信息技術(shù)與學(xué)科融合下的高中歷史深度學(xué)習(xí)

山東省淄博第十七中學(xué) 呂淑華

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“當(dāng)代的歷史教學(xué)，不僅是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)中重要的展示手段，而且要著眼于如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的拓展和深入，如何為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的開放空間，如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)的整合更好地提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。”所以，在加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的融合下開展深度學(xué)習(xí)，是落實(shí)歷史五大核心素養(yǎng)的重要途徑之一，也必將成為今后歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、緣起

（一）落實(shí)教改縱深發(fā)展的要求

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》最大的特色是落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)兩大任務(wù)并舉。高考是當(dāng)前中國(guó)教育無法回避的一個(gè)考核，高考?xì)v史將核心素養(yǎng)融于一題，重在考查學(xué)生對(duì)信息的篩選、分類、解釋、應(yīng)用等能力。從采用《中外歷史綱要》以來的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，80%的教師認(rèn)為“容量大，涵蓋面廣，課時(shí)根本不夠用”，再加上新教材跨度大、跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，歷史教師必須借助信息技術(shù)的支持，引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，又完成了立德樹人、家國(guó)情懷的目標(biāo)，同時(shí)也適應(yīng)高考的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）適應(yīng)信息化環(huán)境的需求

當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是信息大爆炸的時(shí)代，幾分鐘甚至幾秒鐘就會(huì)更新數(shù)不清的信息。所以人們獲取信息更便捷，成本越來越低，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在對(duì)信息的整理、分析和加工能力上。知識(shí)比信息重要，而智慧比知識(shí)更重要。從數(shù)據(jù)到信息、到知識(shí)、再到智慧，是一個(gè)層層遞進(jìn)、精細(xì)化和凝練化的過程。所以，深度學(xué)習(xí)就是教會(huì)學(xué)生如何選取對(duì)自己有用的信息，并將其所學(xué)知識(shí)作用于解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，是對(duì)淺層的記憶性學(xué)習(xí)的深化與升華。

（三）應(yīng)對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的訴求

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)并具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神全面發(fā)展的人。同時(shí)將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)確定為“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”。在信息技術(shù)與歷史學(xué)科融合下深度學(xué)習(xí)，由單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的教學(xué)方式，為歷史核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中“落地生根”提供了實(shí)現(xiàn)的路徑。因此，深度學(xué)習(xí)在信息時(shí)代背景下必然被廣泛關(guān)注。

二、基本特征及實(shí)施

1976年瑞典學(xué)者F.Marton和R.Saljo首次提出“深度學(xué)習(xí)”（Deep Learning）。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)知是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，但基本達(dá)成一致的是“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”。與那種只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，孤立的存儲(chǔ)信息的膚淺學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)、批判地學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)與歷史學(xué)科融合下，深度學(xué)習(xí)指的是在歷史教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，利用信息技術(shù)，全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過程，把握歷史學(xué)科的本質(zhì)及方法，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和課題研究，嘗試對(duì)歷史深度學(xué)習(xí)的四大特征及實(shí)施分別進(jìn)行論述。

（一）聯(lián)想與情境

歷史是人類社會(huì)過去的事件和活動(dòng)，無論前人留下多么豐富的遺存和記載，都無法完全再現(xiàn)原貌。那么如何發(fā)現(xiàn)真的過去，發(fā)揮以古鑒今的重大意義，就在于如何用史料說話，展開合理的聯(lián)想。信息技術(shù)為人們提供了大量遠(yuǎn)超課本的史料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣主動(dòng)探究歷史問題，努力重現(xiàn)連續(xù)的、立體的、真實(shí)的“過去的畫面”。

在部編人教版《中外歷史綱要》上冊(cè)第八單元第23課“從局部抗戰(zhàn)到全民抗戰(zhàn)”中，教師以“關(guān)于南京大屠殺，到底是誰在撒謊？”展示兩則材料。一則是中央社中國(guó)記者報(bào)道：“日軍入城聽任軍隊(duì)從事有組織的劫掠，并任意強(qiáng)奸婦女，繼復(fù)大事屠殺，四日中被殺者約五萬人?！壳笆?，堆積如山?！绷硪粍t是《新申報(bào)》報(bào)道“日本軍親切關(guān)懷難民，南京充滿和睦氣氛”。截然不同的兩則報(bào)道可以引導(dǎo)學(xué)生查閱史料，尋求證據(jù)，來證明哪則材料更接近當(dāng)時(shí)的真相。學(xué)生通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)等出示了日軍自拍的屠殺照片、德國(guó)的拉貝日記、日本隨軍記者關(guān)于日軍拋尸入江的記述、日本外務(wù)大臣廣田弘毅的絕密電文，還有《程瑞芳日記》，尤其是美國(guó)約翰·馬吉拍攝的日本軍人屠殺中國(guó)人的動(dòng)態(tài)影像成為東京審判的鐵證，這一切都實(shí)證了南京大屠殺的真實(shí)性，回?fù)舢?dāng)今日本右翼勢(shì)力否定侵略的言論。通過學(xué)生在疑問中找到答案、在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同、在不同中辨出真?zhèn)?，感受中?guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民在艱難時(shí)期的堅(jiān)守，讓學(xué)生有勇氣直面暴行，幫助學(xué)生樹立正確的戰(zhàn)爭(zhēng)觀，珍愛和平，銘記歷史，心懷強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，吾輩更圖強(qiáng)。

隨著近代科技的發(fā)展，影像資料成為最具真實(shí)性的實(shí)物資料，它基于文字記載的佐證，是最有力的史料說明和見證。在這樣的歷史課堂中，有思辨才有深度，學(xué)生不斷發(fā)散思維實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)品質(zhì)而言，假設(shè)、聯(lián)想、推斷、思辨比知識(shí)更重要。

（二）關(guān)聯(lián)與建構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，孤立地、碎片化地記憶知識(shí)，說不清事件的來龍去脈，更談不上解釋和運(yùn)用歷史了。因此，在歷史課堂深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生已有知識(shí)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，整體把握學(xué)科結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把散亂無序的史實(shí)進(jìn)行整理、分類、關(guān)聯(lián)，建構(gòu)成有邏輯、有主題、有體系的知識(shí)樹。

例如，工業(yè)革命對(duì)人類文明，乃至中國(guó)都產(chǎn)生了重大的影響。教師要求學(xué)生從多個(gè)角度了解工業(yè)革命大潮對(duì)中國(guó)的沖擊，全面把握中國(guó)社會(huì)變遷。第一，從政治角度。工業(yè)革命后，西方國(guó)家走上了侵略中國(guó)的道路，發(fā)動(dòng)了五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，給中國(guó)人民帶來了巨大災(zāi)難。哪里有侵略哪里就有反抗，中國(guó)各階層也開展了救亡圖存的斗爭(zhēng)，民族民主意識(shí)不斷覺醒。第二，從經(jīng)濟(jì)角度。在工業(yè)文明的沖擊下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變動(dòng)，具體表現(xiàn)在自然經(jīng)濟(jì)、逐漸被卷入資本主義市場(chǎng)、近代企業(yè)產(chǎn)生三個(gè)方面。第三，從思想角度。在列強(qiáng)的侵略下，有識(shí)之士開始向西方學(xué)習(xí)，從學(xué)器物到學(xué)政治制度再到學(xué)思想，由淺入深層層遞進(jìn)。第四，從社會(huì)生活角度。聯(lián)系交通通信以及衣食住行的變化，思考中國(guó)近代社會(huì)生活變遷的原因和影響。

學(xué)生利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有零散知識(shí)建立起聯(lián)系，經(jīng)過思考分析歸納出清晰全面（非分散、孤立）的知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生不僅掌握了個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，落實(shí)了時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)能力和學(xué)科精神。

（三）理解與體驗(yàn)

英國(guó)歷史學(xué)家赫伯特·巴特菲爾德曾說：“無論如何，歷史學(xué)家必須把自己置于歷史人物的位置上，必須感受其處境，必須像那個(gè)人一樣思想?！币虼耍跉v史教學(xué)中，教師要經(jīng)常借助于信息技術(shù)，突破時(shí)空限制還原歷史場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)事人的環(huán)境氛圍，體驗(yàn)其行為，感悟其情感，達(dá)到同情之理解。

在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》上冊(cè)第八單元第24課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”一課時(shí)，教師在課堂上播放了剪輯的電影《八佰》的幾個(gè)片段。楊瑞符營(yíng)長(zhǎng)接到撤到四行倉(cāng)庫(kù)，掩護(hù)全軍撤退的命令時(shí)，擲地有聲地喊出“大敵當(dāng)前，男兒自應(yīng)以死報(bào)國(guó)”；謝晉元立下了“殊死報(bào)國(guó)，誓與四行倉(cāng)庫(kù)共存亡”的誓言；21歲的陳樹生渾身捆滿手榴彈和炸藥，與十幾個(gè)日軍同歸于盡；14歲的楊惠敏冒著生命危險(xiǎn)送來了中國(guó)國(guó)旗。這段視頻不長(zhǎng)，但展現(xiàn)的場(chǎng)景、人物能給學(xué)生帶來極強(qiáng)的震撼和沖擊。當(dāng)學(xué)生還沉浸在電影所渲染的凝重悲壯氣氛中時(shí)，教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)：如果你是八佰其中的一員，你會(huì)怎么做？正是由于中國(guó)人民不畏強(qiáng)權(quán)，英勇抗戰(zhàn)的壯舉，激勵(lì)了全國(guó)人民血肉筑長(zhǎng)城，贏得了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，也贏得了全世界的尊重。真是天地英雄氣，千秋尚凜然。

通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓歷史“起死回生”。學(xué)生觀看視頻如同“親身經(jīng)歷”，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，這樣有溫度、有情懷的體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)及愛國(guó)主義情感和民族自豪感。

（四）遷移與應(yīng)用

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生通過對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)，“能客觀評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題”。歷史課堂深度學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生審視過去、著眼當(dāng)下，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決現(xiàn)實(shí)問題。

在“一帶一路”熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)《和而不同，弘揚(yáng)絲路精神》時(shí)，教師設(shè)計(jì)“今天我做外交發(fā)言人”活動(dòng)，出示某些國(guó)際輿論對(duì)“一帶一路”倡議存有的疑慮，稱其為“中國(guó)版的馬歇爾計(jì)劃”。你如何評(píng)論？最終學(xué)生通過討論，派出小組的外交發(fā)言人：“馬歇爾計(jì)劃是美國(guó)發(fā)動(dòng)冷戰(zhàn)遏制蘇聯(lián)采取的經(jīng)濟(jì)措施，他的援助雖然促進(jìn)了西歐經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，鞏固了西歐資本主義秩序，但美國(guó)也借此從政治經(jīng)濟(jì)上控制西歐利用西歐，從而維護(hù)美國(guó)利益；而中國(guó)的‘一帶一路’建設(shè)是從中國(guó)的國(guó)家利益出發(fā)，但其戰(zhàn)略目的是實(shí)現(xiàn)互利共贏、共同發(fā)展、共同繁榮，是平等的合作關(guān)系。此觀點(diǎn)用帶有霸權(quán)和冷戰(zhàn)的舊思維看待中國(guó)的和平崛起，是對(duì)‘一帶一路’的誤讀、曲解，是不正確的?！?/p>

“以史為鑒，可以知興替。”深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過解釋、思辨、應(yīng)用等深層次的學(xué)習(xí)，將其內(nèi)化為歷史智慧，從而更好地解決現(xiàn)實(shí)問題，是培育核心素養(yǎng)、落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。

（五）價(jià)值與評(píng)價(jià)

教育以培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)為終極意義，要有穿透學(xué)生成長(zhǎng)歷程的力度。因此，在信息技術(shù)與歷史學(xué)科融合下的深度學(xué)習(xí)課堂，就是要自覺培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和終身學(xué)習(xí)的能力、完善的人格、積極向上的價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“新民主主義革命的崛起”這一課時(shí)，教師將山東建黨元?jiǎng)淄醣M美的初心作為明線，引領(lǐng)學(xué)生分析與王盡美幾乎同齡的先輩面對(duì)民族前途的所思所悟和無悔的抉擇，及對(duì)近代中國(guó)歷史所產(chǎn)生的重大影響。以歷史中的人來喚醒課堂中的人，成就生活中的人。感悟偉人在民族利益和國(guó)家前途面前所展現(xiàn)出的對(duì)初心的堅(jiān)守與執(zhí)著、對(duì)民族的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、不計(jì)個(gè)人得失的濃厚家國(guó)情懷，培養(yǎng)成個(gè)人應(yīng)具備的高貴品質(zhì)。

信息技術(shù)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息進(jìn)行全方位的追蹤與采集，不僅能獲得學(xué)業(yè)成績(jī)的數(shù)據(jù)，而且能對(duì)學(xué)生的高階思維能力、交流表達(dá)能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)提供技術(shù)支撐。

三、反思

首先，歷史課堂的深度學(xué)習(xí)不是自然發(fā)生的，需要?dú)v史教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的探究活動(dòng)，營(yíng)造民主、平等、合作的互動(dòng)氛圍，有利于學(xué)生有效溝通與合作、穩(wěn)步提升關(guān)鍵能力與素養(yǎng)。

其次，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者。歷史課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，主要是學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考，方能轉(zhuǎn)化為歷史智慧，升華為學(xué)生精神品質(zhì)。這樣的歷史學(xué)習(xí)過程才能真正在學(xué)生成長(zhǎng)中留下印記。

再次，信息技術(shù)作為深度學(xué)習(xí)的工具，成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的新支點(diǎn)。讓學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)、理解和應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。

最后，注重過程性評(píng)價(jià)，教師不僅關(guān)注學(xué)生核心學(xué)科知識(shí)的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生有邏輯地解釋、慎重地討論、批判性地思考的探究能力和科學(xué)精神。

信息技術(shù)與歷史學(xué)科深度融合，為歷史深度學(xué)習(xí)搭橋鋪路，對(duì)于這種教學(xué)探索，目前仍在路上，但堅(jiān)信：道阻且長(zhǎng)，但行則將至。