基于學(xué)情的初中語文整本書閱讀教學(xué)

山東省淄博市沂源縣石橋鎮(zhèn)石橋中學(xué) 郎亞麗

整本書閱讀教學(xué)是貫穿于初中語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，因此教師要立足于學(xué)情，開展整本書閱讀教學(xué)，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能在整本書閱讀教學(xué)中獲取更多的知識，鍛煉閱讀能力，發(fā)展自我，獲得自我成長，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中生整本書閱讀學(xué)情

第一，教師和家長對整本書閱讀教學(xué)缺乏重視。有些教師存在應(yīng)試教育的思想，認(rèn)為初中生面臨中考，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，擔(dān)心整本書閱讀會分散學(xué)生的注意力；有些家長對整本書閱讀持質(zhì)疑的態(tài)度，他們認(rèn)為讀一些與考試無關(guān)的書籍，會影響學(xué)生的成績。

第二，忽視了名著對學(xué)生心靈的浸潤。由于初中課程較多，學(xué)生存在很大的學(xué)習(xí)壓力，有些學(xué)生將大量的時(shí)間花費(fèi)在了做練習(xí)題方面，缺乏對整本書閱讀的重視，閱讀內(nèi)容僅限于考卷中的閱讀資料，學(xué)生通過閱讀提取指定信息，忽視了名著對學(xué)生人文精神的影響，忽視了名著對學(xué)生心靈的浸潤。

第三，教師對學(xué)生整本書閱讀缺乏有效的指導(dǎo)。由于缺乏教師的指導(dǎo)，有些學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的書籍感到無從選擇，對閱讀提不起興趣，對整本書的閱讀感到很費(fèi)勁。學(xué)生過分追逐武打、言情小說，效仿缺乏語法規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，這不利于整本書的閱讀教學(xué)。

第四，學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣、閱讀方法，對整本書的閱讀不夠重視。初中生的心智還沒有成熟，自制力較差，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，對整本書的閱讀缺乏持之以恒的品質(zhì)，在閱讀中缺乏對重點(diǎn)內(nèi)容的勾畫，缺乏系統(tǒng)的讀書筆記，導(dǎo)致有些學(xué)生對閱讀的內(nèi)容毫無印象。

二、初中語文整本書閱讀教學(xué)策略

整本書的內(nèi)容豐富、完整，具有多元化的思想主題，教師要營造良好的閱讀氣氛，在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生熱愛讀書并掌握正確的讀書方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生對整本書的閱讀需要將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，在閱讀的過程中開闊眼界、磨煉意志、積累文化知識，使學(xué)生的精神世界更加豐富，有利于學(xué)生形成正確的三觀。以下具體分析初中語文整本書閱讀教學(xué)策略。

（一）教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

第一，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方法。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推行的背景下，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、默讀、瀏覽、略讀、朗讀、誦讀等閱讀方法。每種閱讀方法都有其自身的優(yōu)勢，教師根據(jù)不同的文章類型，讓學(xué)生選擇不同的閱讀方法，有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈畫、積累。學(xué)生在閱讀過程中，圈畫出重點(diǎn)字詞、摘抄好詞好句、寫出閱讀心得，有利于學(xué)生將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化于心，積累好詞、好句，并將之應(yīng)用于寫作中，豐富學(xué)生的寫作素材。

第三，教師指導(dǎo)學(xué)生利用輔助資料閱讀整本書。輔助資料包括插圖、作者介紹、創(chuàng)作時(shí)代背景介紹、名家對文學(xué)著作的點(diǎn)評，輔助資料輔助學(xué)生理解整本書的內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合這些輔助資料閱讀，對文本的理解也會更加透徹，有助于促進(jìn)學(xué)生的思想進(jìn)步。

例如，《從百草園到三味書屋》這篇課文選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。在對《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師給學(xué)生普及作者資料、創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容以及思想感情。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握魯迅著作的閱讀方法，鼓勵學(xué)生閱讀魯迅的其他著作，從而豐富學(xué)生的思想。

（二）制訂閱讀計(jì)劃

由于整本書的閱讀具有一定的難度，學(xué)生對整本書的閱讀需要長期堅(jiān)持，才能有效。學(xué)生要對每天的閱讀內(nèi)容做出計(jì)劃；教師要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)閱讀計(jì)劃，使其有計(jì)劃、有目的地閱讀，更加系統(tǒng)化、高質(zhì)量地完成整本書的閱讀，這樣學(xué)生能在閱讀中感受到樂趣，有利于提高學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的閱讀效率。

例如，對名著《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學(xué)，由于整本書的內(nèi)容較多，如果直接讓學(xué)生閱讀整本書，有些學(xué)生的意志薄弱，容易產(chǎn)生畏懼、退縮心理，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生的閱讀強(qiáng)度符合自身的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對整本書的閱讀信心。如果學(xué)生的閱讀水平較高，教師就讓學(xué)生閱讀較多的章節(jié)，閱讀水平中等和較低的學(xué)生，閱讀的章節(jié)依次減少。學(xué)生要理解不同章節(jié)的重點(diǎn)詞匯，根據(jù)自己的閱讀水平概括閱讀章節(jié)的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀分析能力以及閱讀理解能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出閱讀體驗(yàn)，從閱讀中獲得一定的感悟。

（三）采取多種方法開展整本書閱讀教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境開展整本書的閱讀教學(xué)

教師對整本書閱讀教學(xué)的落實(shí)，可根據(jù)整本書的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題閱讀、思考，使學(xué)生的思維更加開闊，有利于學(xué)生在閱讀與思考中獲取閱讀技巧，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，《昆蟲記》是描繪動物世界的著作，作者用熱情洋溢的文字精彩地描繪，教師可設(shè)置問題：從不同昆蟲的特點(diǎn)能獲取哪些精神？學(xué)生帶著問題閱讀，閱讀的目的更加明確，有利于學(xué)生思考，有利于拓展學(xué)生的思維，使其體會字里行間傳達(dá)的情感，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)，有助于學(xué)生對書本內(nèi)容以及思想感情的理解，為今后高質(zhì)量的閱讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀中跟隨作者走進(jìn)奇妙的昆蟲王國，有利于學(xué)生探尋昆蟲世界的奧秘，對生命產(chǎn)生敬畏之情，有助于培養(yǎng)學(xué)生探求真理的精神。

2.利用多媒體開展整本書的閱讀教學(xué)

多媒體具有聲畫一體的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的視覺沖擊力，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，可沖擊學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，會使教師對整本書的閱讀教學(xué)更加有效。

例如，對《艾青詩選》的整本書閱讀教學(xué)，教師利用多媒體給學(xué)生展示詩歌中的意象，同時(shí)學(xué)生伴隨著音樂朗誦詩歌，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生的朗誦也會更加富有感情，學(xué)生通過朗誦，更能理解詩歌中傳達(dá)的思想感情。

3.利用思維導(dǎo)圖輔助整本書的閱讀教學(xué)

在整本書的閱讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生概括知識的能力，讓學(xué)生利用閱讀的章節(jié)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀章節(jié)中出現(xiàn)的內(nèi)容，這樣學(xué)生的思維會更加清晰，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)到面的發(fā)散性思維，有利于學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)。

例如，《水滸傳》中有明暗兩條故事線索，教師讓學(xué)生繪制雙線流程圖，通過重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將人物的經(jīng)歷或發(fā)生的重要事件串聯(lián)起來，有利于學(xué)生明確整個(gè)故事的梗概，呈現(xiàn)出的故事情節(jié)以及人物命運(yùn)的發(fā)展更加清晰。

4.教師組織學(xué)生開展閱讀討論活動

閱讀是學(xué)生自主獲取信息、獲取知識的活動，由于課外時(shí)間學(xué)生的閱讀缺乏教師的指導(dǎo)，因此很容易在閱讀中遇到各種問題，對學(xué)生的閱讀能力以及閱讀質(zhì)量存在影響。為了解決這一困境，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，組織學(xué)生開展閱讀討論活動，升華學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲取的知識。學(xué)生在討論中說出在閱讀整本書的過程中遇到的問題，有利于學(xué)生思維的碰撞，共同解決問題，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力以及閱讀綜合能力。

例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》這部偉大的文學(xué)作品洋溢著生活的激情，閃爍著理想的光芒，對學(xué)生具有良好的教育作用。對《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書的閱讀教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解整本書的寫作技巧，感受主人公的人格魅力，讓學(xué)生從整本書中獲取精神食糧。教師組織學(xué)生利用自習(xí)課開展關(guān)于整本書的討論活動，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，深化學(xué)生對整本書人物形象的理解，理解作者在書中描繪的環(huán)境，深化學(xué)生對生命意義的領(lǐng)悟，探討在閱讀過程中遇到的問題，拓展學(xué)生的閱讀思維，解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題。學(xué)生在討論中發(fā)表閱讀感悟，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有助于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

5.注重同類著作的類比閱讀

鼓勵學(xué)生對詩歌類、小說類、書信類、散文類等主題比較相似的書籍進(jìn)行系列閱讀，教師根據(jù)不同體裁的書籍設(shè)置探究專題，如詩歌類的書籍，探究詩歌意象；小說類的書籍，探究人物或情節(jié)。這樣有利于學(xué)生了解不同體裁文章的寫作特點(diǎn)、表達(dá)技巧以及語言風(fēng)格，學(xué)生通過大量的閱讀，有利于提升理解能力以及寫作水平。

例如，對名著《傅雷家書》的教學(xué)，教師給學(xué)生推薦相同類型的篇目《給青年的十二封信》《蘇菲的世界》，這些書籍都是書信的形式，并且都是關(guān)于青少年成長的書籍，學(xué)生通過多篇閱讀，能豐富知識面，有利于促進(jìn)內(nèi)心的成長。

（四）選擇課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀方式

由于課堂時(shí)間有限，教師要注重課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展。當(dāng)學(xué)生在課堂上閱讀完一部分內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容閱讀原著，讓學(xué)生利用課余時(shí)間選擇在手機(jī)上閱讀、去圖書館閱讀、購買圖書閱讀等閱讀方式，方便學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀。學(xué)生了解了原著之后，更容易理解章節(jié)內(nèi)容。例如，《智取生辰綱》選自《水滸傳》，教師制訂教學(xué)方案，讓學(xué)生理解本章節(jié)的內(nèi)容，并利用課余時(shí)間選擇合適的方式閱讀《水滸傳》，有利于學(xué)生理解原著，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

（五）注重閱讀后的成果展示以及成果檢驗(yàn)

教師給學(xué)生布置了整本書的閱讀任務(wù)，對學(xué)生的閱讀完成情況要進(jìn)行成果展示和成果檢驗(yàn)，檢查不同水平學(xué)生的閱讀完成情況，確保不同水平的學(xué)生都能根據(jù)制訂的閱讀計(jì)劃開展對整本書的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的持續(xù)發(fā)展。

第一，通過講述、寫作的方式展示閱讀成果。在完成閱讀后，學(xué)生展示自己的閱讀成果，包括分享讀書感悟、講述書中包含的故事、寫讀書專題探究報(bào)告、寫讀后感、續(xù)寫故事情節(jié)、縮寫故事。教師通過學(xué)生的講述、寫作，了解學(xué)生的閱讀成果。

第二，通過表演、比賽的方式展示閱讀成果。教師組織學(xué)生開展情景劇表演、朗誦比賽，通過學(xué)生之間的合作、競爭，激發(fā)學(xué)生的好勝心。學(xué)生通過表演和比賽展示自己的才能，在活動中能激發(fā)自己的潛力。最后，教師要獎勵成果展示中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生感受閱讀帶來的成就感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。

第三，通過師生之間的交流查驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況。在整本書的閱讀中，教師要注重對學(xué)生閱讀情況的查驗(yàn)，可通過與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生概括整本書的閱讀內(nèi)容，了解學(xué)生的閱讀質(zhì)量，包括學(xué)生對書中內(nèi)容、思想感情的把握情況。

第四，通過設(shè)置題目檢驗(yàn)閱讀成果。例如，《秋天的懷念》選自史鐵生的《我與地壇》，教師可以讓學(xué)生閱讀《我與地壇》這本書，對《我與地壇》這本書的閱讀進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可根據(jù)書中的細(xì)節(jié)，給學(xué)生設(shè)置幾道題目，讓學(xué)生開動腦筋，獨(dú)立思考完成這些題目，教師通過學(xué)生完成題目的情況了解學(xué)生的閱讀效果。

三、結(jié)語

綜上所述，教師基于學(xué)情開展初中語文整本書的閱讀教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求選擇合適的閱讀方法，并做好讀書筆記。教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀整本書的計(jì)劃，采取多樣化的閱讀方法開展整本書的閱讀教學(xué)，注重課內(nèi)與課外閱讀形式的結(jié)合。課堂上的閱讀教學(xué)只是一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間閱讀。在學(xué)生完成閱讀后，教師可采用多種方法檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。通過整本書的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力得以提升，有利于學(xué)生的全面成長。