小學(xué)語(yǔ)文良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造

山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué) 劉淑賢

隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提質(zhì)增效被提上議程，如何通過營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍來減輕學(xué)生在校學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量成為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師思考的一個(gè)重要問題。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程改革的過程中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法，都可以作為小學(xué)語(yǔ)文良好課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造的有效途徑，文章列舉了幾種方法，實(shí)則還有更多的教學(xué)方法有待探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍營(yíng)造的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，良好的課堂氛圍是新時(shí)期教學(xué)改革的必然要求，在“雙減”政策和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的共同作用下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要減負(fù)增效，寓教于樂。

（一）“雙減”政策的要求

國(guó)家實(shí)施“雙減”政策以來，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍營(yíng)造就間接地提出了新的要求。“雙減”政策要求學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，課堂教學(xué)減負(fù)是減輕學(xué)生在校學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要內(nèi)容。課堂教學(xué)作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)中占比最大的部分，也需要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)不僅僅是課業(yè)作業(yè)負(fù)擔(dān)，也是心理精神上的負(fù)擔(dān)。營(yíng)造良好的課堂氛圍就是減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上能更加輕松活躍。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生面臨著教師較為嚴(yán)肅的教學(xué)方式，承擔(dān)著較重的心理負(fù)擔(dān)，尤其擔(dān)心自己犯錯(cuò)。而新時(shí)期“雙減”政策的落實(shí)，就需要減輕學(xué)生的這種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能更加輕松，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

營(yíng)造出良好的課堂氛圍也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，只有課堂教學(xué)的氛圍好了，學(xué)生才愿意認(rèn)真地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的諸多策略才能發(fā)揮作用，也才能達(dá)到較好的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，還沒有培養(yǎng)起對(duì)知識(shí)的渴求欲望和探索語(yǔ)文世界奧秘的習(xí)慣，學(xué)習(xí)對(duì)他們而言更多是任務(wù)而非興趣。但是，如果能營(yíng)造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺上課非常有趣，就能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從而更加喜愛語(yǔ)文這門學(xué)科，也就能達(dá)到培養(yǎng)興趣的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文營(yíng)造良好課堂氛圍的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍的營(yíng)造過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和使用無(wú)疑是一個(gè)行之有效的方法，教學(xué)情境指的是通過多媒體等途徑，將無(wú)法真實(shí)呈現(xiàn)或者無(wú)法在課堂上呈現(xiàn)的生活情境、歷史情境等展現(xiàn)給學(xué)生，并且讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，扮演一個(gè)角色或作為第三方觀眾詳細(xì)觀摩真實(shí)的情境，從而將知識(shí)悄無(wú)聲息地傳授給學(xué)生的教學(xué)方法。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要包括兩種方法。

第一，運(yùn)用學(xué)生熟知的經(jīng)典案例。經(jīng)典案例指的是那些以學(xué)生的年齡階段，不需要教學(xué)也可以熟知的案例，主要是學(xué)生在生活和日常的閱讀中所得到的知識(shí)積累，這些案例對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，因?yàn)榻虒W(xué)情境需要引入，只有將學(xué)生帶入情境，學(xué)生才能更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。比如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》這一課的教學(xué)中，教師可以先通過提問學(xué)生知道哪些革命先輩的事跡，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中到毛主席的事跡上，然后通過毛主席偉大的功績(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論，最后引入本課的正文內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的。

第二，運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)也是語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要方法，隨著技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)的內(nèi)容已經(jīng)得到了極大豐富，學(xué)生在日常生活中也經(jīng)常接觸到這些內(nèi)容，尤其是新媒體的內(nèi)容，如抖音、快手等，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師可以用這些多媒體內(nèi)容作為引入或者作為情境創(chuàng)設(shè)的直接工具，既能降低課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性，也能拉近學(xué)生與教師的距離，更能構(gòu)建起良好的課堂環(huán)境。

（二）利用課外資源，豐富課堂內(nèi)容

課外資源也是構(gòu)建良好課堂環(huán)境的重要內(nèi)容，課外資源雖然來自課外，但是作用卻體現(xiàn)在課堂上。對(duì)學(xué)生而言，在課堂上和教師之間就是嚴(yán)格的師生關(guān)系，但是在課堂外，學(xué)生和教師可以成為朋友，所以對(duì)課堂外的資源，學(xué)生的接受程度其實(shí)是更高的。課堂過于嚴(yán)肅的氛圍反而會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生抗拒感，學(xué)習(xí)的效果并不是很好。而課外資源如網(wǎng)絡(luò)媒體資源、課外書籍資源等，都可以用作營(yíng)造良好的課堂氛圍。在課堂上，如果教師能先播放一段學(xué)生喜歡看的視頻作為導(dǎo)入，那么課堂的氛圍會(huì)明顯輕松，學(xué)生的注意力集中情況也會(huì)更好，因?yàn)檫@個(gè)視頻的播放能讓學(xué)生自然而然地過渡到上課的狀態(tài)，而常規(guī)的上課方式，學(xué)生要強(qiáng)行切換到上課的狀態(tài)，其中存在著主動(dòng)和被動(dòng)的區(qū)別，也是導(dǎo)致課堂氛圍不同的重要原因。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言，課堂上的知識(shí)是有限的，更多的知識(shí)其實(shí)來自課堂之外，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的知識(shí)十分淺顯，雖然能帶給學(xué)生知識(shí)上的提升，但是要進(jìn)一步提升教學(xué)的效果則相對(duì)困難。這些有限的知識(shí)也使得課堂氛圍的營(yíng)造更加困難，教師如果只圍繞教材的內(nèi)容加以講解，那么很快就會(huì)講解完畢，剩下的課堂時(shí)間就是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的重復(fù)，學(xué)生的興趣自然會(huì)降低。因此教師需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入課外資源，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)的趣味性變得更強(qiáng)，從而營(yíng)造出良好的課堂氛圍。比如，在《猴王出世》這一課的教學(xué)中，可以充分利用課外的影音視頻資料，在正課開始前，先給學(xué)生播放一小段課外視頻資料，讓學(xué)生對(duì)猴王出世有個(gè)初始印象，再開始正文的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍的目的。

（三）融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造文化課堂

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入也是營(yíng)造良好課堂氛圍的有效措施。近年來隨著我國(guó)大力推進(jìn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，在學(xué)生日常接觸到的新媒體平臺(tái)上也有著大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，所以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，能引起學(xué)生的共鳴，顯著提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。并且優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身就具有豐富的內(nèi)涵和趣味，在課堂上適當(dāng)融合展示，可以有效促進(jìn)師生互動(dòng)，提升課堂的文化性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多古詩(shī)文，與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，在教學(xué)這些文本時(shí)，可以對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以拓展。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，形式有趣，既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能順帶進(jìn)行生活教育，同時(shí)，學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是立德樹人的重要內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的課文《牛郎織女》，牛郎織女的故事中國(guó)人耳熟能詳，其中涉及了很多中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最突出的就是七夕節(jié)的來歷。七夕又叫乞巧節(jié)，古時(shí)候的婦女會(huì)在這一天坐在葡萄架下偷聽牛郎織女說話，順帶乞求織女賜予她們精巧的手藝。在這篇課文中，只是簡(jiǎn)單介紹了七夕這天牛郎和織女相會(huì)，所以教師可以將其拓展開來，將中國(guó)古代七夕的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日內(nèi)涵和詩(shī)詞作品融入閱讀教學(xué)，豐富課文的內(nèi)容，也向?qū)W生傳遞中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有趣，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的目的。

（四）實(shí)施分組教學(xué)，激發(fā)學(xué)生活力

分組教學(xué)毫無(wú)疑問是營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)良好氛圍的一個(gè)有力舉措，對(duì)小學(xué)生而言，在課堂上與他人一起共學(xué)生習(xí)，共同討論，所產(chǎn)生的快樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己一個(gè)人埋頭學(xué)習(xí)。

分組教學(xué)方法的應(yīng)用需要把控三個(gè)關(guān)鍵因素。第一，分組的依據(jù)，在小學(xué)語(yǔ)文分組教學(xué)中，分組的依據(jù)至關(guān)重要，如果不把握學(xué)生的特點(diǎn)而隨機(jī)分組，就有可能出現(xiàn)負(fù)面的效果，讓學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生集中到一組中，成為一個(gè)更壞的組合。使得全體組員都沒有學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)擾亂課堂的秩序，所以分組必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生和學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生穿插分組，讓先進(jìn)帶后進(jìn)，讓學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，帶動(dòng)和監(jiān)督學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，既能維持課堂良好的秩序，也能通過學(xué)生間的相互作用，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。第二，小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。將學(xué)生分組之后，不能對(duì)學(xué)生放任自流，而需要通過教學(xué)任務(wù)來將整個(gè)小組的學(xué)生維系在一起，讓小組的所有學(xué)生有一個(gè)共同努力的目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)的激勵(lì)下，學(xué)生出于集體榮譽(yù)感或者自尊心等需求，都會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，將注意力更好地集中在課堂上，從而讓課堂教學(xué)的氛圍變得更好。第三，小組間的競(jìng)爭(zhēng)。適當(dāng)?shù)亟o予所有小組競(jìng)爭(zhēng)壓力也是提升課堂教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。將學(xué)生分成小組的目的是讓學(xué)生更好地集中注意力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而小組間有了競(jìng)爭(zhēng)之后，學(xué)生就會(huì)自覺地為完成小組任務(wù)而加倍努力地學(xué)習(xí)，在課堂上也會(huì)表現(xiàn)得更加出色。利用小組競(jìng)爭(zhēng)的方法，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)能獲得回報(bào)，從而更進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

小組學(xué)習(xí)的方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造良好課堂氛圍中可以長(zhǎng)期采用。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中采用分組教學(xué)法，讓學(xué)生一個(gè)學(xué)期更換一次組別，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生溝通水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）采用課堂實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科融合

課堂實(shí)踐雖比課外實(shí)踐有更大的局限性，但是起到的效果更好，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)看到實(shí)踐的成果，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。課堂實(shí)踐還可以讓學(xué)生更好地將注意力集中到課堂上，教師的實(shí)踐行為能充分吸引學(xué)生的注意力，讓課堂教學(xué)的氛圍變得更好。比如，在學(xué)習(xí)《刷子李》這篇文章時(shí)，教師可以找來真正的刷墻工具，在做好防護(hù)的情況下，用少量的刷墻粉在一小塊實(shí)踐板上面進(jìn)行刷墻實(shí)踐，還可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生親自上臺(tái)體驗(yàn)，感受刷墻不讓身上沾到一點(diǎn)白漿有多么的困難，從而襯托出刷子李手藝的高超。這對(duì)營(yíng)造好的課堂氛圍是非常有效的。

課堂實(shí)踐的目的是感受語(yǔ)文課文的趣味性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。課堂實(shí)踐對(duì)學(xué)科融合也能起到積極作用，語(yǔ)文不是單獨(dú)存在的學(xué)科，而是與學(xué)生的生活，與其他學(xué)科之間存在著緊密關(guān)聯(lián)性的學(xué)科，通過實(shí)踐就能將這種關(guān)聯(lián)性擴(kuò)大。比如，在《刷子李》這一課的實(shí)踐中，不僅可以展現(xiàn)刷子李的技術(shù)高超，還可以與化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，雖然小學(xué)的課程中沒有化學(xué)，但是可以給學(xué)生打下化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生豐富生活常識(shí)，也是一個(gè)重要的成果。

（六）借助肢體語(yǔ)言，提升學(xué)生的參與度

在小學(xué)語(yǔ)文具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，尤其是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)特性的關(guān)注，選擇更符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真切感受到自己是課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生心智不夠成熟，對(duì)事物的認(rèn)知和判斷缺乏準(zhǔn)確性，再加上小學(xué)生自律性較差，在上課過程中很容易開小差，所以教師在課堂上選用學(xué)生喜歡的交流和表達(dá)方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺到教師與自己在平等溝通，保證每位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能激發(fā)學(xué)生將自己的見解積極表達(dá)出來，有助于活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到鍛煉。相對(duì)其他學(xué)科來講，語(yǔ)文科目與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較為緊密，而且其中包含著多樣化的內(nèi)涵?；谶@樣的考慮，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過肢體表達(dá)的形式加深對(duì)文章內(nèi)容以及各種基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，既鍛煉了學(xué)生的體能，也加深了學(xué)生的記憶。比如，在講解到一些復(fù)雜的生字時(shí)，教師可以用肢體語(yǔ)言向?qū)W生示范生字的正確書寫順序。尤其是在遇到情節(jié)復(fù)雜的故事內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生無(wú)法體悟作者的情感，教師可以組織學(xué)生以肢體表演的形式復(fù)現(xiàn)故事內(nèi)容，甚至可以借助小組合作的形式將課文中的內(nèi)容編排成表演片段，這樣能讓學(xué)生在多次研讀之后準(zhǔn)確把握故事發(fā)展的脈絡(luò)、作者情感以及作者的表達(dá)技巧，對(duì)提升學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶起到積極作用。

肢體表演的形式符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，也讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，在學(xué)習(xí)過程中滿足了自己的表演欲望，也充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，讓語(yǔ)文課堂變得豐滿而新穎。同時(shí)，在肢體表演過程中，學(xué)生之間的互動(dòng)和交流也極大地活躍了課堂氛圍，構(gòu)建了“快樂課堂”，切實(shí)提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性和核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，良好課堂氛圍的營(yíng)造是非常有必要的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)。這一點(diǎn)在“雙減”政策落地之后顯得更加重要。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。