小學(xué)生整本書閱讀成效的評(píng)價(jià)與檢測

山東省鄒城市孟子小學(xué) 張鳳芹

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要啟蒙時(shí)期，在此階段，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣能有效地提升學(xué)生的語文理解能力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)階段，教師可以放棄大量書面形式的作業(yè)，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在語文閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)語言魅力所在，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升語文核心素養(yǎng)。但是，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，由于學(xué)生的年紀(jì)比較小，并且容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施的過程中，處于一個(gè)比較薄弱的階段，小學(xué)生自身沒有良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，也缺少相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也難以把握。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要積極地進(jìn)行對(duì)整本書閱讀教學(xué)成效的評(píng)價(jià)和檢測，運(yùn)用合理的方式，促進(jìn)學(xué)生開展高效的語文閱讀學(xué)習(xí)。

一、開展整本書閱讀成效評(píng)價(jià)與檢測的重要性

閱讀評(píng)價(jià)與檢測是一種基于教師進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)、書籍內(nèi)容價(jià)值判斷以及實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)的過程。通常，小學(xué)教師在開展整本書閱讀教學(xué)上投入了不少時(shí)間和精力，但是學(xué)生語文理解的能力卻始終不見提升，良好的閱讀習(xí)慣也未養(yǎng)成。其中重要的原因就是教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)過程中，缺少一定的反饋、評(píng)價(jià)監(jiān)測以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀期間，遇到難以理解的地方?jīng)]有進(jìn)行相應(yīng)的反饋，對(duì)書本內(nèi)容的理解程度不足，而教師對(duì)學(xué)生的閱讀成效未加以評(píng)價(jià)和檢測，難以維持學(xué)生長時(shí)間的閱讀的習(xí)慣，自然對(duì)整本書閱讀的興趣、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)成果展示各方面就無法堅(jiān)持下去，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的效果降低。因此，開展小學(xué)生整本閱讀成效評(píng)價(jià)與檢測是十分重要的。

首先，教師對(duì)學(xué)生閱讀成果的評(píng)價(jià)與檢測是非常關(guān)鍵的，此種方式能高效地引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間保持閱讀的興趣。小學(xué)生普遍好動(dòng)，喜歡熱鬧的周邊環(huán)境，而閱讀的過程需要相對(duì)比較安靜的環(huán)境，想要學(xué)生長時(shí)間保持閱讀，就要具有一定的閱讀限制。教師對(duì)學(xué)生的閱讀成效評(píng)價(jià)與檢測機(jī)制，就是小學(xué)生閱讀時(shí)的限制，約束小學(xué)生的閱讀行為，促使其長期堅(jiān)持閱讀，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，閱讀評(píng)價(jià)與檢測機(jī)制能提升小學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀檢測的過程中，教師需要運(yùn)用一些方式去分析學(xué)生是否認(rèn)真地進(jìn)行課外閱讀以及在閱讀過程中收獲相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生為了能積極地回答教師的檢測內(nèi)容，通常會(huì)在閱讀的過程中認(rèn)真思考文章所表達(dá)的中心思想，以及文章中是否有一些比較優(yōu)美的詞語可以標(biāo)注記憶，這樣就在潛移默化的過程中，養(yǎng)成良好的語文閱讀理解習(xí)慣。

最后，教師開展多樣性的閱讀成效評(píng)價(jià)和檢測活動(dòng)，能豐富學(xué)生的生活，拓展學(xué)生的眼界，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力。在書籍之中，有很多想象力豐富的故事，也有一些寓意美好的故事，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)深入到故事情境中，從而體會(huì)文章的內(nèi)容，建立屬于自己的烏托邦。在閱讀的過程中，學(xué)生能養(yǎng)成正確的人生價(jià)值觀，從而更深層次地了解自己，了解面前的世界。

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)只有認(rèn)真體會(huì)文章所展示的內(nèi)容以及寓意，才能使整本書閱讀活動(dòng)展現(xiàn)絕佳的閱讀效果。通過閱讀成效評(píng)價(jià)與檢測機(jī)制，能有效改善學(xué)生在閱讀書籍時(shí)的浮于表面內(nèi)容的習(xí)慣，豐富學(xué)生的精神世界，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、當(dāng)下語文教學(xué)整本書閱讀評(píng)價(jià)與檢測發(fā)展現(xiàn)狀

在教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)作出了相應(yīng)的要求，在小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量不少于145萬字。教師在教學(xué)過程中，一般是基于此定量來制定學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，雖然在閱讀量上作出了明確的規(guī)定，但是在整本書閱讀評(píng)價(jià)與檢測方面并沒有很詳細(xì)的規(guī)定。教師在閱讀教學(xué)的過程中，將其認(rèn)定為對(duì)學(xué)生的閱讀速度以及閱讀量的控制，并沒有進(jìn)行深化的探究和運(yùn)用。這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行整本書閱讀評(píng)價(jià)與檢測的過程中完全依照自己的想法去執(zhí)行，其中不乏一些不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，在進(jìn)行整本書閱讀成效檢測上面，教師運(yùn)用的檢測成效方式過于片面化，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀成效并沒有完整的體現(xiàn)。例如，教師在學(xué)生進(jìn)行每一本書課外閱讀的過程中，都只固定的要求學(xué)生書寫文章讀后感，分享自己抄錄的一些優(yōu)美語句，對(duì)書籍中所展示的其他內(nèi)容不對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測評(píng)價(jià)。雖然讀后感能涵蓋書籍的大多內(nèi)容以及中心思想，但是無法涉及書籍最深層次的意義，教師在評(píng)價(jià)的過程中也不針對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，導(dǎo)致學(xué)生陷于一知半解的閱讀境地，難以實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)需求。

其次，部分教師在進(jìn)行學(xué)生閱讀成效評(píng)價(jià)時(shí)，完全是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在讀后感中所展示的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)，只是單純地從學(xué)生此篇讀后感書寫的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并未結(jié)合實(shí)際書籍所講述的內(nèi)容，仿佛是在評(píng)價(jià)一篇簡單的習(xí)作。對(duì)學(xué)生在讀后感中未講述到的部分也不加以補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生雖然看似閱讀了大量的書籍，但是都是浮于書籍表面的一些內(nèi)容，教師沒有進(jìn)行引導(dǎo)閱讀教學(xué)，學(xué)生無法獲得高效的閱讀理解能力，使整本書閱讀教學(xué)效率低下。

三、如何高效開展整本閱讀成效的評(píng)價(jià)與檢測

（一）運(yùn)用多元化的閱讀效果檢測方式

為了提升小學(xué)生的整本書閱讀效果，首先，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的讀書課堂，在眾多的教學(xué)課程中每周抽出一兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行讀書活動(dòng)，或者是校內(nèi)放學(xué)服務(wù)時(shí)間，教師可以在此過程中引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行閱讀一本書。在讀書期間，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的課堂情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合書本所呈現(xiàn)不同的中心內(nèi)容，開展多元化的讀書活動(dòng)，比如，集體朗讀、分角色朗讀或者默讀等。在開展集體朗讀活動(dòng)時(shí)，能提升學(xué)生的讀書興趣，并且樂于分享自身的讀書理論總結(jié)，同時(shí)，在集體讀書的大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)讀書的積極性陡增。其次，教師可以將整本書讀書的活動(dòng)分解為語文閱讀作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生在放學(xué)回家后，自主進(jìn)行讀書活動(dòng)半小時(shí)。為了了解學(xué)生的讀書活動(dòng)是否按時(shí)按質(zhì)的完成作業(yè)量，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的“課外讀書自測表”，記錄學(xué)生在家進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)情況，由學(xué)生進(jìn)行填寫，家長監(jiān)督簽字，第二天上學(xué)時(shí)提交、反饋老師。在“課外讀書自測表”上，可以設(shè)置相應(yīng)的讀書內(nèi)容，例如，所讀書本的名稱、填寫自測表的日期、讀書時(shí)間、讀書頁數(shù)、所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容等，在學(xué)生填寫完成之后，作為監(jiān)督，需要家長簽字確認(rèn)，確保讀書計(jì)劃的全面實(shí)施。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師為了方便聯(lián)系家長，通常都有相應(yīng)的微信群組，教師也可以利用微信群組查看學(xué)生的讀書進(jìn)度，只需要家長將學(xué)生在家庭中的讀書進(jìn)度上傳即可。雖然在學(xué)校中以及在家庭中對(duì)學(xué)生是否讀書及其過程可以實(shí)現(xiàn)全面檢測，但是學(xué)生在讀書時(shí)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及是否通過讀書了解書籍所展示的中心思想等，都需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測了解，達(dá)到學(xué)生讀書的深層效果。

1.書本內(nèi)容信息提取問答法

教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)此書的內(nèi)容舉辦一次相應(yīng)的書本知識(shí)內(nèi)容問答的小活動(dòng)，精選書籍上的一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，結(jié)合書本所表達(dá)的中心思想來進(jìn)行一次簡短的小問卷。運(yùn)用此種方式來檢測學(xué)生的閱讀效果，只要學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)真思考，則回答此類問題易如反掌；而對(duì)未認(rèn)真讀書的學(xué)生來說，回答問題的邏輯會(huì)偏差。在經(jīng)歷一次問卷檢測之后，相信學(xué)生在下次閱讀活動(dòng)中能提升積極性。例如，學(xué)生在閱讀《丑小鴨》的書籍過程中，在整本書閱讀完畢之后，教師可以提出相應(yīng)的問題問卷，檢測學(xué)生的閱讀效果：①丑小鴨出生在什么地方？②丑小鴨與其他的小鴨子相比有哪些不同？③丑小鴨受過什么考驗(yàn)？④丑小鴨的真實(shí)身份？⑤丑小鴨是用什么樣的態(tài)度面對(duì)挫折的？⑥你從中獲取到了什么樣的美好品德？教師在進(jìn)行此種簡單的讀書問卷小活動(dòng)后，通過學(xué)生填寫的內(nèi)容了解學(xué)生的讀書效果，從而對(duì)學(xué)生在讀書期間所遇見的難題進(jìn)行收集總結(jié)，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

2.分享故事劇情，交流思考法

在小學(xué)生階段，講故事對(duì)學(xué)生有著天性的吸引，結(jié)合整本書閱讀成效的檢測，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)分享故事劇情的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀之后對(duì)書本中的故事暢所欲言，分享自己對(duì)故事的看法，或者是為故事講述一個(gè)自己認(rèn)為合理的結(jié)局。教師可以利用語文課的時(shí)間，邀請(qǐng)一些具有想法的學(xué)生上臺(tái)輪流表述自己對(duì)正在讀的整本書中其中一個(gè)片段或者是一個(gè)故事的看法，并且為其創(chuàng)設(shè)自己喜歡的結(jié)局。小學(xué)生的思想擁有天馬行空般的想象力，教師在鍛煉其表述能力的同時(shí)，還需提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。例如，在閱讀完《伊索寓言》時(shí)，教師可以指引幾位學(xué)生上臺(tái)分享自己喜歡的寓言故事，并結(jié)合故事的角色進(jìn)行二次創(chuàng)作，在分享完畢之后，教師可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)其他學(xué)生踴躍參與。

除此之外，在學(xué)生進(jìn)行讀書內(nèi)容分享的期間，教師還可以鼓勵(lì)其他學(xué)生積極地參與到分享中來。例如，某位學(xué)生在分享《伊索寓言》中《烏鴉喝水》的學(xué)習(xí)感悟，表示只要開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，就能從絕境中獲取新的生存之道。此時(shí)，教師可以結(jié)合此位學(xué)生的分享進(jìn)行表述，詢問有沒有學(xué)生對(duì)此位同學(xué)的表述存在不一樣的想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手交流，此時(shí)可能會(huì)有學(xué)生站起來回答認(rèn)為烏鴉的喝水方案有不可取的地方，因?yàn)槭臃旁谄孔永锊痪团K了嗎？水臟了怎么喝呢？對(duì)此種反問的情況教師不可直接地進(jìn)行反駁，講述不符合文章的固定情境，而是鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)此問題展開討論。小學(xué)生的想法很多時(shí)候是未經(jīng)天然修飾的珍貴思想，也代表著學(xué)生的個(gè)性色彩，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)檢測時(shí)，需要站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生所思考的問題，一味否定學(xué)生思想，堅(jiān)守唯一中心思想論的檢測方式并不合理，教師在進(jìn)行閱讀檢測時(shí)需要給予學(xué)生發(fā)展的空間。

不管是采取內(nèi)容信息提問的方式還是交流分享感悟的方式，在其中踴躍參與，表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)，無論是稱號(hào)上的獎(jiǎng)勵(lì)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。基于獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的積極性，并且在閱讀的過程中更深層次地運(yùn)用思考能力，達(dá)到整本書閱讀高效性。

（二）全方位閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

對(duì)學(xué)生整本書閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是為了能高效地引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行閱讀計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀書籍的良好興趣，并且提升學(xué)生的綜合閱讀能力。教師在創(chuàng)立評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，需要結(jié)合書籍的內(nèi)容以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的機(jī)制需要具備一定的靈活性，并且是全方位的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)機(jī)制的成功運(yùn)行一定是站在科學(xué)鼓勵(lì)的教學(xué)角度，減少相應(yīng)的打擊教育內(nèi)容，以提升學(xué)生的閱讀能力為最終的目標(biāo)。

1.評(píng)價(jià)方式的建立

為了避免單方面的評(píng)價(jià)方式，教師可以將評(píng)價(jià)方式分為4種。第一，學(xué)生自評(píng)，在完成一次整本書閱讀學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀評(píng)價(jià)，分析自己在閱讀此本書的過程是否認(rèn)真、是否充分理解文章內(nèi)容；第二，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師在安排讀書任務(wù)前，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組搭配閱讀，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生選擇比較親近的小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析被評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書積極性以及是否起到了閱讀榜樣的作用；第三，家長評(píng)價(jià)，家長評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以涉及學(xué)生在家閱讀學(xué)習(xí)期間是否主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，是否按時(shí)閱讀，以及是否認(rèn)真閱讀；第四，教師評(píng)價(jià)，教師可以結(jié)合該學(xué)生在校閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，充分結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

2.建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)

由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年紀(jì)比較小，激勵(lì)教學(xué)方式對(duì)其的引導(dǎo)學(xué)習(xí)作用十分明顯。因此，教師在進(jìn)行整本書閱讀等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)可以設(shè)置每一個(gè)等級(jí)的獎(jiǎng)品或者是其他激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生每上升一個(gè)層級(jí)就可以獲取該層級(jí)的優(yōu)秀獎(jiǎng)品，以此激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書。在積累等級(jí)時(shí)，教師可以發(fā)放給學(xué)生代表積累數(shù)字的小紅花，并且小紅花獲取的渠道為完成一次優(yōu)秀的讀書任務(wù)、完成一次良好的閱讀感悟分享等，積累小紅花的數(shù)量達(dá)到一定的數(shù)字就可以上升等級(jí)，并且獲取該等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。

運(yùn)用此種整本書閱讀成效的評(píng)價(jià)方式，能增強(qiáng)教師在評(píng)價(jià)過程中的多方位性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)的閃光點(diǎn)，并且結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生閱讀的自信心，促使其進(jìn)行長期的閱讀，從而提升自身的閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)整本書閱讀成效的評(píng)價(jià)與檢測過程中，兩者雖然看似分離，但實(shí)則相輔相成。教師只有通過足夠的檢測后才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生有沒有在運(yùn)用正確的閱讀方式，從而積極進(jìn)行合理的閱讀教學(xué)引導(dǎo)。而評(píng)價(jià)機(jī)制能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的良好興趣，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，小型的激勵(lì)措施能激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心。