《生物化學(xué)》課程線上線下混合式（O2O）教學(xué)

吉林省長春市長春中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院 竇 瑤 王衛(wèi)芳 孫 聰 周曉晶 郭艷霞 王宏英

線上教學(xué)通常也稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就是借助普及度較高的互聯(lián)網(wǎng)和計算機，使用專業(yè)打造的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在不受時間和空間限制的情況下，進行實時且互動的一種全新教學(xué)方式。線上線下混合式教學(xué)（O2O）中，“O2O”是Online to Offline的縮寫，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式的英文縮寫，結(jié)合這兩種教學(xué)組織方式，能讓學(xué)生從淺到深進行深入探討。

教學(xué)實效性指的是達成教學(xué)目標并完成相關(guān)任務(wù)，需要在準確認識教學(xué)活動基礎(chǔ)上，通過一系列方式調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動。細致劃分后主要內(nèi)容有高效的上課策略、備課策略、使用教材策略、有效評價策略等行為方式，能實現(xiàn)教學(xué)實效性的提升。

1952年，羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的觀點，指出以學(xué)生為中心教育是采用非指導(dǎo)性方式來增強學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，將學(xué)生打造成一個集中情感、身軀、心靈和精神等于一體的“完整”的人。此種教學(xué)理念指出灌輸知識并不是教師主要職責，而應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習過程中擔任促進者和引導(dǎo)者身份。在教學(xué)中學(xué)生是主體，教師需要采用多樣化方式來挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習，讓他們能在理解基礎(chǔ)知識的同時，還能主動尋找問題并進行思考，讓學(xué)生能以探索求知、自主創(chuàng)新和主動構(gòu)建知識等作為學(xué)習目標。不論是線上教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)還是O2O教學(xué)，未改變核心，不會因為使用線上教學(xué)而改變學(xué)生的主體地位，所有教學(xué)活動都是以學(xué)生作為主體，以提升學(xué)生自我管理能力和自主學(xué)習水平為教學(xué)目標。

在探索O2O教學(xué)的同時，以此為契機積極探究“以學(xué)生為中心”的O2O教學(xué)改革，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，在打造以學(xué)生為主體的線上線下混合式教學(xué)模式中，需要始終將“以學(xué)生為中心”的理念貫徹下去。因此本研究選擇的案例為《生物化學(xué)》課程，旨在探索圍繞“以學(xué)生為中心”建立O2O教學(xué)實效性。探索構(gòu)建科學(xué)的O2O教學(xué)實效性體系，主要內(nèi)容有線上教學(xué)課前準備、教學(xué)過程設(shè)計、線下課堂教學(xué)結(jié)合O2O教學(xué)方案設(shè)計、虛擬仿真實驗教學(xué)設(shè)計、O2O教學(xué)多元化課后反饋評價體系等相關(guān)環(huán)節(jié)，試探性地結(jié)合備、教、研、學(xué)和評五個環(huán)節(jié)，打造出科學(xué)合理且切實可行的O2O教學(xué)實效性機制，將“以學(xué)生為中心”理念貫徹始終。

一、研究內(nèi)容

（一）線上教學(xué)課前準備：開發(fā)資源，個性創(chuàng)生

在線上教學(xué)教師需要事先準備好教學(xué)資源包，并上傳到建立的微信、QQ、學(xué)習群等線上教學(xué)平臺。在設(shè)置資源包時也需要做到個性化，在設(shè)計之前需要對授課班級學(xué)生情況進行分析，主要掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備、男女比例、知識層次和掌握專業(yè)知識情況等，設(shè)計出有案例、個性且具有針對性的教學(xué)資料，讓學(xué)生能對線上教學(xué)感興趣，主動學(xué)習知識，可以主動預(yù)習，這樣才能真正做到“以學(xué)生為中心”。

（二）線上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：啟迪方法，能力培養(yǎng)

在嘗試進行線上教學(xué)開始階段，可通過課前提問和點名連麥等方式，對學(xué)生預(yù)習情況和上節(jié)課重點知識掌握情況進行檢驗，不僅增加了線上教學(xué)的師生互動，還能讓學(xué)生查缺補漏，復(fù)習重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識的能力。在講授重難點知識后，可在課堂中設(shè)置討論環(huán)節(jié)，比如，使用連麥或者是在討論區(qū)留言等，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和提出疑問。教師在此環(huán)節(jié)中能了解到學(xué)生掌握知識情況，盡可能地在學(xué)生清楚明白的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生每堂課都獲得相應(yīng)的知識，即“堂堂清”授課模式。

（三）線下線上教學(xué)結(jié)合方案設(shè)計

線下課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)，而是融入線上教學(xué)的資源和線上教學(xué)的內(nèi)容，主體轉(zhuǎn)換，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，O2O改變了學(xué)生的學(xué)習觀念和學(xué)習方式。首先，在進行線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要將課程知識點進行細化，按難度區(qū)分為識記類、應(yīng)用類、理解類三個層次。結(jié)合線上模式與線下模式在教學(xué)中的優(yōu)勢及特點，對不同層次知識點分別采用線上自主學(xué)習、線上自學(xué)+線下研討交流、線下精講+線上重溫、線下分組討論+教師指導(dǎo)講評等模式，高效利用線下課堂教學(xué)。

二、研究結(jié)果

（一）案例化課前備課

根據(jù)2021年秋季學(xué)期選擇的進行O2O教學(xué)實效性對比的兩個班級的實際情況，在實施O2O教學(xué)實效性改革探索的班級進行案例化課前備課。首先“備學(xué)生”，本次選擇實施教學(xué)改革探索的班級為長春中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院2020級中藥資源與開發(fā)專業(yè)，學(xué)生數(shù)為35人，男生8人，女生27人，無少數(shù)民族學(xué)生，該班學(xué)生均為理科生，前期課程包括《無機化學(xué)》《有機化學(xué)》《物理化學(xué)》。另一個未實施教學(xué)改革的班級為2020級藥物制劑技術(shù)（專科）專業(yè)，該班級學(xué)生數(shù)為48人，也均為理科生，但是該班級基礎(chǔ)較薄弱，以此班級為對照。

在實施O2O教學(xué)實效性改革探索的班級，在線上教學(xué)之前教師需要設(shè)計資源包，并上傳到之前構(gòu)建的線上平臺，主要內(nèi)容應(yīng)該包括上課內(nèi)容、建議學(xué)習方式、電子版教材、課后習題和教學(xué)方案（其中包括優(yōu)秀的學(xué)生自編試題）等資料。并且針對該班級調(diào)整教學(xué)方案，確立O2O教學(xué)實施方案，明確教學(xué)整體思路，根據(jù)學(xué)情分析有針對性和特異性，做到“一課一策，一班一策”，讓學(xué)生能形成自主預(yù)習習慣，切實將“以學(xué)生為中心”貫徹到實際教學(xué)中。

（二）線上教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

設(shè)計一：簽到出其不意，調(diào)動學(xué)生情緒狀態(tài)。利用學(xué)習通的拍照簽到功能，每次課前都根據(jù)授課內(nèi)容向?qū)W生提出不同的拍照簽到要求。例如，希望學(xué)生上傳露出八顆牙齒微笑的自拍照，上傳一張對眼的自拍照，還有詼諧幽默的自黑簽到等。

設(shè)計二：設(shè)置有爭議性且貼合學(xué)生實際的互動討論，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。

設(shè)計三：穿插實踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合熱點、形式多樣。穿插科研熱點，如諾貝爾獎等實驗內(nèi)容，設(shè)置如辯論賽、角色扮演、你畫我猜等實踐教學(xué)形式，保證實現(xiàn)《生物化學(xué)》課程的應(yīng)用性教學(xué)目標。

設(shè)計四：隨堂小測試，嚴肅與活潑并重。如脂代謝章節(jié)中的案例分析為：糖吃多了為什么會變胖？學(xué)生在分析的過程中既需要掌握糖代謝和脂代謝的內(nèi)容，還要分析具體原因，在分析的過程中達到自我教育、自我成長的目的。

（三）線下教學(xué)結(jié)合O2O教學(xué)方案設(shè)計

在實施O2O教學(xué)實效性改革探索的班級采用了多元化的教學(xué)手段。對教學(xué)內(nèi)容中難度不大、側(cè)重于學(xué)生對概念掌握的部分，可立足于線上教學(xué)，借助各種教學(xué)資源和手段，以學(xué)生自學(xué)為主的方式進行。對教學(xué)內(nèi)容中有一定難度、強調(diào)與實際應(yīng)用相結(jié)合的部分，可采用線上自學(xué)+線下研討交流的方式進行教學(xué)。

（四）O2O虛擬仿真實驗教學(xué)設(shè)計

2021年秋季學(xué)期在實施O2O教學(xué)實效性改革探索的班級引入虛擬仿真實驗教學(xué)設(shè)計。在線下實驗課前，教師布置虛擬實驗內(nèi)容，學(xué)生在醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗平臺預(yù)習主要目的、原理并在虛擬仿真實驗教學(xué)平臺進行反復(fù)的虛擬操作，然后在實驗室中進行線下的實驗課。這種O2O虛擬仿真實驗教學(xué)設(shè)計區(qū)別于以往的“教師講授原理然后學(xué)生操作”的線下實踐方式，對學(xué)生分享完整的實驗流程和思路表示鼓勵和支持，然后給予學(xué)生更多的實驗操作時間。教師在學(xué)生分享實驗思路和實驗操作時起到引導(dǎo)和輔助的作用，讓實驗真正成為學(xué)生“自己動手、獨立思考”的平臺，做到“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

（五）O2O教學(xué)多元化評價

在實施O2O教學(xué)實效性改革探索的班級，教師通過線上教學(xué)平臺、線上調(diào)查問卷、單元模塊測試、期末考試等收集學(xué)生的評價數(shù)據(jù)。

在“對《生物化學(xué)》課程實施線上線下混合式（O2O）教學(xué)實效性改革探索班級的整體效果滿意度”調(diào)查中，35人中有32人（91.43%）表示無論線上教學(xué)還是線下教學(xué)的內(nèi)容都完全能理解，有2人（5.71%）表示完全不理解，有1人（2.86%）表示理解一部分，因此基本所有的調(diào)查者表示滿意目前的教學(xué)模式。

在“實施線上線下混合式（O2O）教學(xué)實效性改革探索的教學(xué)中哪個章節(jié)可以培養(yǎng)多方面能力”的調(diào)查中，有23人選擇脂代謝一章，有17人選擇糖代謝一章，有13人選擇蛋白質(zhì)分解代謝一章，有11人選擇生物氧化一章，有5人選擇核酸化學(xué)一章，有5人選擇分子生物學(xué)部分，有4人選擇酶一章，有4人選擇自學(xué)部分，有3人選擇蛋白質(zhì)化學(xué)一章。反觀本研究在這些章節(jié)中進行的教學(xué)設(shè)計情況為，脂代謝和糖代謝兩章為《生物化學(xué)》課程的重難點內(nèi)容，因此在線上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了較多的動畫和微視頻，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)這兩章都設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)，通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)O2O教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)習興趣，還能實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的提高，教學(xué)實效性也更強。而蛋白質(zhì)化學(xué)是《生物化學(xué)》課程的第一章，內(nèi)容比較簡單，作為全部課程的第一章教師講授較多，學(xué)生參與度較低，因此學(xué)生認為并沒有提升自身的能力。因此該調(diào)查顯示，學(xué)生在O2O教學(xué)實效性改革探索的過程中，鍛煉了自己，提升了自己，不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了各方面的能力，體現(xiàn)了本研究的“以學(xué)生為中心”的理念。

在“實施線上線下混合式（O2O）教學(xué)實效性改革探索的《生物化學(xué)》課程中收獲了什么”的調(diào)查中，學(xué)生評價“獲得完整的知識整理能力”“對課程有了系統(tǒng)的認識”“學(xué)習到了很對代謝的知識”等。說明通過這次的教學(xué)改革，學(xué)生的收獲豐富。

三、研究反思

O2O教學(xué)實效性研究的意義在于兩個方面，一是教師能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并及時采取措施進行應(yīng)對，確保獲得良好的教學(xué)效果。二是學(xué)生在O2O教學(xué)模式的過程中，提升了學(xué)習興趣，增加學(xué)習的主動性，讓學(xué)生能主動參與線上線下教學(xué)活動，進一步增強學(xué)生自我管理能力，提高了自主學(xué)習水平、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。而以學(xué)生為中心的《生物化學(xué)》課程O2O教學(xué)實效性研究的目的則是激勵教師進步，促進學(xué)生成長，進一步提升教學(xué)效率。所以，要保證以學(xué)生為中心的O2O教學(xué)，能在《生物化學(xué)》課程中發(fā)揮優(yōu)化和平衡教與學(xué)的作用，而這也是實現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，也是培養(yǎng)出有良好素養(yǎng)且具備創(chuàng)新力人才的根本條件。