思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究

張生東

（甘肅省臨夏回族自治州永靖縣峴塬鎮(zhèn)三合中心小學(xué)，甘肅 臨夏）

思維導(dǎo)圖是先進教學(xué)工具的代表之一，它是一種具有直觀、形象特點的教育手段，所以被廣泛地應(yīng)用于日常教學(xué)中。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原理是最大限度地發(fā)揮人體左、右腦的功能差別，綜合運用直觀思維和邏輯思維，助力學(xué)生加深對教材內(nèi)容的認識，以最快的速度完成對較高難度知識的學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的整理、總結(jié)能力。在小學(xué)英語課堂中，很多學(xué)生缺少扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且在平時的生活中也很難與英語打交道，所以教材中的英語單詞對于學(xué)生而言比較陌生。那些內(nèi)容冗長、復(fù)雜文章的閱讀，要求學(xué)生有很強的理解能力和寫作能力。在這種情況下，在進行課堂教學(xué)的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況和能力，科學(xué)、合理地運用思維導(dǎo)圖。在實際運用中，可以促進和培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，增強英語綜合素質(zhì)，改善學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和成績，因此，教師要結(jié)合實際的課程內(nèi)容和教學(xué)目的制訂有針對性的教學(xué)方法。

一、小學(xué)英語教學(xué)中面臨的難題

英語教育工作很長一段時間都沿用原始的教學(xué)方法，學(xué)生在教育中受到很大程度的影響。課程內(nèi)容以詞匯和語法教學(xué)為主，即便有其他的英語刊物，部分教師仍然會依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，將閱讀課程轉(zhuǎn)變成語法和詞匯課程。在大部分的課程教學(xué)中，“填鴨式”灌輸傳授方法廣泛流行，學(xué)生課堂上被動地進行學(xué)習(xí)，已經(jīng)喪失了獨立的思考能力。對于小學(xué)生而言，這樣的教育方式非常單調(diào)。雖然有部分教師在課程教學(xué)上主動采取了革新措施，比如采用了協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式、情境式教學(xué)方法等，這樣能給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是因為沒有確定的教學(xué)目標(biāo)，沒有進行科學(xué)、合理的分配等原因，致使這些新穎的教學(xué)方法只是走了個過場，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；谛W(xué)生的角度，提升他們的認識和實際技能，重點是發(fā)展思維，因此在實施知識教育的過程中，教師應(yīng)該以促進學(xué)生的思維發(fā)展為主要目的，同時要深刻總結(jié)和改進自己的教學(xué)方法，從而真正提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)的體會

思維導(dǎo)圖是以核心主題和圖形作為中心向周圍散布，進而構(gòu)建生動、直觀的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，它反映了人們在認識上的思想活動的全過程。透過學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，教師可以了解學(xué)生的思想活動，并對其思維發(fā)展特點進行觀察和歸納。由于學(xué)生年紀(jì)小，局限于尚未成熟的邏輯抽象思維能力，缺乏全面分析和處理的能力。英語這門學(xué)科讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，教師必須采用高效率的輔助手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘他們的潛力，促進其語言、思維的發(fā)展。所以當(dāng)前小學(xué)教師在進行英語教學(xué)時，應(yīng)該著重思考如何把思維導(dǎo)圖融入英語課堂中，從而使其更好地發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率。

三、如何繪制思維導(dǎo)圖

（一）手工繪制

對小學(xué)生而言，手工繪制思維導(dǎo)圖是最為簡便的途徑，只要有紙和筆就可以完成，具體操作流程如下。第一，在空白紙面中央位置書寫一個標(biāo)題，可以通過加粗字體來強調(diào)這個標(biāo)題。第二，以這個標(biāo)題為中心點，以樹形圖角度劃分出與這個標(biāo)題有關(guān)的枝杈結(jié)構(gòu)，在枝杈分支位置注明關(guān)鍵字。這樣有利于學(xué)生對問題的思考和記憶。第三，利用箭頭將各個分支之間的關(guān)系標(biāo)注出來，這樣才能讓圖像呈現(xiàn)得更加完整。第四，利用各種色彩的文字和記號來構(gòu)造具有個人特色的思維導(dǎo)圖。其實只要能夠幫助學(xué)生思考和記憶，可以不必硬性規(guī)定其外觀情況。手工繪制思維導(dǎo)圖的優(yōu)點是操作簡便、效率高，能夠促進學(xué)生對知識的深入理解和記憶。

（二）電腦繪制

相較于手工繪制思維導(dǎo)圖，電腦繪制思維導(dǎo)圖的方式不是特別方便，也不具有隨意性，不過這種方式更利于更改和長期儲存。目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多繪制思維導(dǎo)圖的程序，如畫圖軟件、Office等，不難發(fā)現(xiàn)，只要是專業(yè)的繪圖工具都能夠用來繪制思維導(dǎo)圖。教師指導(dǎo)學(xué)生利用電腦繪制思維導(dǎo)圖時，需要知道這僅僅是幫學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)的一種手段，并非制作一件藝術(shù)品，它是為了讓學(xué)生直觀、形象地呈現(xiàn)自己的思維，轉(zhuǎn)變以往的思維方式，從而最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。

四、小學(xué)英語單詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

小學(xué)英語的知識內(nèi)容相較于初中、高中來說要容易許多，但對剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說，就太有難度了。特別是英語單詞的學(xué)習(xí)方面，由于小學(xué)生缺乏理解能力和學(xué)習(xí)熱情，致使課堂上的教學(xué)一直未能取得理想的效果。所以教師要根據(jù)英語單詞教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合英語單詞的特點，把思維導(dǎo)圖有效地融入教學(xué)中，通過對小學(xué)生進行合理的指導(dǎo)，使他們熟練地掌握英語學(xué)習(xí)的基本技能與方法。第一，在運用思維導(dǎo)圖進行英語單詞教學(xué)時，教師需要全面發(fā)掘英語單詞之間的關(guān)聯(lián)，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一眼就能明白，進而助力學(xué)生更好地理解英語單詞的意思。第二，在進行英語單詞思維導(dǎo)圖的設(shè)計時，教師要考慮到小學(xué)生的具體情況，讓思維導(dǎo)圖教學(xué)收到更好的效果。由于小學(xué)生個人素質(zhì)差別很大，有些學(xué)生具有很好的理解力，有些學(xué)生記憶力很好，而有些學(xué)生綜合能力表現(xiàn)得不佳，因此，在運用思維導(dǎo)圖的過程中，除了要注重基本的知識外，還必須保證思維導(dǎo)圖的直觀性、生動性和簡潔、明了的特點，這樣才能更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，英語單詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖的輔助作用的發(fā)揮，教師要充分考慮小學(xué)生的喜好，將學(xué)生喜愛的內(nèi)容與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，這樣不僅能使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，而且能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情[1]。

以Unit 2“Colours”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)閱讀文章中英語單詞的特點，為學(xué)生提供一個合適的思維導(dǎo)圖，從而幫助他們更好地掌握和記住單詞。本次英語教學(xué)課程的主題是“顏色”，因此教師應(yīng)該把顏色作為思維導(dǎo)圖的標(biāo)題起點。為進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用多媒體，依據(jù)彩虹帶的色彩來開展課程教學(xué)。教師在抽取出黃色后，向?qū)W生詢問“這是哪種顏色”。如果學(xué)生說“黃色”，教師就在大熒幕上播放黃色漢字和英語單詞，譬如“黃色（yellow）”。然后，把不同的顏色一一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自己去作答。在完成彩虹各個色彩單詞的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生將會得到一個完整的思維導(dǎo)圖，這時就可以獨立地學(xué)習(xí)和掌握知識點。除此之外，為了讓學(xué)生更好地掌握和記憶顏色單詞，也為給學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)增加一些挑戰(zhàn)，教師還可以根據(jù)特定的色彩來指導(dǎo)學(xué)生羅列有關(guān)的事物，如“橙色—orange，胡蘿卜—carrot，紅色—red，火焰—fire”等，這樣不僅可以提升學(xué)生的思考水平，還能增加學(xué)生的單詞量。

五、小學(xué)英語對話教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

小學(xué)三年級是學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的初期，這一時期的英語課本主要以人物對白為主，這樣既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)理解力，又可以讓英語內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活。因此，在進行英語課堂教學(xué)的過程中，教師必須仔細地解釋、剖析課本中的對白，從而發(fā)掘英語交際中包含的知識點。所以在課堂上，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)作用，這樣就可以將英語對話內(nèi)容梳理得井井有條，為學(xué)生創(chuàng)造容易理解的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以小學(xué)英語Unit 1“Hello”的教學(xué)為例，通過這篇文章中的會話內(nèi)容不難看出，這節(jié)課英語知識點都集中在“問好”和“自我介紹”兩個方面。所以在應(yīng)用會話教學(xué)思維導(dǎo)圖的過程中，可以考慮把“問好”這個單詞作為標(biāo)題起點，使學(xué)生慢慢熟悉本節(jié)課程的要點和知識點。例如，教師可以把問題當(dāng)作一個引子，向?qū)W生提問：“在校園里面碰到好朋友會怎樣問候？”因為在日常生活中，學(xué)生會被大人、互聯(lián)網(wǎng)、媒體等多方面因素所感染和影響，對基礎(chǔ)單詞有一定的認知，可能很多學(xué)生都會不假思索地說“Hi”。這個時候需要教師繼續(xù)提出問題來引導(dǎo)學(xué)生：“在校園里面遇到陌生人，要怎么問好？”在這個問題上，幾乎沒有多少學(xué)生會給出答案，教師可以根據(jù)過往的經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生進行問候，比如，“What’s your name？”“How do you do？”在這一過程中，教師可以在一連串的問題和答案的基礎(chǔ)上，形成一個關(guān)于會話教學(xué)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，可以了解和把握會話的內(nèi)涵與方法，然后讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行場景模擬練習(xí)。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生運用知識的技能，又可以使學(xué)生加深對英語知識的掌握。與此同時，教師還要正確、合理地評估和歸納學(xué)生的場景模擬過程。這樣既可以使學(xué)生獲得更大的進步，又可以使教師更好地認識到思維導(dǎo)圖在課堂上的不足和缺陷，從而達到教師和學(xué)生雙贏的效果[2]。

六、小學(xué)英語閱讀中思維導(dǎo)圖的運用

英語閱讀在小學(xué)英語課程中占有舉足輕重的地位，也是有效培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的關(guān)鍵要素。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，繪制一套符合小學(xué)閱讀的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生創(chuàng)造有利于閱讀的學(xué)習(xí)條件。第一，在閱讀課堂中，教師要對會話或者文章所涵蓋的知識要點進行分析，以知識要點為核心繪制思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。第二，要重視思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用，即在英語閱讀課程中，教師要保證進行正確、科學(xué)的指導(dǎo)。第三，在英語閱讀課堂運用思維導(dǎo)圖的實踐過程中，教師不能把注意力局限在教材的文章上面，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行大量的課外閱讀活動，提升閱讀的能力，從而使其獲得更多的閱讀量。在這種情況下，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立制作思維導(dǎo)圖的能力，提升他們的學(xué)習(xí)自主性，使其無論什么學(xué)科的學(xué)習(xí)都可以熟練地運用思維導(dǎo)圖[3]。

比如，在“Where is my car？”的教學(xué)中，教師在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)工具。第一，教師要給學(xué)生解釋“on”“in”以及“under”的含義，如果只是解釋一次，那學(xué)生可能很難理解。這時，需要教師運用圖形和文字一體化的思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)。例如，教師利用多媒體給學(xué)生看一幅“人在屋子里面”的圖畫，然后問：“看圖片，告訴老師他在什么地方？”在接受了學(xué)生的答案之后，教師就可以說：“in這個詞可以用在這個情境里面，特別是在house中?！比缓蠼處熆梢栽僖淮瓮ㄟ^思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生正確地使用“on”和“under”。與此同時，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀篇章，盡力確保閱讀的難度與小學(xué)生的理解能力相匹配。利用思維導(dǎo)圖進行英語學(xué)習(xí)，既有利于提高學(xué)生對閱讀課堂中知識要點的掌握，又有利于提高學(xué)生的思考能力。

七、小學(xué)英語語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師教學(xué)注重的是單詞和語句方面，而忽視了英語自身的意義，學(xué)生僅僅是為了讀書而讀書，為了應(yīng)付考試而讀書，在沒有認識到英語的真實含義的情況下，無法形成一套行之有效的語言教學(xué)方法。目前所采用的教科書較對于以往的教科書進行了較多的改革，其知識面也更為廣泛，更加有趣，語篇數(shù)量大大提高以便于適應(yīng)日常溝通的需求，但這也使學(xué)生和教師都面臨著巨大的困難。教科書中每一單元都有重點語篇的研讀，在三年級階段，大部分是以對話的方式呈現(xiàn)，四年級以后就會設(shè)置部分描述性的文章，而且越往后，文章的篇幅就越多、越難，從而提升了學(xué)習(xí)難度。這時候運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效地提升教學(xué)效果，培養(yǎng)和加強學(xué)生的語言技能，促進學(xué)生更好地應(yīng)用英語。

八、小學(xué)英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

小學(xué)英語教學(xué)的整體目的是全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，即綜合聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力。聽和讀屬于理解能力，說和寫屬于表達能力，在英語學(xué)習(xí)和溝通中，這四項能力相互促進，取長補短。在這四方面，“寫”是其中最難的一項，通常情況下，學(xué)生在三年級階段開始正式學(xué)習(xí)英語，到四年級階段就有了寫作的技能，越往后，寫作的方向和需求也就越清晰。因為小學(xué)生掌握的單詞量和語法方面的知識比較少，因此很多時候他們害怕寫作，所以對于低年級階段的學(xué)生而言，主張根據(jù)教科書開展寫作。教師恰當(dāng)?shù)剡\用思維導(dǎo)圖，能夠指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章的總體架構(gòu)，梳理文章寫作思路，有助于學(xué)生樹立自信，不會使學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生抗拒心理。

總之，在小學(xué)英語課堂中，教師把思維導(dǎo)圖當(dāng)作一種輔助教學(xué)工具，不僅使英語的課堂教學(xué)效果得到了改善，而且讓學(xué)生的思考、理解力也得到了更好的發(fā)展。在思維導(dǎo)圖的輔助下，使教學(xué)的知識點和難點更為清晰，便于學(xué)生確立發(fā)展方向和學(xué)習(xí)目的。