小學美術教學中繪畫語言實踐

山東省泰安市寧陽縣八仙橋中心小學 李 晶

由于繪畫語言需要學生以記錄狀態(tài)、反映認識等為目的，以各種材料工具為載體，以視覺信號為媒介，通過造型藝術手段創(chuàng)作描繪藝術形象，造成視覺體驗。因而在小學美術的自主性繪畫語言教學中，教師需要指導學生深入識讀圖像，加強彼此之間的智慧互動，通過創(chuàng)意實踐等，探索感悟和拓展美術繪畫語言。只有這樣，才能讓美術課堂教學更具實效性，才能讓學生在有創(chuàng)意的識讀和實踐中，提升創(chuàng)造力、想象力、審美能力和思維能力。

一、識讀圖像，感悟美術繪畫語言

湘美版小學美術教材有著直觀形象的版面設計，生動多彩的畫面和豐富有趣的內容，其高度概括了科學知識、文化歷史、創(chuàng)作方法和中外風格流派等內容。在小學美術教學中，深入講解這些內容，可以培養(yǎng)學生的綜合能力。教材編排工作者在編排課程內容時，會以圖片的形式，巧妙地融合課堂教學和古今中外璀璨的藝術文化，此種融合，成為最好的文化養(yǎng)分，滋養(yǎng)著學生的心靈，塑造學生美好的靈魂。學生可以通過對作品中圖像的識讀，對作品的內涵和意義進行理解；可以在學習空間的拓寬中，發(fā)揮自己的藝術審美能力。針對此，小學美術教師需要在教學中，以材料、肌理、技能和技法等為著手點，促進學生識讀圖像，大量探索和感悟作品中的經(jīng)典圖像。在識讀探索和感悟中，激發(fā)興趣，保持學習動力，解決問題，拓寬藝術文化知識，提升審美情趣。

比如，教師在講解湘美版小學美術三年級下冊“彩色的夢”時，先要對教材上的圖片進行合理展示，讓學生通過對優(yōu)秀作品的欣賞，加強繪畫語言的自主性領悟。在出示圖片后，教師可以讓學生暢談自己所做的印象深刻的夢，在學生精彩地說出自己所做的完整的夢后，教師則需要鼓勵和引導學生，以鼓勵的語言表揚學生。之后，教師可以對學生提問：你知道人為什么會做夢嗎？這個時候學生會七嘴八舌地說出做夢的原因。此時教師要總結：夢是人的一種正常的心理現(xiàn)象。一邊總結，一邊用多媒體展示出著名畫家所作的與夢相關的作品，讓學生自己對作品中的顏色、線條應用進行分析。學生在分析中能明白，畫家應用了夸張的形象和大膽的色彩形成了多彩的夢。由于作品展示具有強烈的直觀性，所以學生能在欣賞作品時，深刻理解其中的繪畫語言——“夸張”。這樣的理解，一方面可以對學生的學習潛能進行充分挖掘，使得學生都能繪畫出富有創(chuàng)意的美術作品；另一方面則可以讓學生在優(yōu)秀繪畫作品的欣賞中，加強對美術語言的了解，如變形、添加、想象、點線面等，可以在了解這些繪畫語言的使用方法后，加強對自己感受的表述。

二、智慧互動，拓展美術繪畫語言

在小學美術教學中，教師應該對和諧的課堂氛圍進行營造，充分利用一切教學資源，指導學生積極地分享交流自己的資源，以此對學生的課堂主體地位進行凸顯。課堂上，首先，教師可以加強和學生之間的智慧互動，以互動激起學生的求知欲；通過交流，形成更多的于教學有利的資源。其次，教師需要盡量拓展美術繪畫語言，引導學生在報紙電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介上，對與繪畫語言相關的信息進行自主尋找。通過對專業(yè)知識的汲取，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。最后，教師需要明確教學目標，在此之后應用獨特的思維方式，觀察學生的思維情況。在教學中，教師還需要適當?shù)亟M織學生參與有創(chuàng)意的創(chuàng)作活動，在活動中，創(chuàng)新學生的思維。

例如，教師在對“拼泥板”一課進行講解時，可以先在投影儀前對生活和學習中各種以泥板塑造的有趣形象進行展示，展示后，讓學生自己思考，這些物體是以什么樣的方式表現(xiàn)的呢？其中有應用到哪些工具材料呢？泥板造型的基本方法和步驟又是什么呢？能否通過自己的想象力，利用這些泥板改變造型，使其成為你們想象中的事物呢？這些富有想象力的問題，通常都能積極地引發(fā)學生的思維，使學生積極地思考回答問題。而面對不同學生的不同答案，教師要做的就是肯定學生的回答，在肯定中，表揚學生的發(fā)散思維。但在此之后，教師可以發(fā)現(xiàn)，學生的回答實際上是有限制的，此種限制來源于學生對泥板造型的不了解。為此，教師可以直接拿出不同的工具材料，如布、小刀、牙簽、瓶子、圓木棒等，一邊展示工具材料，一邊標識出工具材料的名稱和作用。教師還需要對泥板造型的幾種不同方法進行深入講解，要明確這些方法所需要注意的事項；而后確定步驟，將工具材料分發(fā)給學生，讓學生自己動手裝飾刻畫，整理成形。在不斷的演示啟發(fā)和實踐刻畫中，學生會產(chǎn)生新的感悟，會在激活思維的情形下，搭建動態(tài)想象的橋梁；從而以盎然的興致、高漲的情緒，多方面理解作品和其中的繪畫語言；在多角度的想象實踐下，提升思維能力和創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)意實踐，探索美術繪畫語言

自主性和創(chuàng)新是相輔相成的，沒有自主性肯定不會有創(chuàng)新。因而教師應該對學生的主體性給予充分的尊重，將教育的“遙控器”交還給學生，讓學生自主選擇，在快樂學習中，生成動力，從而收獲更多的知識。具體來說，在課堂教學中，教師需要少臨摹，少精講，要多寫生，多實踐?？梢岳梅謱哟斡柧毜姆绞剑驖u進地講解知識。在之后組織學生進行簡單的寫生訓練，適當時還可以讓學生默寫。在學生默寫時，教師要注意摒棄以往“像”和“不像”的強調方式，尊重學生的自主性和獨特的想法。多給學生自主創(chuàng)作的空間、選擇的權利和鍛煉的條件，讓學生自己去探究、去解決，樹立起學習自信心，加強對事物特征的記憶表現(xiàn)。

譬如，小學美術教師在開展《銀飾之美》的教學時，可以組織學生觀察自己所擁有的，或者家里的各種銀飾，在觀察中寫生，對這些銀飾的基本造型特點進行了解。教師還需要直接布置對應的教學任務，讓學生自己選出最喜歡的銀飾，表達出自己對此銀飾的看法。當學生初步了解銀飾之后，教師可以開展“我也要繪畫制作銀飾”的活動，學生要以自己所學的知識技能和對銀飾的了解為基礎，實際動手操作。在這當中，有學生繪畫出自己喜歡或者想象中的銀飾；也有學生直接改變以往銀飾的藝術造型，使其變成卡通人物；還有學生制作出零食銀飾、鮮花銀飾等。有的學生可以通過靈動活潑的點、富于變化的線、豐富的色彩等，繪制銀飾作品，表達出自己的感情。此時，學生動手實際操作的過程，就是掌握美術節(jié)奏、比例、中心、對比和協(xié)調的過程，就是深入學習美術繪畫語言的過程，更是學生的心靈、大腦和雙手追求創(chuàng)造和實踐美的過程。如此經(jīng)常性的實踐訓練，可以讓學生加強了解繪畫語言；甚至應用繪畫語言，達到學生獨特審美情趣的提升。

四、搭建平臺，提供必要的素材

小學美術教師要想開展自主性繪畫語言的教學實踐，就必須在了解學生的主觀能動性后，對有效的繪畫語言訓練平臺進行搭建，在創(chuàng)造輕松的教學環(huán)境后，提供必要的繪畫素材。這樣才能讓學生在自主性的發(fā)揮中，訓練繪畫語言，實際應用繪畫語言。在講解繪畫語言之前，教師要積極地引導學生，以設問的方式，聯(lián)系起繪畫語言。比如，“對眼前的作品，你內心有著什么樣的感受？如何用自己的畫筆表現(xiàn)出此幅作品？在學習一幅作品后，你是否想要和同學、老師分享？具體想要分享哪些東西？”利用這樣的引導，讓學生明白繪畫語言。在這之后，教師再通過繪畫語言表達平臺的搭建，讓學生實際應用繪畫語言，以繪畫語言為基礎繪制一幅完整的圖畫。圖畫中不僅要有所學的繪畫語言，還需要包含自己對所學作品的看法，要加強對各種線條、色彩的應用。這樣方能鍛煉學生的邏輯思維和理性思維，才能在學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)中，提升學生的學習效率。

除此之外，自主性繪畫是一種自我表達方式。在自主性繪畫語言實踐中，教師要注重戶外活動的組織開展，引導學生以繪畫的方式表達出自己的感受和體驗。學生的感受和體驗基于平時的所見所聞，通過聯(lián)想和思考所形成。因此，教師需要以學生的見聞為前提，豐富戶外活動，拓展學生的視野和知識經(jīng)驗，引導學生積極思考，鼓勵其通過繪畫生動形象地表現(xiàn)出其形成的感受體驗，以此增強能力的同時培養(yǎng)自主性繪畫意識。在戶外活動的組織開展中，教師應以教學需求為結合點，對相應的活動方案進行制定和完善。如組織開展“魅力的大自然”活動，帶領學生進入大自然，近距離接觸花草樹木，以對大自然氣息的感受豐富自然體驗。而后以知識經(jīng)驗為結合點，形成個性化的經(jīng)驗，轉化素材，實際繪畫，提升綜合美術水平。

五、注重游戲，創(chuàng)設生活化教學情境

年齡的偏小、思維的限制致使小學階段的學生更熱衷于游戲，為此，小學美術教師要想實踐自主性繪畫語言，應有效利用學生這一特點，構建愉快的游戲場景，指導學生積極參與游戲。于游戲中學習美術知識，以游戲化的教學方式強化學生對繪畫技能的掌握。如教學《色彩對“印”》一課時，可以開展對稱游戲，促使小學生初步認知對稱，明白什么是對稱后學習不同表現(xiàn)對稱的方式，自己通過繪畫表現(xiàn)出對稱。此過程中，美術教師需要利用美術的綜合性，喚醒學生的思維，讓其積極思考未知領域，通過思考深入體驗快樂和成就感。在教學中，教師也可以直接拿出各種各樣的物品，讓學生分析這些物品哪些屬于對稱，哪些不屬于對稱，說明表現(xiàn)物品對稱的界限，而后給學生分發(fā)粉筆，引導其主動繪制，畫出對稱的物品，如蝴蝶、鮮花。在游戲化的教學模式中，教師對學生進行小組劃分，讓學生扮演那些物品?！昂闭f我是對稱動物；“兔子”說我也是對稱動物。教師詢問學生這是為什么呢？怎樣畫出這些對稱的動物，并凸顯出動物的對稱性？或者教師可以利用提問的方式，啟發(fā)學生擺出動物代表性的動作造型，其他學生則根據(jù)自己的猜測在繪畫本上繪畫出該動物，而后換過來，擺造型的學生繪畫，繪畫的學生擺造型。通過游戲化的教學模式發(fā)揮出自主性繪畫語言的作用，優(yōu)化學生對美術知識的學習。

教師還可以應用生活化的情境教學模式，將學生生活中的各種體驗帶到課堂，此點契合新課改提出的“教育是人們日常生活的縮影”理念。針對此，小學美術教師教學時，應該認知到生活的重要作用，根據(jù)“生活即教育”理論，將生活中的因素作為教學因素，讓教學回歸生活。幫助學生尋找相應的體驗，充分利用生活，深層次感受生活。如教學《家鄉(xiāng)的古建筑》后，引導學生回憶自己家鄉(xiāng)有哪些古建筑，對學生展開啟發(fā)式提問：哪位同學可以說說自己家鄉(xiāng)的古建筑？你認為哪些建筑屬于古建筑？這些古建筑有何種特點？提出系列任務：以繪畫的方式體現(xiàn)出這些家鄉(xiāng)的古建筑。甚至開展“家鄉(xiāng)的古建筑”展覽會，組織家鄉(xiāng)解說活動，學生大膽說出自己筆下的家鄉(xiāng)古建筑，通過互相討論評價，優(yōu)化自主性的繪畫語言。

六、利用故事，發(fā)揮學生的聯(lián)想能力

趣味新穎的故事可以帶領學生進入不同世界，給予學生不同體驗，所以小學生普遍喜歡聽故事。針對此，小學美術教師要有效利用這一點，利用故事引導小學生學習美術知識，尋找美術創(chuàng)作靈感，促使小學生提高繪畫熱情，從而自主繪畫。以“青花瓷”為例，小學美術教師教學此章節(jié)知識時，可以引導學生說出自己所了解的與青花瓷相關的故事，將其中認為最精彩的部分提取出來，展開自由繪畫創(chuàng)作。或者給予學生熟知的主題，讓其以自己的思維創(chuàng)作故事，根據(jù)故事自主描繪。如以“孫臏師傅鬼谷子答應下山搭救孫臏和獨孤陳”的故事為主題，進行有效創(chuàng)作。利用故事引導學生形成自主性的繪畫意識，喚醒學生的繪畫欲望，激發(fā)學生的想象力，滿足學生的自主性創(chuàng)作需求。

另外，小學階段的學生受年齡限制，對外界事物的了解不夠，通常以初步形象為基礎加入自己的聯(lián)想來理解陌生事物。小學美術教師需要重視學生的這一特點，指導學生通過手中的畫筆，將自己腦海中的世界進行展現(xiàn)。在小學美術教學中，對學生聯(lián)想能力的發(fā)揮給予重視，使其對自己的世界充分想象，以聯(lián)想內容為基礎繪制出有內涵的繪畫作品。譬如，教學《美麗家園》時，通過多媒體教學設備對各種各樣的社區(qū)環(huán)境進行展示，如休閑、飲食、文化、體育、交通，讓學生在腦海中先行想象，形成對美麗家園的大概印象，再通過自身想象力的充分發(fā)揮，實現(xiàn)自主性的繪畫創(chuàng)作。教師則在一旁充當輔助角色，更好地幫助學生利用自身聯(lián)想能力創(chuàng)作出優(yōu)秀的繪畫作品。這樣的方式有利于自主性繪畫語言的發(fā)揮，從而提升學生自身的繪畫創(chuàng)作能力。

七、結語

在小學美術教學中，開展自主性繪畫語言實踐是一項具有強烈綜合性的課題，其猶如生命體所需各種元素的有機組合。事實上，無論是美術教材的特殊性，還是教學方法的多元性，都無法全面地開展繪畫語言教學。所以，小學美術教師需要深入研究，了解繪畫語言和美術知識教學之間的關系，通過實踐探索和智慧互動等，探索繪畫語言的教學過程。