小學(xué)低段學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練對(duì)策

山東省鄒城市千泉小學(xué) 賀勝蘭 楊玉慧

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，朗讀是培養(yǎng)他們自身語(yǔ)文能力最好的方法。新課程要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又要讓學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，要求其在朗讀的過(guò)程中發(fā)音正確和標(biāo)準(zhǔn)，按照相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行停頓。因此，教師應(yīng)該將朗讀教學(xué)引入日常教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，讓其通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)存在的價(jià)值和意義，加深對(duì)相關(guān)文章的認(rèn)知和理解，以此提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，為之后的閱讀和寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生講解一些朗讀技巧和規(guī)律，讓其在考試的過(guò)程中可以將這些技巧和方法熟練地應(yīng)用起來(lái)，以此提升自己的文化成績(jī)。但是教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，大部分的時(shí)間都放在講解相關(guān)知識(shí)上面，讓學(xué)生利用自己的課余之間進(jìn)行閱讀或者默讀。在進(jìn)行閱讀或者默讀的過(guò)程中，教師沒(méi)有給予詳細(xì)的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生并不知道該采用哪一種方式進(jìn)行正確的朗讀，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，喪失朗讀的主動(dòng)性和積極性。所以教師在日常的教學(xué)過(guò)程中可以借助相應(yīng)的多媒體電子教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為其播放背景音樂(lè)，讓其置身其中，感受朗讀的魅力。在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生通過(guò)教材找到朗讀文章中的主旨內(nèi)容，進(jìn)行重復(fù)的閱讀和朗讀，這樣一來(lái)他們不僅可以理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，還可以讓使得他們?cè)诶首x的過(guò)程中受到感染。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生有效地提升自己的朗讀水平和能力，在朗讀的過(guò)程中使得自己全身心地投入其中，還可以讓他們通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)融入朗讀，體會(huì)文章所表達(dá)的感情。

二、發(fā)揮教師的作用，教授朗讀的技巧

低年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中只需要辨認(rèn)相應(yīng)的詞語(yǔ)和詞匯，正確地讀出它們，并在此基礎(chǔ)上可以流利地、有感情地閱讀文章，從而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行親自示范，讓學(xué)生傾聽(tīng)教師的朗讀，并在此過(guò)程中總結(jié)出相應(yīng)的朗讀規(guī)律和技巧，在之后自己進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，融入屬于自身的情感色彩，以此提升其自身的朗讀能力。學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)不僅要將文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，還要將自己的感情投入其中，使得朗讀更加生動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)的朗讀技巧和規(guī)律，還可以針對(duì)任意一篇文章進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解和認(rèn)知，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中還需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，找到他們朗讀出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，重新讓他們進(jìn)行朗讀，直到學(xué)生改正錯(cuò)誤，這樣可以鍛煉他們自身的語(yǔ)感和語(yǔ)速，達(dá)到預(yù)期的朗讀效果和目標(biāo)。

三、增加朗讀機(jī)會(huì)，進(jìn)行角色扮演

在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行課文的朗讀，將自己代入角色扮演，讓其與角色相融合，這樣才能使他們更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的情感和道理，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。這樣的教學(xué)模式一方面可以讓學(xué)生更加深刻地理解文章，自身的朗讀能力得到有效的提升；另一方面可以讓其掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，以此提升自身的核心素養(yǎng)和綜合能力，感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。除此之外，教師還可以為學(xué)生定期舉辦相應(yīng)的朗讀交流會(huì)，讓他們針對(duì)自己喜歡的文章進(jìn)行朗讀后，將自己感悟最深或者感受最強(qiáng)烈的那句話或者是一段話，寫在自己的筆記本上，讓其在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交流和分享。這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)在掌握相應(yīng)的語(yǔ)言技能的同時(shí)提高自己的寫作水平。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的朗讀，吐字清晰是最為基本的朗讀要求，但對(duì)小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)的字、詞非常有限，在一篇完整的課文中，經(jīng)常遇到很多的生僻字詞。因此，在朗讀文章的過(guò)程中，必須找出其中的生字詞，明確這些生字詞的讀音，為后續(xù)的朗讀活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件，教師需引導(dǎo)學(xué)生把握詞語(yǔ)，如對(duì)一篇完整的文章，可嘗試采用三遍通讀法，讓學(xué)生自讀文章，在第一遍閱讀時(shí)，邊讀邊將其中的生字標(biāo)記出來(lái)，通過(guò)查字典的方式注音，此過(guò)程消耗時(shí)間較長(zhǎng)，但是可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀準(zhǔn)生字。隨后，教師要檢查學(xué)生讀音的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)前后鼻音、兒化音、平翹舌音等，對(duì)學(xué)生讀音有錯(cuò)誤的部分，應(yīng)由教師糾正。在第二遍的閱讀中，可借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放文本視頻，讓學(xué)生跟著音頻朗讀，與自己的讀音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等一一對(duì)比，讓學(xué)生知道自己在朗讀過(guò)程中所存在的不足。第三遍朗讀時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生更大的自主權(quán)，讓他們大膽、有感情地朗讀。

四、帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，深入理解

在現(xiàn)階段的朗讀過(guò)程中，教師在學(xué)生完成朗讀后，就會(huì)帶領(lǐng)其分析相應(yīng)的文章，將文章中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生還沒(méi)有走出朗讀的氛圍，還有少數(shù)的學(xué)生正在醞釀朗讀情緒就被教師重新帶回課文講解，這樣學(xué)生不僅跟不上教師的講課速度和節(jié)奏，而且難以立刻轉(zhuǎn)化自己的情緒，所以教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立可以讓學(xué)生大致知曉文章的內(nèi)容，也可以讓教師快速檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以此找出學(xué)生存在的問(wèn)題和疑惑的地方，將這些問(wèn)題進(jìn)行匯總和總結(jié)，在下次進(jìn)行講解的過(guò)程中加以強(qiáng)調(diào)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生將自己的全部注意力和精力都集中在朗讀文章上，針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行分析和理解，進(jìn)行深入的探究，提升他們自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀能力訓(xùn)練中，不能單純?yōu)榱死首x而朗讀，在朗讀的過(guò)程中不僅要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，還要讓學(xué)生把握其中的情感色彩。在朗讀中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生節(jié)奏的訓(xùn)練，當(dāng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都可以正確、流利地朗讀時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀全文，通過(guò)在朗讀中融入自己的情感，讀出文章的音韻、意境與情感。教師在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展“讀出情感”的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，需向?qū)W生傳授音調(diào)高低、節(jié)奏快慢和語(yǔ)氣變化等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在朗讀文章時(shí)，能以表達(dá)需要為基準(zhǔn)，可以在每一個(gè)句子、段落的朗讀中找準(zhǔn)“重音”，并參考句子的意思與情感，注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的把控。在朗讀訓(xùn)練中，“重音”的訓(xùn)練相對(duì)簡(jiǎn)單，只需要讓學(xué)生在句子中找到重音字詞就可以。如在朗讀“種子睡在松軟的泥土里”這一句時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：什么睡在松軟的泥土里？學(xué)生根據(jù)對(duì)上下文的把握，發(fā)現(xiàn)句子的主語(yǔ)應(yīng)該為“種子”，隨后，教師可以讓學(xué)生在“種子”這一詞語(yǔ)下面打上“重音”符號(hào)，也就是實(shí)心小圓點(diǎn)。最后，組織重音朗讀練習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何將重音讀得重一些。通過(guò)語(yǔ)文課堂上的重音訓(xùn)練，可以使小學(xué)生逐步掌握找重音、讀重音的方法與技巧。組織語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練活動(dòng)，一般需引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也可進(jìn)行對(duì)應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。同樣以“種子睡在松軟的泥土里”這一句子為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想睡在松軟的床或者沙發(fā)上有什么樣的感覺(jué)？很多學(xué)生會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)，得出有“舒服、放松、愉悅”感覺(jué)的結(jié)論，隨后，通過(guò)動(dòng)畫呈現(xiàn)種子在泥土中的狀態(tài)，讓小學(xué)生可以以更為直觀的方式體會(huì)這一感受，最后，確定感情色彩，種子睡得是舒服的、愉悅的，那么以什么樣的語(yǔ)氣與語(yǔ)速，才能反映出這種感覺(jué)呢？一些學(xué)生會(huì)說(shuō)：要適當(dāng)放慢語(yǔ)速，而語(yǔ)調(diào)方面應(yīng)適當(dāng)上揚(yáng)一些。

五、豐富朗讀形式，產(chǎn)生共鳴

朗讀的形式多種多樣，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師主要讓學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的文章進(jìn)行自行朗讀，在此基礎(chǔ)上明白文章想要的表達(dá)的內(nèi)容和含義。在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀。在劃分小組的過(guò)程中，可以讓具有一定朗讀基礎(chǔ)的學(xué)生與朗讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為一組，讓性格開(kāi)朗外向的學(xué)生與性格內(nèi)向敏感的學(xué)生為一組，這樣可以使得性格開(kāi)朗的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向敏感的學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓其在朗讀的過(guò)程中逐步改善自己的性格，變得熱愛(ài)朗讀。讓具有一定朗讀基礎(chǔ)的學(xué)生與朗讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生共同朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以此共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以提升學(xué)生在課堂中的參與感和體驗(yàn)感，增強(qiáng)其自身的閱讀意識(shí)，從而對(duì)文章的理解更加透徹和精準(zhǔn)。對(duì)小學(xué)低年段的教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其中不乏童話故事、寓言故事或者一些描寫實(shí)物的文章，這些文章具有通俗易懂、篇幅短小的文體特征，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展朗讀能力的訓(xùn)練時(shí)，可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)讀法，逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀，首先從班級(jí)中隨機(jī)挑選學(xué)生朗讀，讓其他學(xué)生聽(tīng)，教師指導(dǎo)，糾正這些學(xué)生在朗讀時(shí)的錯(cuò)誤發(fā)音，幫助他們捋順長(zhǎng)句子，在全體學(xué)生都能通讀全文后，組織自由朗讀、同桌互讀或者分組競(jìng)賽的朗讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)更為專業(yè)的朗讀訓(xùn)練?？傊?，在語(yǔ)文課堂上的朗讀能力訓(xùn)練，應(yīng)注重朗讀方法的傳授，結(jié)合低年段小學(xué)生的特點(diǎn)，幫他們組織多種形式的朗讀活動(dòng)，把小學(xué)生的朗讀興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在各種朗讀訓(xùn)練中鍛煉自己的朗讀能力，積累更多關(guān)于朗讀方面的技巧，從而以更好的狀態(tài)完成各種朗讀任務(wù)。

六、鑒賞朗讀，養(yǎng)成良好習(xí)慣

鑒賞朗讀也是朗讀的一種方式，需要學(xué)生具備一定的朗讀能力和審美能力，才能進(jìn)行高效的鑒賞朗讀。所以教師在保證學(xué)生具備一定語(yǔ)文能力的同時(shí)，可為其提供鑒賞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和行為，鑒賞朗讀存在的目的和意義就在于讓學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的文章進(jìn)行解析和研讀，在體會(huì)相應(yīng)情境的同時(shí)，針對(duì)文章進(jìn)行再次鑒賞。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在朗讀時(shí)的思想情感，使他們自身的閱讀能力在不斷進(jìn)步的同時(shí)，自身的精神可以得到凈化和升華。除此之外，在鑒賞的過(guò)程中，教師要找出文章中可以體現(xiàn)和表達(dá)作者情感的句子，讓學(xué)生感知作者的心理變化，以此促進(jìn)自身語(yǔ)感的提升。

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，為了讓這些低年級(jí)小學(xué)生有更強(qiáng)的朗讀能力，可以掌握朗讀方面的諸多技巧，教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)他們的朗讀能力。結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诶首x方面主要存在以下問(wèn)題：（1）喜歡指讀，就是將一個(gè)完整的句子拆分成一個(gè)個(gè)的字來(lái)讀；（2）分不清句子中的詞組，在朗讀時(shí)無(wú)法找到詞語(yǔ)，可能出現(xiàn)前后亂斷句和搭配的情況；（3）習(xí)慣性拉長(zhǎng)音調(diào)。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生在朗讀方面所存在的這些問(wèn)題，在組織朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該多組織一些“斷句法”訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀時(shí)可以正確把握節(jié)奏。

七、分層朗讀，提高學(xué)習(xí)能力

由于每位學(xué)生受到自己家庭和外界因素的影響不同，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不同，從而使得他們自身的學(xué)習(xí)能力也存在著一定的差異。因此在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握了最基本的朗讀技巧和規(guī)律，所以教師可以讓其針對(duì)課外文章進(jìn)行朗讀，以此增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，擴(kuò)展他們的知識(shí)面。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谔嵘约豪首x水平的同時(shí)，為其增加相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師只需要讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中理解文章表達(dá)的含義和道理即可。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，讓其在朗讀的過(guò)程中收獲相應(yīng)的喜悅和滿足感。

八、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述內(nèi)容可知，朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)必備的一項(xiàng)技能。小學(xué)生只有帶著情感進(jìn)行朗讀，才能深入理解和感受文章，針對(duì)相應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶。因此教師應(yīng)該為學(xué)生示范朗讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的模仿能力，讓其在找尋朗讀規(guī)律的同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。并且教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中要加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正他們的語(yǔ)速或發(fā)音等問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。另外，教師也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式和手段，在原有的基礎(chǔ)上為學(xué)生增加朗讀機(jī)會(huì)，豐富朗讀的形式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，從而提高其自身的朗讀水平和能力，在推動(dòng)學(xué)生自身全面發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。