新能源科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生工程倫理教育探索

王正之

（南京工程學(xué)院能源與動力工程學(xué)院 江蘇 南京 211167）

隨著人類社會的不斷發(fā)展，工程活動不斷增多，工程項(xiàng)目呈現(xiàn)大型化、復(fù)雜化和系統(tǒng)化趨勢。工程活動不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，還表現(xiàn)為人與人、人與自然、人與社會之間的關(guān)系。但是，當(dāng)前的工程教育往往關(guān)注工程技術(shù)本身，而忽略了工程背后的倫理問題，造成了工程活動中頻繁出現(xiàn)各種事故和隱患。因此，需要將思想政治教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在工科專業(yè)課程中融入工程倫理相關(guān)內(nèi)容，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)全面發(fā)展。

本文以新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例，分析了工程倫理教育的意義和現(xiàn)有教學(xué)過程中的問題，總結(jié)了專業(yè)課程中工程倫理教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)提出了課程教學(xué)方式。

1 工程倫理教育的意義

新能源科學(xué)與工程專業(yè)主要針對風(fēng)能、太陽能、生物質(zhì)能等新能源開展研究，涉及力學(xué)、熱學(xué)、化學(xué)、材料、機(jī)械、電子、信息、經(jīng)濟(jì)等多方面，因此專業(yè)跨度較大、學(xué)科交叉性較強(qiáng)。正是由于新能源發(fā)電作為新興領(lǐng)域發(fā)展快速、應(yīng)用較廣等使得工程倫理問題逐漸顯現(xiàn)，工程倫理教育迫切且具有重要意義[1]。

工程倫理教育能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，新能源發(fā)電設(shè)備在設(shè)計過程中存在瑕疵，導(dǎo)致設(shè)備實(shí)際使用過程中不能達(dá)到設(shè)計目標(biāo)；新能源設(shè)備檢修過程中由于檢查不到位、操作不規(guī)范導(dǎo)致設(shè)備運(yùn)行過程中發(fā)生損壞。在新能源發(fā)電安裝、檢修、維護(hù)等過程均有國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)規(guī)定的情況下工程問題仍不斷出現(xiàn)，說明對新能源行業(yè)人才的工程倫理培養(yǎng)是缺失的。當(dāng)前專業(yè)教育著重于學(xué)生對新能源技術(shù)的掌握程度，缺少對于學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了工程倫理對于行業(yè)的重要性。工程倫理教育可以在專業(yè)技術(shù)之外提升學(xué)生素質(zhì)，使得學(xué)生擁有社會責(zé)任感，這樣可以培養(yǎng)出高層次的技術(shù)人才，還可以提升我國新能源行業(yè)的技術(shù)水平和工程質(zhì)量。

工程倫理教育可以開闊視野。例如通常認(rèn)為新能源發(fā)電是一種零碳排放的發(fā)電方式，但是新能源設(shè)備設(shè)計、制造、運(yùn)輸、維修以及處理等環(huán)境均有碳排放；新能源設(shè)備運(yùn)行過程中的噪音、污染等問題會對周圍居民產(chǎn)生長期影響。這些問題單純從工程技術(shù)角度是難以考慮的，需要用可持續(xù)發(fā)展的眼光來看待問題。工程倫理教育需要培養(yǎng)學(xué)生擁有更加廣闊的視野，讓他們意識到作為工程人員的社會責(zé)任，能站在人類命運(yùn)共同體的角度看待工程問題，同時秉持著可持續(xù)發(fā)展理念，能在工程活動中盡可能地考慮人類活動對于自然環(huán)境和人類社會的各種影響，能妥善處理好人與自然之間的矛盾，解決社會各方面的訴求，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價值和社會價值的最大化。

工程倫理教育與新能源專業(yè)教育相輔相成。新能源專業(yè)課程中有很多概念較為抽象，例如發(fā)電原理、系統(tǒng)組成、部件功能等，單純從技術(shù)角度出發(fā)開展教學(xué)會讓學(xué)生感覺乏味，教學(xué)效果較差。將工程倫理教育與新能源專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過生動的思政內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此工程倫理教育不是孤立的，而是需要與專業(yè)教育相輔相成，共同作用[2]。

2 當(dāng)前工程倫理教育中存在的問題

我國工程倫理教育中仍然存在一些問題，制約了工程倫理教育的發(fā)展[3]。

工程倫理教育師資隊伍較為薄弱[4]。目前高校大多數(shù)工程倫理教育是由專業(yè)課程教師在課內(nèi)專業(yè)知識點(diǎn)中穿插進(jìn)行介紹，并不是由專門的工程倫理教師進(jìn)行教授。每個專業(yè)課教師對于本專業(yè)工程倫理知識的理解是不同的，教授的工程倫理內(nèi)容也差別較大。同時應(yīng)用型本科院校的工科教師中青年教師占比較大，他們?nèi)狈こ虃惱斫逃凸こ虒?shí)踐經(jīng)歷，不能準(zhǔn)確地將工程倫理內(nèi)容融入專業(yè)教育中。高校在開展工程倫理教育時也較少與企業(yè)進(jìn)行交流，很少邀請行業(yè)專家進(jìn)入校園開展工程倫理教育，工程倫理教育常常停留在課堂教授階段。

工程倫理教育內(nèi)容不成體系，教學(xué)資源匱乏[5]。在當(dāng)前的工程倫理教學(xué)過程中，教師通常從專業(yè)知識角度出發(fā)進(jìn)行準(zhǔn)備，內(nèi)容上往往與自身的職業(yè)背景和教育經(jīng)歷相關(guān)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容涉及面不夠廣泛。問題的主要原因是當(dāng)前專業(yè)課程中工程倫理教育不成體系，沒有成熟的工程倫理基礎(chǔ)理論，教師難以掌握工程倫理教育所涵蓋的內(nèi)容。同時工程倫理教育的教學(xué)資源也很匱乏，例如已經(jīng)有近百所高校開設(shè)了新能源科學(xué)與工程專業(yè)，但與新能源專業(yè)相配套的工程倫理或者課程思政教學(xué)資源卻十分饋乏，這些都限制了新能源專業(yè)工程倫理教育的發(fā)展。在專業(yè)教師備課過程中，由于缺少教學(xué)資源的輔助，專業(yè)教師需要花費(fèi)大量時間準(zhǔn)備專業(yè)知識點(diǎn)外的工程倫理教育內(nèi)容，使得專業(yè)教師開展工程倫理教學(xué)的積極性大為降低。

工程倫理教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密。工程倫理的最終目的是培養(yǎng)出合格的人才，為我國工程建設(shè)提供重要的支持，這要求工程倫理教育具有實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生具備解決工程問題的能力。但是，當(dāng)前的工程倫理教育常常停留在課堂教授階段，參與工程應(yīng)用的機(jī)會較少，工程倫理教育與工程實(shí)踐上有差距，不能滿足行業(yè)需求。同時，工程倫理教育通常借鑒了西方發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)，缺少對我國具體實(shí)際情況的考慮，不符合我國的學(xué)科定位和行業(yè)現(xiàn)狀，因此，工程倫理教育中常常出現(xiàn)與我國自身現(xiàn)狀相矛盾的情況。

3 工程倫理教育的目標(biāo)

開展專業(yè)課程工程倫理教育的前提是明確工程倫理教育的目標(biāo)，據(jù)此制訂相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。本文初步總結(jié)了工科大學(xué)生工程倫理教育的目標(biāo)，主要從三個層次進(jìn)行描述[6]。

一是掌握工程倫理的相關(guān)知識。掌握工程技術(shù)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，例如新能源發(fā)電的突出特點(diǎn)和優(yōu)勢就是資源的可持續(xù)性發(fā)展，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解可持續(xù)性發(fā)展的意義，知曉工程技術(shù)對自然環(huán)境的破壞和影響，領(lǐng)悟保護(hù)環(huán)境的重要性。掌握工程技術(shù)與社會的關(guān)系，知曉要從社會角度評價工程項(xiàng)目的可行性，例如在新能源發(fā)電領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)利潤比傳統(tǒng)化石能源發(fā)電差，但是工程活動不能僅考慮經(jīng)濟(jì)利益，還需要從社會利益最大化的角度來看待問題。掌握工程與政治環(huán)境的關(guān)系，政治環(huán)境的變化對工程活動的實(shí)施具有很大的影響，需要從全球視野角度來觀察政治環(huán)境的變化，對工程活動進(jìn)行適時的規(guī)劃。

在職業(yè)道德及義務(wù)方面，掌握作為工程人員的社會職責(zé)，知曉社會職責(zé)的具體內(nèi)容，在工程活動中具有充分的社會責(zé)任感。掌握工程人員的職業(yè)義務(wù)，能根據(jù)分工不同總結(jié)了解各個職業(yè)的具體義務(wù)是什么，例如作為設(shè)計人員需要保證自己的設(shè)計來源可靠、設(shè)計過程正確、設(shè)計結(jié)果合理，在設(shè)計過程中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心；維護(hù)人員能夠按照規(guī)程執(zhí)行，維護(hù)過程中全面仔細(xì)。掌握工程人員的法律責(zé)任和倫理責(zé)任，知曉約束自身行為的法律法規(guī)，遵守行業(yè)規(guī)范和行業(yè)準(zhǔn)則，在工程活動中能以誠信為本，按照規(guī)章辦事。

二是具備解決工程倫理問題的能力。具備辨識工程倫理問題的能力，通過案例學(xué)習(xí)了解工程活動中可能遇到的倫理問題，能在實(shí)際工程活動中發(fā)現(xiàn)工程倫理問題并辨識出問題的屬性。具備分析工程倫理問題的能力，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)栴}進(jìn)行梳理，將問題進(jìn)行分解，分析出問題中與外界和職業(yè)道德的關(guān)系。具備提出解決工程倫理問題方法的能力，根據(jù)工程倫理問題分析結(jié)果，能夠提出解決相關(guān)問題的具體方案，并使得方案能達(dá)到效益最大化。

三是擁有個人工程倫理價值觀念。能夠自主獨(dú)立思考，不受到外界環(huán)境的影響，根據(jù)自己的思想對工程問題作出判斷，并給出自己認(rèn)為正確的意見。能夠接受不同的價值觀，認(rèn)識到他人價值觀與自身價值觀之間存在差異，并且在合作過程中堅持主要矛盾，能夠容忍非主要價值觀的多樣性，以最大社會利益為前提適當(dāng)進(jìn)行模糊處理。根據(jù)自己的價值觀行動，面對困難和壓力時能根據(jù)自己的價值觀進(jìn)行行動，根據(jù)自我判斷作出相應(yīng)的活動，對自身的價值觀保持堅定樂觀的態(tài)度。

4 工程倫理教學(xué)方法

工程倫理內(nèi)容主要采用案例的方式開展教學(xué)[7]。案例可以選擇較為重要且影響較大的事件，讓學(xué)生能夠從熟悉的內(nèi)容入手了解工程倫理在工程活動中的應(yīng)用。例如新能源發(fā)電中風(fēng)力機(jī)葉片常常由于維護(hù)人員的疏忽大意導(dǎo)致折損，產(chǎn)生了重大的經(jīng)濟(jì)損失；風(fēng)力機(jī)在臺風(fēng)來臨時由于沒有采取合理有效的措施，導(dǎo)致整個風(fēng)場的風(fēng)力機(jī)被臺風(fēng)摧毀。通過這些案例讓學(xué)生了解倫理道德的重要性，讓學(xué)生理解工程活動對自然、社會的影響。除了案例教學(xué)之外，還可以采用其他方法進(jìn)行教學(xué)，例如采用文獻(xiàn)閱讀、分組討論等方法，讓學(xué)生自己動手查找相關(guān)資料。

在教學(xué)活動中也應(yīng)該注重通過實(shí)踐教學(xué)開展工程倫理教育的重要性。通過實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的動手能力，提升知識的應(yīng)用水平。在實(shí)踐教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)注重工程倫理教學(xué)，例如在風(fēng)能試驗(yàn)中，可以通過控制電機(jī)卡死故障來說明職業(yè)義務(wù)的重要性；在校外實(shí)習(xí)之前，教師需要強(qiáng)調(diào)遵守企業(yè)規(guī)章制度的重要性和獨(dú)立思考的意義。在實(shí)踐教學(xué)過程中融入工程倫理教學(xué)可以讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的獲得感，知曉工程倫理的應(yīng)用意義，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和工程倫理教育的效果。

工程倫理教育的考核方式應(yīng)該多樣化[8]，著重考查學(xué)生的工程倫理意識，對工程倫理知識的掌握和應(yīng)用，因此更適合采用過程性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。過程性考核可以由出勤情況、課堂表現(xiàn)、組織討論、過程性測試等多方面組成。通過課堂表現(xiàn)觀察學(xué)生對工程倫理教育的參與程度的以及對工程倫理的認(rèn)可度。通過組織討論可以了解不同學(xué)生對于工程倫理問題的態(tài)度，總結(jié)工程倫理教育的得失，掌握當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。在期末終結(jié)性考核中還需要增加與專業(yè)相關(guān)的工程倫理實(shí)際問題，分析問題并提出相應(yīng)的解決方法，例如設(shè)備檢修過程中領(lǐng)導(dǎo)要求加快檢修過程，此時你認(rèn)為該如何處理。根據(jù)分析過程和處理方法是否合理對問題進(jìn)行評判。通過在不同專業(yè)課程中開展工程倫理教育，提升學(xué)生的工程倫理意識，增強(qiáng)自身的綜合能力。

5 總結(jié)

工程倫理教育是現(xiàn)代大學(xué)生教育中重要的一環(huán)，通過工程倫理教育培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識和工程倫理道德，具有工程倫理意識并按照工程倫理的規(guī)范開展工程活動。本文結(jié)合新能源科學(xué)與工程專業(yè)探討了工程倫理的意義，分析了工程倫理教育中存在的問題，并據(jù)此提出了相應(yīng)的教學(xué)方法。