完成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以公安機(jī)關(guān)實(shí)際遇到的疑難案件作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以案件中的檢材作為實(shí)驗(yàn)樣品，實(shí)驗(yàn)教師可與學(xué)生一道對(duì)案件進(jìn)行討論分析后提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，由學(xué)生自己查閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或文獻(xiàn)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.4 實(shí)驗(yàn)課程考核的改革

實(shí)驗(yàn)課程考核注重衡量實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與實(shí)踐能力。結(jié)合公安院校理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)際，對(duì)課程考核采取分項(xiàng)計(jì)分的方式，著重考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)行、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性與安全性、原始記錄的整理以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研判與反思，可適當(dāng)放寬實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)诒鹃T課程總成績(jī)中所占的比重，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)學(xué)校大學(xué)生項(xiàng)目和參與教師的科研項(xiàng)目

公安院校畢業(yè)生往往是忠誠(chéng)與擔(dān)當(dāng)?shù)拇~，但業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力不足往往也是限制他們發(fā)展的重要因素。公安工作要求民警知識(shí)面廣泛、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，要提高實(shí)戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)，必須要有一定的創(chuàng)新思維和能力，而創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)往往需要學(xué)生主觀能動(dòng)性的參與。各公安院校大學(xué)生項(xiàng)目即是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，學(xué)?？蓢L試由教師根據(jù)一些真實(shí)案件，有針對(duì)性地提出相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生項(xiàng)目，由學(xué)生自己申請(qǐng)獲得學(xué)校的資助，并參照科研項(xiàng)目管理的模式，由教師指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立自信心。

教師的科研項(xiàng)目反映了現(xiàn)階段最新的學(xué)術(shù)研討內(nèi)容，能夠充分體現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新性與科學(xué)性，鑒于此，學(xué)生通過(guò)參與教師的科研項(xiàng)目，能獲得最前沿的學(xué)術(shù)信息，探索未涉領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，在參與過(guò)程中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[6]。與此同時(shí)，參與科研項(xiàng)目的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研探索，從查閱文獻(xiàn)到預(yù)實(shí)驗(yàn)，再到實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整優(yōu)化，以及最后科研項(xiàng)目的完成，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并一步步地解決，既增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，又鍛煉了其實(shí)驗(yàn)技能并提高了分析解決問(wèn)題的能力。此外，還可以將教師的科研項(xiàng)目按照研究過(guò)程拆分為幾個(gè)獨(dú)立子項(xiàng)目，將相對(duì)獨(dú)立的研究成果或子項(xiàng)目編輯整理形成適合學(xué)生研究的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)這種類型的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)生能了解理化檢驗(yàn)專業(yè)的新技術(shù)、新的發(fā)展方向，以拓寬他們的思維。