新課改背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

甘肅省天水市秦安縣劉坪學(xué)區(qū)鄧坪小學(xué) 伏小麗

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，學(xué)生能否實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)，奠定今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)直接影響其未來發(fā)展。當(dāng)前，新課標(biāo)對教師提出了改革教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量的要求，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視對教學(xué)的優(yōu)化，圍繞當(dāng)前的教學(xué)實際進(jìn)行分析，明確教學(xué)中存在的問題，并找出可以達(dá)成有效教學(xué)的方法。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的教學(xué)實際中，部分教師的教學(xué)認(rèn)知存在一些問題，其采用的教學(xué)方法不能取得很好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡要闡述。

（一）教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計不當(dāng)

教師不能對教學(xué)導(dǎo)入的作用有一個較為深刻的認(rèn)識，這使得教師的教學(xué)效果受到了一定的影響。具體表現(xiàn)在教師往往采用直入主題的方式進(jìn)行教學(xué)，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力尚未得到集中調(diào)動。使得其不能很好地配合教師的教學(xué)工作，導(dǎo)致其在課程起始階段不能很好地進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)自然也就受到了不利的影響。

（二）教學(xué)工具應(yīng)用不當(dāng)

教學(xué)工具是教師開展教學(xué)使用的主要工具，但當(dāng)前很多教師沒有認(rèn)識到教學(xué)工具的有效使用方法。使得學(xué)生在實際的教學(xué)過程中不能得到很好的引導(dǎo)。教師也不能實現(xiàn)相關(guān)抽象教學(xué)內(nèi)容的有效展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)就受到了較大的影響。

（三）教學(xué)方法單一陳舊

教學(xué)方法方面的問題較為嚴(yán)峻，呈現(xiàn)兩個傾向。其一是陳舊，很多教師仍將理論講授法作為教學(xué)的主要方法，這一教學(xué)方法的大量使用使得學(xué)生的作用受到了壓制，教師作為課堂絕對的核心，這不符合當(dāng)前新課標(biāo)所提倡的生本教學(xué)。其二是單一化，很多教師采用的教學(xué)方法極為單一，在認(rèn)識到理論講授法存在的問題之后，其雖然會及時作出教學(xué)方法的調(diào)整，但其調(diào)整之后的教學(xué)方法也是較為單一的，不符合新課標(biāo)提倡的教學(xué)方法多元化。

（四）忽略提問必要性

教師在教學(xué)中沒有認(rèn)識到問題設(shè)計與提問的必要性，雖然教師也會提出問題，但這些問題常常是具有懲戒性質(zhì)的。其常用于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神之后提醒學(xué)生，雖然這些問題確實起到了警醒學(xué)生的效果，但同時也使得學(xué)生對回答問題逐漸產(chǎn)生了畏懼心理，將提問視為一種教師的懲罰手段。除此之外，很多教師雖然認(rèn)識到了提問的價值，但其設(shè)計的問題和提問時機(jī)的選擇存在問題。

（五）忽視學(xué)生發(fā)展，教學(xué)設(shè)置同一化

教師沒有認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展階段的差異性，其所開展的教學(xué)往往高度統(tǒng)一化，這使得學(xué)生的發(fā)展受到了影響。其中，一些情況較好的學(xué)生很容易就可以完成教師所要求的內(nèi)容，開始變得無所事事，并且也滋生了自滿的情緒；而有一些學(xué)生則能力較差，難以完成教師的教學(xué)要求，由此倍感氣餒，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信。

（六）忽略趣味化教學(xué)設(shè)計

興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)動力存在明顯的正相關(guān)，但在當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師卻沒有認(rèn)識到這一點，其教學(xué)設(shè)計往往不具備很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也倍感枯燥。使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，而教師為了督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會采用很多措施來逼迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這反而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸情緒日益高漲。

（七）預(yù)習(xí)認(rèn)識不足，缺乏明確要求

預(yù)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的重要途徑，其也會對教師的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)前，很多教師沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)設(shè)計的必要性，其往往會忽視預(yù)習(xí)。也有的教師雖然會設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但其沒有將預(yù)習(xí)要求明確化，往往只是給學(xué)生劃了一個大致的區(qū)間，而對小學(xué)階段的學(xué)生而言，其規(guī)劃能力和自學(xué)能力較差，這就很難實現(xiàn)有效的自習(xí)。

（八）作業(yè)設(shè)計單一化

教師所設(shè)計的教學(xué)作業(yè)存在單一化的傾向，其中大多數(shù)作業(yè)設(shè)計都是單純的理論性作業(yè)。這樣的教學(xué)情況就使得學(xué)生難以在作業(yè)的引導(dǎo)下有效鞏固所學(xué)，同時這也不符合當(dāng)前新課標(biāo)所提倡的作業(yè)多元化設(shè)計。

二、實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的方法

（一）聯(lián)系教學(xué)實際，優(yōu)化導(dǎo)入方法

為了滿足新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，教師在教學(xué)實際中要能對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，嘗試著設(shè)計有效的教學(xué)導(dǎo)入。教師要能對當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行分析，明確在當(dāng)前教學(xué)情境之下，什么樣的教學(xué)導(dǎo)入方法設(shè)計才最契合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的教學(xué)導(dǎo)入方法，構(gòu)建有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，達(dá)成對學(xué)生的有效化引導(dǎo)。在教學(xué)實際中，教師可以使用的教學(xué)導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、數(shù)學(xué)史導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、生活化導(dǎo)入法等。這些導(dǎo)入方法在不同的情境中所能展現(xiàn)出的作用也不同，所以教師要能結(jié)合實際情況做出選擇。其中，多媒體導(dǎo)入法相對而言較為通用，可以配合其他教學(xué)導(dǎo)入方法一同使用。相應(yīng)的，教師要能重點研究多媒體教學(xué)導(dǎo)入法的應(yīng)用，并結(jié)合其實際情況，構(gòu)建實際的使用流程，做出深入研究。

（二）分析教具特點，實現(xiàn)有效應(yīng)用

教師需要對當(dāng)前的教學(xué)實際以及教學(xué)工具的特點進(jìn)行分析，進(jìn)而開展有效的教學(xué)。當(dāng)前教師常用的教學(xué)工具有多媒體和黑板。黑板作為傳統(tǒng)教學(xué)工具，大多數(shù)教師都能很好地使用；但多媒體作為信息化背景下的新式教學(xué)工具，很多教師存在認(rèn)識不足的情況。為了實現(xiàn)對多媒體的有效使用，教師要明確其特點。一般而言，多媒體的作用主要在資源支持和動態(tài)展示兩個方面，其中資源支持是利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)相連接的特點，去實現(xiàn)教學(xué)資源的檢索收集；動態(tài)展示則是指教師利用多媒體的展示功能實現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的動態(tài)化展示。在教學(xué)實際中，為了實現(xiàn)教學(xué)的有效開展，教師要能靈活運用多媒體，實現(xiàn)其兩方面作用。

（三）結(jié)合課標(biāo)要求，調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)方法的優(yōu)化也是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的必要途徑，為了有效開展教學(xué)，教師在教學(xué)實際中需要進(jìn)行教學(xué)反思。小組合作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其利用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式替換了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的單一理論教學(xué)，相較而言，更具有效性。為了實現(xiàn)這一教學(xué)方法的有效應(yīng)用，教師需要結(jié)合學(xué)生能力進(jìn)行小組的劃分。當(dāng)然，單一教學(xué)方法的使用并不能真正意義上實現(xiàn)有效教學(xué)，所以教師還需要結(jié)合提問教學(xué)法和理論講授法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

（四）設(shè)計有效提問，做好學(xué)生引導(dǎo)

有效提問對學(xué)生課堂主體地位的凸顯和思考積極性的調(diào)動是極為有效的。一般而言，有效提問主要立足于兩個方面，其一是有效問題的設(shè)計，其二是有效提問時機(jī)的選擇。為了實現(xiàn)有效問題的設(shè)計，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要研究教學(xué)內(nèi)容的重難點，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的問題；在提問時機(jī)的選擇上，教師就可以立足于教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)三個環(huán)節(jié)進(jìn)行提問的設(shè)計。當(dāng)然，教師盡可能不要將提問作為懲戒手段。

（五）聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，開展分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種立足于學(xué)生發(fā)展差異性而開展的有效化教學(xué)方法，教師可以有效地依據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況，構(gòu)建分層化的教學(xué)設(shè)計，適配全體學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計中，為了實現(xiàn)分層教學(xué)的有效性，教師需要聯(lián)系學(xué)生的具體發(fā)展情況對其分層，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。這樣一來，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可以朝著自己可完成的目標(biāo)努力，這對其發(fā)展是極為有利的。以“異分母分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例，教師將本班學(xué)生分為“基礎(chǔ)”“能力”“超能力”三個層次，然后在教學(xué)中，以基礎(chǔ)問題面向“基礎(chǔ)”學(xué)生，如“如果我們想要計算分?jǐn)?shù)加減法，可以將異分母轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁捶帜福俊睂W(xué)生回答：“同分母?！苯處煟骸叭绾芜M(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？”學(xué)生回答：“進(jìn)行通分?！倍槍Α澳芰Α睂哟蔚膶W(xué)生，教師可以提出具有一定思考價值的問題，如“通分的時候，分母分子會發(fā)生什么變化？”面對“超能力”層次的學(xué)生，教師則需要提出更深層次的問題，才能滿足其學(xué)習(xí)需求，并不斷地強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維。

（六）構(gòu)建趣味活動，培養(yǎng)學(xué)生能力

趣味教學(xué)活動的構(gòu)建對趣味教學(xué)的開展是有利的，故為了實現(xiàn)趣味化教學(xué)，教師在教學(xué)實際中就要明確趣味化教學(xué)活動的有效構(gòu)建方法。為了保證所構(gòu)建的活動切實有效，且具有較強(qiáng)的趣味性，教師要能結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況找到趣味化活動的構(gòu)建方法。為此，教師可以利用課下時間，去收集一些常見的數(shù)學(xué)趣味活動形式，預(yù)設(shè)活動開展的計劃。以下是具體的趣味活動類型。

游戲活動：教師在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇形式簡單、規(guī)則易懂的數(shù)學(xué)游戲，展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識印象。但教師在使用的過程中，需要注意游戲形式與教學(xué)內(nèi)容的適配性，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗欠佳。

小組競賽：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，從不缺乏計算類內(nèi)容，教師可以在教學(xué)計算類內(nèi)容時，組織學(xué)生開展小組競賽活動，讓學(xué)生在緊張的氛圍下，快速地運轉(zhuǎn)大腦，在最短的時間內(nèi)得出最準(zhǔn)確的答案，為本小組爭得榮譽(yù)。

動手實踐：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容需要學(xué)生動手做一做，仔細(xì)觀察，才能真正地理解。尤其是對立體圖形的認(rèn)識，倘若教師只借助多媒體展示平面圖片，學(xué)生的空間想象力始終得不到有效的發(fā)展。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動手實踐，做出正方體、長方體、圓錐體、圓柱體等立體模型，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望與數(shù)學(xué)空間感。

（七）強(qiáng)化預(yù)習(xí)要求，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)

不打無準(zhǔn)備之仗，方能立足于不敗之地。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就像“打仗”“闖關(guān)”，在學(xué)習(xí)之前，一定要對學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，才能減少自己在課堂中學(xué)習(xí)的障礙，成功地“收獲”數(shù)學(xué)知識。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，不僅要在課堂中強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，為學(xué)生樹立“愛預(yù)習(xí)”的學(xué)習(xí)榜樣，還要在課前、課后布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生對新知識進(jìn)行閱讀，了解新知識的主要內(nèi)容，還要進(jìn)行初步的思考與探究，標(biāo)記自己不懂的部分，在課堂上有側(cè)重地聽講，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

在教學(xué)中，教師需要進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效構(gòu)建。為此，教師要在教學(xué)開始前就針對本課的內(nèi)容進(jìn)行分析，明確有哪些知識內(nèi)容需要學(xué)生自己去預(yù)習(xí)完成。在此基礎(chǔ)上，教師就可以再著手進(jìn)行具體預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計。其中，教師要能保證預(yù)習(xí)要求的明確化，并給予學(xué)生一定的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生可以有效地去進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到保障，教師可以設(shè)計出預(yù)習(xí)檢驗策略，讓學(xué)生明確地知道教師會檢查預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生從心理上更加重視預(yù)習(xí)。

（八）多元化作業(yè)設(shè)計，達(dá)成知識鞏固

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的重要手段，教師在教學(xué)中要明確作業(yè)的價值并對作業(yè)的構(gòu)建形式進(jìn)行調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所設(shè)置的單一化作業(yè)使得學(xué)生的作業(yè)完成較差，學(xué)生也難以通過作業(yè)的完成達(dá)成其能力的發(fā)展。為了進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，教師在教學(xué)實際中需要設(shè)計多元化的作業(yè)。即在保留傳統(tǒng)部分知識性作業(yè)的前提下，設(shè)計多種形式的實踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以下是具體的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式。

探究類作業(yè)：數(shù)學(xué)教師以課堂教學(xué)知識為基礎(chǔ)，以鞏固和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目的，開展生活探究類、社會調(diào)研類等作業(yè)活動，要求學(xué)生自行結(jié)組，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容與要求，展開實踐活動，從中獲取數(shù)學(xué)信息，并用數(shù)學(xué)知識解決具體的問題。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，還能使學(xué)生的應(yīng)用能力得到強(qiáng)化，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

動手類作業(yè)：數(shù)學(xué)教師在教學(xué)立體圖形的相關(guān)知識時，可以為學(xué)生布置一些制作立體模型的作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計出立體圖形的物體，可以是坦克、汽車、飛機(jī)，也可以是小動物，由此使學(xué)生對立體圖形有更全面的了解，同時也能讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到增強(qiáng)。

習(xí)題類作業(yè)：教師以某一數(shù)學(xué)知識點為例，結(jié)合教材內(nèi)的習(xí)題布置作業(yè)，要求學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。該作業(yè)以應(yīng)用題、計算題為主，相對枯燥，但有一定的成效。

綜上所述，為了滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，實現(xiàn)有效教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，明確其中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，教師再實施相對應(yīng)的教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)。