課后延時(shí)服務(wù)下小學(xué)體育拓展性課程

河南省洛陽市洛陽師范學(xué)院 常璐佳 蔣麗果

自國家頒布“雙減”政策后，課后延時(shí)服務(wù)成為中小學(xué)校的一個(gè)重要落腳點(diǎn)，釋放出更多的教育活力。學(xué)生學(xué)業(yè)壓力減小，需要科學(xué)利用課余時(shí)間，開展適宜的體育鍛煉，發(fā)展體育興趣。拓展性課程是實(shí)施體育創(chuàng)新的途徑。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者多從體育拓展性課程的突出功能方面理解其內(nèi)涵，即體育拓展性課程更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和核心素養(yǎng)培育。本文認(rèn)為體育拓展性課程是從滿足學(xué)生個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的立場出發(fā)，能讓學(xué)生自由選擇的一種更具選擇性、靈活性和開放性的體育課程。課程內(nèi)容可以是對(duì)體育基礎(chǔ)性課程內(nèi)容的延伸拓展，也可以是由學(xué)校自主開設(shè)的新體育項(xiàng)目。旨在發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的體育興趣和愛好，增強(qiáng)學(xué)生的身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展。誠然，部分學(xué)校已通過體育拓展性課程取得了一些教育成就，促進(jìn)了小學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。但是由于多種原因，小學(xué)體育拓展性課程開發(fā)和實(shí)施存在諸多問題。本文重點(diǎn)探析小學(xué)體育拓展性課程在開發(fā)與實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地提出解決策略，以期推進(jìn)小學(xué)體育拓展性課程的開發(fā)，提升體育拓展性課程的實(shí)踐效能。

一、小學(xué)體育拓展性課程開發(fā)的問題

伴隨著“雙減”政策的落地，國家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)越來越重視。體育拓展性課程在部分學(xué)校得到運(yùn)用，收獲一些教育成就的同時(shí)也出現(xiàn)了諸多問題，具體體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面。

（一）課程目標(biāo)存在功利化與形式化

科學(xué)準(zhǔn)確的課程目標(biāo)是體育拓展性課程開發(fā)和實(shí)施的前提條件，直接影響課程內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)等的選擇和建構(gòu)。小學(xué)體育拓展性課程目標(biāo)的設(shè)立存在功利化和形式化的問題，功利化具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)的價(jià)值取向上。在實(shí)際教育中，小學(xué)體育拓展性課程目標(biāo)向外在價(jià)值和工具價(jià)值偏離，目標(biāo)不是指向培育學(xué)生的體育素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而是片面追求甄別和選拔學(xué)生的體育技能，違背了體育拓展性課程的育人本質(zhì)。在課程目標(biāo)要素的選擇上出現(xiàn)目標(biāo)的形式化問題。體育拓展性課程是課程改革和教育發(fā)展的產(chǎn)物，目標(biāo)要素應(yīng)體現(xiàn)課程設(shè)置的特殊性和個(gè)性，體現(xiàn)其獨(dú)特的育人價(jià)值和與其他四育的聯(lián)系。但是，部分學(xué)校將體育拓展性課程目標(biāo)等同于學(xué)科目標(biāo)，對(duì)課程目標(biāo)要素進(jìn)行總括，導(dǎo)致課程目標(biāo)模糊不清，無法體現(xiàn)體育拓展性課程的個(gè)性和可操作性。

（二）課程內(nèi)容呈現(xiàn)零散化和碎片化

部分學(xué)校和教師對(duì)體育缺乏綜合認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)體育拓展性課程內(nèi)容呈現(xiàn)零散化和碎片化的狀態(tài)。課程內(nèi)容無法契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不同年級(jí)之間缺乏遞進(jìn)和連貫。即課程內(nèi)容是雜亂無序的，整體之間缺乏關(guān)聯(lián)性，甚至在主題的設(shè)計(jì)上存在冗雜、重復(fù)的現(xiàn)象。在此境況下，體育拓展性課程的教學(xué)效果勢(shì)必受到影響，進(jìn)一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探析體育拓展性課程內(nèi)容零散化和碎片化問題出現(xiàn)的原因，主要是學(xué)校和教師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和理念一知半解，且課程內(nèi)容缺乏頂層規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容的零散化和碎片化是小學(xué)體育拓展性課程面臨的實(shí)踐困境，如何突破這一困境是提升體育課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（三）小學(xué)體育拓展性課程科任教師呈現(xiàn)低水平

拓展性課程因其自由性和靈活性，學(xué)校和相關(guān)教師成為主要的開發(fā)和實(shí)施主體，所以，專業(yè)規(guī)范的教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施體育拓展性課程的有力保證。然而，觀察現(xiàn)狀可知，拓展性課程缺乏高水平、高素質(zhì)的教師。大部分由別科教師來授課，這勢(shì)必會(huì)降低體育拓展性課程的實(shí)施效益。即便有相關(guān)的專門教師，大多數(shù)都是在拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施上處于少經(jīng)驗(yàn)、低層次的狀態(tài)，表現(xiàn)在設(shè)計(jì)的課程主題缺乏新意，課程目標(biāo)沒有結(jié)合課標(biāo)要求和實(shí)際學(xué)情，課程內(nèi)容往往是對(duì)多個(gè)教學(xué)案例的拼湊等。因此，沒有高水平的教師參與拓展性課程的開發(fā)，或者是相關(guān)教師沒有深度參與，就會(huì)造成體育拓展性課程的質(zhì)量低下，學(xué)生的積極性降低。綜上所述，小學(xué)體育拓展性課程的師資力量偏低，進(jìn)而阻礙了課程的開發(fā)與實(shí)施。

（四）小學(xué)體育拓展性課程實(shí)施過程出現(xiàn)形式化

當(dāng)前，國家和社會(huì)越來越重視體育，但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，體育作為“副科”出現(xiàn)，且考試壓力小，因而在教育實(shí)踐過程中并沒有引起學(xué)校、家長及社會(huì)的重視，導(dǎo)致在實(shí)踐過程中常常形式化。部分小學(xué)的體育教學(xué)資源匱乏，不僅沒有固定的場所和時(shí)間，也沒有正式的體育教材，甚至體育課時(shí)間也常常被“主科課程”所占。受此狀況影響，體育拓展性課程陷入無足輕重的尷尬局面。即使有學(xué)校開設(shè)體育拓展性課程，也多是在學(xué)校里，甚至在教室里進(jìn)行，這樣的體育是背離學(xué)生興趣的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的、是枯燥無味的。此外，很多家長對(duì)學(xué)校開發(fā)體育拓展性課程表示不認(rèn)同，認(rèn)為這種課程只會(huì)占用學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此對(duì)開發(fā)體育拓展性課程的行為是抵制的。社區(qū)與社會(huì)公眾對(duì)體育拓展性課程也表現(xiàn)出消極的態(tài)度，“認(rèn)真學(xué)習(xí)主科知識(shí)”是社會(huì)對(duì)學(xué)生的最大期待和要求。總之，學(xué)校、家長和社會(huì)三方因素的影響造成了體育拓展性課程實(shí)施形式化的局面，尋找真正落實(shí)拓展性課程的實(shí)施措施是促進(jìn)拓展性課程發(fā)展的路徑。

（五）小學(xué)體育拓展性課程評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

小學(xué)體育拓展性課程需要一套完整科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有這樣，才能保證其開發(fā)和實(shí)施的質(zhì)量。評(píng)價(jià)體系是對(duì)體育拓展性課程的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要用于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。但是，當(dāng)前許多小學(xué)體育拓展性課程在實(shí)施中沒有規(guī)范正式的評(píng)價(jià)體系，即沒有明確、統(tǒng)一、詳細(xì)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方式，由此導(dǎo)致其實(shí)施處于自發(fā)、隨意的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面，國家對(duì)拓展性課程的實(shí)施效果缺少科學(xué)的規(guī)劃和明確的要求，對(duì)體育拓展性課程的質(zhì)量缺乏管理與監(jiān)督；學(xué)校未建立體育拓展性課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，未制定具體可行的評(píng)價(jià)方案；科任教師在評(píng)價(jià)時(shí)沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判依據(jù)。由此導(dǎo)致學(xué)校和教師無法衡量小學(xué)生體育素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，影響小學(xué)體育拓展性課程開發(fā)與實(shí)施的效果，進(jìn)而影響到小學(xué)生參與體育拓展性課程的積極性。

二、小學(xué)體育拓展性課程開發(fā)的對(duì)策

為了針對(duì)性地、有效地解決小學(xué)體育拓展性課程開發(fā)及實(shí)施所出現(xiàn)的問題，順利開發(fā)和實(shí)施體育拓展性課程，全面培育小學(xué)生的體育素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，需要構(gòu)建課程體系、確立評(píng)價(jià)體系等。

（一）確立正確的體育拓展性課程目標(biāo)取向

提升學(xué)生的體質(zhì)健康是體育拓展性課程的首要目標(biāo)和重點(diǎn)要求。解決拓展性課程目標(biāo)功利化與形式化的問題，首先需要確立正確的目標(biāo)取向。小學(xué)體育拓展性課程的開發(fā)是為了發(fā)展學(xué)生的體育興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。因而，課程目標(biāo)應(yīng)定位在內(nèi)在目標(biāo)和人文目標(biāo)上。課程實(shí)施的初衷在于關(guān)注學(xué)生體育觀的養(yǎng)成，即學(xué)生形成正確的體育觀念和積極的體育態(tài)度，提升體育鍛煉的興趣，體會(huì)運(yùn)動(dòng)過程的快樂，享受運(yùn)動(dòng)成果。其次，課程目標(biāo)要素要呈現(xiàn)體育拓展性課程的個(gè)性和操作性。體育拓展性課程不同于基礎(chǔ)課程，不能直接將基礎(chǔ)課程的目標(biāo)套用在拓展性課程中。課程目標(biāo)要素的選擇要明確突出體育拓展性課程的個(gè)性和獨(dú)特性，著重考慮體育興趣、習(xí)慣、態(tài)度、精神和素養(yǎng)等要素，同時(shí)突出體育拓展性課程目標(biāo)的增智、育美、促勞的兼容性。再次，課程目標(biāo)要細(xì)化、具體化、可操作化。通過確立科學(xué)的課程目標(biāo)，促進(jìn)體育拓展性課程的順利實(shí)施。

（二）建構(gòu)多元系統(tǒng)的體育拓展性課程體系

課程內(nèi)容是課程建設(shè)的主體部分。突破體育拓展性課程內(nèi)容的零散狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)該采取課程群的形式籌劃課程內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立多元化、系統(tǒng)化的體育拓展性課程體系。所謂“多元化”，是指體育拓展性課程豐富的課程內(nèi)容，其可以是體育基礎(chǔ)課程的拓展內(nèi)容，也可以是全新開發(fā)的項(xiàng)目內(nèi)容，如擊劍、啦啦操、武術(shù)等?！跋到y(tǒng)性”首先強(qiáng)調(diào)體育拓展性課程是一個(gè)整體，不同課程內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)，共同組成課程體系；其次，不同年級(jí)之間的課程內(nèi)容具有邏輯關(guān)系，存在平行或遞進(jìn)的關(guān)系。為了高效地建構(gòu)多元系統(tǒng)的體育拓展性課程體系，一方面要嚴(yán)格按照國家體育課程的要求和政策，聚焦課程目標(biāo)，注重選擇能提升體育能力、培育體育素養(yǎng)的課程內(nèi)容；另一方面，要注重規(guī)劃課程，統(tǒng)籌各類資源，打造豐富的體育拓展性課程。

（三）加強(qiáng)開發(fā)體育拓展性課程的師資建設(shè)

小學(xué)體育拓展性課程的師資建設(shè)，關(guān)鍵在于提升教師素養(yǎng)。教師的素養(yǎng)是開發(fā)課程的中堅(jiān)動(dòng)力，開發(fā)和實(shí)施課程能推動(dòng)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的素養(yǎng)一方面體現(xiàn)為開發(fā)拓展性課程的意識(shí)和意愿，教師能否領(lǐng)悟到體育課程的理念和開設(shè)體育拓展性課程的育人意義，并根據(jù)國家政策、課程目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展需求開發(fā)出系列課程內(nèi)容，關(guān)注課程體系的系統(tǒng)性以及和基礎(chǔ)課程的互補(bǔ)性；另一方面，教師在課程實(shí)施過程中能否關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，使用各種教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生的體育鍛煉興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的生成與建構(gòu)，最終培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。由此可見，教師需要擁有較高的素質(zhì)和專業(yè)性。為此，國家、社會(huì)和學(xué)校需要向教師提供更多培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行方法指導(dǎo)；盡快成立體育拓展性課程教研組，組織體育教師協(xié)同開發(fā)和設(shè)計(jì)課程；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予薪資獎(jiǎng)勵(lì)或職稱評(píng)定扶持，從而全面提高教師開發(fā)和實(shí)施小學(xué)體育拓展性課程的素養(yǎng)。

（四）推進(jìn)家校社合力開展體育拓展性課程

體育的實(shí)踐特性決定了體育教學(xué)不應(yīng)只在學(xué)校中開展，應(yīng)超越學(xué)校，走向家庭與社會(huì)中，從而發(fā)揮三方合力的作用。構(gòu)建家校社三方合力推進(jìn)的小學(xué)體育拓展性課程，需要各主體實(shí)現(xiàn)各自的教育功能。首先，家庭體育要營造家庭運(yùn)動(dòng)氛圍，家長要在家庭體育中充分發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用。一方面配合學(xué)校體育教學(xué)，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成體育家庭作業(yè)；另一方面，通過安排孩子做家庭勞動(dòng)、親子體育游戲等實(shí)施家庭體育教學(xué)。其次，作為課程的實(shí)施主體，學(xué)校要有高層次的教育視野，認(rèn)識(shí)到體育拓展性課程的價(jià)值，遵循國家教育政策開設(shè)體育拓展性課程，如攀巖、花式籃球、武術(shù)等內(nèi)容。最后，社會(huì)群體應(yīng)注重學(xué)生的體育素質(zhì)，高度重視體育課程。社會(huì)各部門要配合好學(xué)校體育拓展性課程的開發(fā)，提供力所能及的服務(wù)，為學(xué)生體育拓展實(shí)踐提供合適的教育空間和運(yùn)動(dòng)器材?？傊?，小學(xué)體育拓展性課程的實(shí)施需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)。

（五）建立科學(xué)的體育拓展性課程評(píng)價(jià)體系

為提升小學(xué)體育拓展性課程開發(fā)和實(shí)施的效果，學(xué)校必須建立一個(gè)科學(xué)有效且系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系。首先，需要制定完整的小學(xué)體育拓展性課程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度。只有通過有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度的規(guī)范，才能提升課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的質(zhì)量。相關(guān)教育部門需要制定相應(yīng)的教育政策來制度化地管理體育拓展性課程。其次，要確立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)小學(xué)體育拓展性課程的性質(zhì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知和技能的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生在體育鍛煉中的情感變化，因此，體育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元化的。此外，體育拓展性課程的評(píng)價(jià)方式也要呈現(xiàn)多元化，即建立多主體參與的多元評(píng)價(jià)方式。最后，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入綜合評(píng)價(jià)。只有發(fā)揮體育拓展性課程評(píng)價(jià)機(jī)制的真正作用，才能更好地服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。

三、結(jié)語

課后延時(shí)服務(wù)背景下開發(fā)體育拓展性課程是培育學(xué)生的體育素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛體育的高效課程形式，也是落實(shí)“雙減”精神，豐富學(xué)生課余生活的有效措施。學(xué)校和教師在開發(fā)體育拓展性課程時(shí)，必須充分地認(rèn)識(shí)到其意義。在具體實(shí)踐過程中，明晰拓展性課程出現(xiàn)的諸多困境，通過實(shí)施有效策略，推動(dòng)體育拓展性課程更好地開發(fā)和實(shí)施。