英語(yǔ)“讀、說(shuō)、寫(xiě)”繪本閱讀教學(xué)策略

廣東省深圳市坪山區(qū)湯坑小學(xué) 謝錦花

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成初步綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。其中閱讀技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的一項(xiàng)能力。中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院院長(zhǎng)、中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制課題主持人王薔教授認(rèn)為：“英語(yǔ)繪本閱讀是兒童習(xí)得語(yǔ)言的途徑，也是兒童體驗(yàn)不同文化、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展多元思維的窗口和平臺(tái)?！睘閷W(xué)生提供原汁原味的英語(yǔ)繪本，能讓學(xué)生在最自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生透過(guò)閱讀、思考、合作、討論、寫(xiě)作，架構(gòu)思考邏輯，進(jìn)而言之有物，寫(xiě)之有形，并用之于生活。本文試圖結(jié)合The very hungry caterpillar這一繪本課例，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)“讀、說(shuō)、寫(xiě)”的能力。

The very hungry caterpillar，作者【美】艾瑞·卡爾，繪本曾入選紐約公共圖書(shū)館“每個(gè)人都應(yīng)該知道的100種圖畫(huà)書(shū)”。這是一本充滿童趣的繪本，一條貪吃的毛毛蟲(chóng)，用充滿詩(shī)情與創(chuàng)意的圖畫(huà)，有趣重復(fù)的語(yǔ)言，把毛毛蟲(chóng)的一生，從“蛋—小毛毛蟲(chóng)—大毛蟲(chóng)—繭—蝴蝶”展現(xiàn)在讀者面前。不同年齡段的學(xué)生閱讀有不同的學(xué)習(xí)點(diǎn)，懂得毛毛蟲(chóng)一生的變化過(guò)程、星期的說(shuō)法、豐富的水果、食物詞匯，還能學(xué)會(huì)用量詞表達(dá)……這本繪本科普與童趣同在，插圖色彩明麗，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)反復(fù)，文本蘊(yùn)意耐人尋味，是一本值得細(xì)細(xì)品味的優(yōu)秀繪本。

一、從繪讀到會(huì)讀

（一）悅讀封面，從“圖片”到“文字”帶著想象進(jìn)入繪本

封面是一本書(shū)的外觀，有書(shū)名、作者、出版社等信息。封面的圖畫(huà)通常是一幅和內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)。有時(shí)繪本封面和封底構(gòu)成一幅圖畫(huà)，需要把二者聯(lián)系起來(lái)看。繪本的故事從封面就開(kāi)始了……

松居直提出的要訣是：第一次拿到繪本時(shí)，不讀文字先讀圖。教師在執(zhí)教The very hungry caterpillar時(shí)，首先和學(xué)生一起閱讀封面，認(rèn)識(shí)作者，遮住繪本書(shū)名“The very____caterpillar”讓學(xué)生想象，是一條怎樣的毛毛蟲(chóng)？

學(xué)生通過(guò)讀圖，展開(kāi)想象，這樣才會(huì)真正體會(huì)到圖畫(huà)和文字融為一體的閱讀體驗(yàn)，并沉醉其中。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睅е鴨?wèn)題，學(xué)生和教師一起，踏上閱讀之旅。

（二）圖片環(huán)游，從“大問(wèn)題”到“問(wèn)題鏈”理解繪本

圖片環(huán)游并不是直接讀圖，而是引導(dǎo)學(xué)生讀圖來(lái)分析問(wèn)題、提升素養(yǎng)，圖片環(huán)游的核心是問(wèn)題。在圖片環(huán)游中，教師先通過(guò)大問(wèn)題的提出，建立信息差，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在進(jìn)入繪本后，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”將大問(wèn)題分解為多個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，通過(guò)觀察人物的表情，體會(huì)人物的心情，理解文本內(nèi)容，看幾幅圖解決一個(gè)問(wèn)題。

在教授The very hungry caterpillar一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本前三頁(yè)，了解egg與caterpillar的關(guān)系，再通過(guò)大提問(wèn)“How can an egg become a caterpillar？”（卵是怎樣變成毛毛蟲(chóng)的？）教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生通過(guò)尋找問(wèn)題的答案來(lái)理解文本，提升閱讀技巧與策略，內(nèi)化知識(shí)。

在繪本閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“問(wèn)題鏈”把“大問(wèn)題”分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，推進(jìn)故事閱讀，理解文本。如猜測(cè)egg變成caterpillar后會(huì)發(fā)生什么事，教師通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生預(yù)測(cè)毛毛蟲(chóng)到底遇到什么，學(xué)生帶著想象與問(wèn)題理解繪本，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，討論問(wèn)題的開(kāi)放性能發(fā)展學(xué)生的思維能力。接著學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，通過(guò)默讀跳過(guò)的繪本，總結(jié)“On____，he are through____.But he was still hungry.”訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，學(xué)會(huì)用默讀的閱讀方法尋找文本信息。最后，教師通過(guò)提問(wèn)“What did the caterpillar become？”引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始閱讀，分析、梳理文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和概括能力。

圖片環(huán)游教學(xué)方法有利于將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入閱讀的過(guò)程，其本質(zhì)是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過(guò)程。在圖片環(huán)游中，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生泛讀、精讀，根據(jù)上下文猜測(cè)詞等閱讀能力，最終培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

二、從聽(tīng)說(shuō)到樂(lè)說(shuō)

（一）聽(tīng)讀跟讀，帶著任務(wù)朗讀繪本

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種有效的方法，是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的一種行之有效的途徑。圖片環(huán)游后的默讀或朗讀活動(dòng)為學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高閱讀流暢度的同時(shí)，進(jìn)一步加深其對(duì)文本的理解。師生可以一起打開(kāi)繪本，邊聽(tīng)邊讀，提高精準(zhǔn)度；也可以讓學(xué)生獨(dú)自默讀，欣賞繪本圖片，感受故事情節(jié)，增加閱讀體驗(yàn)。結(jié)伴、分組朗讀可以加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀流暢度。

教師在圖片環(huán)游整體感知故事后，給學(xué)生布置聽(tīng)讀跟讀任務(wù)。學(xué)生利用線上平臺(tái)及有聲英語(yǔ)繪本等資源跟讀朗讀繪本，熟悉繪本故事，解決讀音問(wèn)題，朗讀后上傳錄音，同伴相互打分評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正朗讀中的問(wèn)題。

（二）朗讀復(fù)述，帶著感情講述繪本

復(fù)述是一種運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在閱讀繪本后，教師借助繪本圖片或者思維導(dǎo)圖提供語(yǔ)言信息，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，回憶思考和復(fù)述甚至是改編故事，提高學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力。在閱讀與復(fù)述故事中，學(xué)生積累了語(yǔ)言、鍛煉了思維能力，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，這環(huán)節(jié)像毛毛蟲(chóng)破繭成蝶一樣，雖然不容易，但是充滿了成長(zhǎng)的喜悅。

（三）表演展示，帶著欣賞與他人分享

繪本表演就是以繪本故事為原型，依照故事中的情節(jié)，由學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情扮演故事中的角色而進(jìn)行的一種游戲活動(dòng)。表演法是深受學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。

本課繪本是非虛構(gòu)文本，教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以繪本為載體，以任務(wù)為引領(lǐng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣。繪本故事的表演展示，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的有效途徑。在開(kāi)展繪本故事教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)詞built、stayed、nibbled和pushed進(jìn)行動(dòng)作表演，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成繭、蓄力、掙扎、突破的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)學(xué)到破繭成蝶不放棄的優(yōu)良品德，將德育滲透得無(wú)聲無(wú)痕。

非虛構(gòu)繪本不太適合舞臺(tái)表演，但在小學(xué)階段，演、說(shuō)、唱是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，能很好地提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師在原有語(yǔ)言基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行一些語(yǔ)篇再構(gòu)，增加一些毛毛蟲(chóng)的獨(dú)白，例如，毛毛蟲(chóng)的自我介紹、毛毛蟲(chóng)吃飽后的語(yǔ)言、毛毛蟲(chóng)破繭而出時(shí)對(duì)自己鼓勵(lì)的話語(yǔ)等?！癏ello，I am Mr Caterpillar.”“Iwasn't hungry any more.I was a big，fat caterpillar.”“Don't give up！”增加的語(yǔ)言與繪本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)且具有復(fù)現(xiàn)性，讓繪本更加生動(dòng)、有趣，也能讓更多學(xué)生合作參與。學(xué)生興致盎然地參與到表演展示中，樂(lè)于表達(dá)，同時(shí)也能欣賞同伴的展示。

三、從仿寫(xiě)到創(chuàng)寫(xiě)，培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣和能力

在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合繪本圖文并茂、言簡(jiǎn)意豐的特征，教師可以開(kāi)展微細(xì)節(jié)、微情節(jié)、微感想等練筆活動(dòng)，因材設(shè)練，有的放矢，能事半功倍地提高觀察力，豐富想象力，鍛煉故事力，提升理解力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系，那些真實(shí)生動(dòng)又為學(xué)生熟悉的閱讀材料是最容易引起學(xué)生共鳴的，能使其達(dá)到有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)的狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)繪本后，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)寫(xiě)的任務(wù)，一是學(xué)生合作完成蝴蝶生命循環(huán)過(guò)程，二是要求學(xué)生制作繪本。通過(guò)這種寫(xiě)作訓(xùn)練打開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)，使學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，鍛煉了用英語(yǔ)表達(dá)的能力，提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“讀、說(shuō)、寫(xiě)”一體的英語(yǔ)繪本閱讀讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下享受閱讀的過(guò)程，使學(xué)生從繪讀到會(huì)讀、從會(huì)說(shuō)到樂(lè)說(shuō)、從仿寫(xiě)到創(chuàng)寫(xiě)。學(xué)生在閱讀過(guò)程可以一邊閱讀文本，一邊享受寫(xiě)作帶來(lái)的成就感，也正是這份成就感，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提高他們的閱讀和書(shū)面表達(dá)能力，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，并能成為終身閱讀者。