農(nóng)村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的方法探究

□ 江蘇省徐州市睢寧縣官山鎮(zhèn)中心幼兒園 楊小寶

幼兒園課程建設(shè)包括鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，特別是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕蛩?，展開多種形式的鄉(xiāng)土課程資源整合活動(dòng)，為幼兒園課程建設(shè)提供助力支持。作為幼兒園教師，要轉(zhuǎn)變課程開發(fā)意識(shí)、整合鄉(xiāng)土課程資源、優(yōu)化課程開發(fā)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新課程開發(fā)形式、延伸課程開發(fā)實(shí)踐，將更多鄉(xiāng)土資源融入到課程之中，對(duì)培養(yǎng)幼兒文化品位有一定幫助。

一、轉(zhuǎn)變課程開發(fā)意識(shí)，建立鄉(xiāng)土課程應(yīng)用機(jī)制

農(nóng)村幼兒園處于特定環(huán)境之中，其課程建設(shè)吸納更多鄉(xiāng)土文化資源信息，不僅能夠豐富其課程資源，還能夠培養(yǎng)幼兒熱愛農(nóng)村、關(guān)注文化的情結(jié)。在實(shí)踐體驗(yàn)過程中，教師需要做好必要的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒園課程做深度研究，利用多種渠道搜集鄉(xiāng)土資源信息，并做優(yōu)化設(shè)計(jì)，為課程建設(shè)注入豐富動(dòng)力。

農(nóng)村幼兒園教師采集鄉(xiāng)土資源信息最為便利，生活觀察、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查閱等，都屬于正常渠道，特別是社會(huì)調(diào)查，其信息積累更為豐富。教師參與幼兒園課程開發(fā)和利用活動(dòng)是最為自然的選擇，因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍本身就比較匱乏，沒有更多專業(yè)人員做課程建設(shè)工作，幼兒教師處于教育第一線，對(duì)幼兒教育最為熟悉，自然占據(jù)更多優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村鄉(xiāng)土資源與人們生活相關(guān)，教師對(duì)這些內(nèi)容也比較熟悉，將鄉(xiāng)土資源融入課程之中，不存在更多操作困難。鄉(xiāng)村幼兒教育主管部門對(duì)課程資源干預(yù)不夠，無法給教師提供更多施展的機(jī)會(huì)，教師需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為幼兒園課程改革帶來更多發(fā)展機(jī)遇。幼兒教師大部分是本地人，對(duì)本地文化更為熟悉，在資源搜集整合處理時(shí)，也能夠占據(jù)天時(shí)地利之便。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師參與課程資源整合工作，為鄉(xiāng)土資源進(jìn)入課程創(chuàng)造良好條件，為教師主動(dòng)展開課程建設(shè)活動(dòng)提供便利條件。課程開發(fā)需要人力物力的全面支持，而農(nóng)村幼兒園在諸多方面都存在一些短板，唯有充分發(fā)揮幼兒教師的人力作用，才能確保幼兒園課程的健康發(fā)展。鄉(xiāng)土資源進(jìn)入課程是大勢(shì)所趨，教師主動(dòng)參與課程資源搜集整合活動(dòng)，為課程建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

二、整合課程開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土課程應(yīng)用環(huán)境

幼兒園課程建設(shè)需要更多素材支持，教師借助多種信息渠道搜集鄉(xiāng)土文化資源信息，能夠?yàn)橛變簣@課程建設(shè)提供必要支持。幼兒對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化信息比較敏感，教師結(jié)合幼兒生活認(rèn)知展開課程資源整合活動(dòng)，能夠提升課程資源的適合性，讓幼兒順利進(jìn)入到學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

農(nóng)村幼兒園課程需要追求自己的特點(diǎn)，這也是教師參與課程改革的重要原因。幼兒園課程資源整合需要教師展開深度研究，對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容做具體分析，找到鄉(xiāng)土資源融入點(diǎn)，以提升教育適合性。鄉(xiāng)土資源包含諸多內(nèi)容，民風(fēng)民俗、飲食、節(jié)慶、名勝古跡、紅色教育基地、農(nóng)村特色種植養(yǎng)殖、鄉(xiāng)村旅游、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、手工產(chǎn)業(yè)、特色工藝等，教師在鄉(xiāng)土資源素材整合環(huán)節(jié)，要做好必要的分類和歸類，根據(jù)幼兒課程需要做對(duì)接處理，讓這些鄉(xiāng)土資源自然融入到課程之中，讓幼兒盡量多地接觸這些地域文化信息，接受必要的鄉(xiāng)情教育，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情懷。教師參與幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)和應(yīng)用，占據(jù)更多有利條件，在信息整合時(shí)能夠準(zhǔn)確分類處理，與課程形成多點(diǎn)對(duì)接，其應(yīng)用效果會(huì)更為突出。特別是一些實(shí)物的搜集和應(yīng)用，無疑能夠?qū)τ變焊泄賻硪恍_擊，其助學(xué)效果會(huì)更為突出。幼兒對(duì)鄉(xiāng)土資源課程內(nèi)容有更多認(rèn)同，教師適時(shí)推出這些課程內(nèi)容，深受孩子的青睞，如果能夠?qū)⑦@些課程與實(shí)地觀察參觀活動(dòng)相結(jié)合，無疑能夠發(fā)揮更多教育作用。

三、優(yōu)化課程開發(fā)設(shè)計(jì)，提升鄉(xiāng)土課程應(yīng)用品質(zhì)

優(yōu)化課程開發(fā)設(shè)計(jì)，這應(yīng)該是教師執(zhí)行鄉(xiāng)土課程的重要意識(shí)。課程資源整合之后，建立個(gè)性化幼兒園課程體系，教師執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，需要再次做科學(xué)處理，對(duì)鄉(xiāng)土資源內(nèi)容做進(jìn)一步驗(yàn)證，對(duì)課程分配、課程設(shè)計(jì)、課程應(yīng)用、課程效果等因素展開深入評(píng)析，以便找到最佳執(zhí)行渠道，落實(shí)鄉(xiāng)土課程目標(biāo)和任務(wù)，為幼兒身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

幼兒園課程建設(shè)需要更多信息資源的支持，教師利用更多渠道展開搜集，對(duì)相關(guān)素材做整合處理，與幼兒園做對(duì)接處理，這個(gè)過程需要科學(xué)觀念的支持，也需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度輔助。幼兒對(duì)鄉(xiāng)土課程有更高期待，教師要對(duì)幼兒生活認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，以便做出合理設(shè)計(jì)。在課程建設(shè)過程中，教師不僅要搜集一些文檔信息，還要將一些實(shí)物做搜集應(yīng)用，如工藝品展覽、現(xiàn)場(chǎng)介紹時(shí)，都需要有實(shí)物的支持，這樣可以為幼兒帶來最直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師深入到生活之中，展開實(shí)物搜集，可以借助這些實(shí)物組織一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以組織家長(zhǎng)參與到相關(guān)教育活動(dòng)之中，利用親子活動(dòng)形式展開教程，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去實(shí)地觀察學(xué)習(xí)，也能夠達(dá)成更多教育目標(biāo)。幼兒園教育課程沒有固定內(nèi)容，教師有更多自主整合的權(quán)利，如果能夠適時(shí)融入鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，可以創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，以開闊幼兒學(xué)習(xí)視野，對(duì)培養(yǎng)其文化品位、鄉(xiāng)土情結(jié)都會(huì)產(chǎn)生積極影響。優(yōu)化課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，教師是關(guān)鍵因素，特別是農(nóng)村幼兒園教育帶有特殊性，教師主導(dǎo)作用更為突出。

四、創(chuàng)新課程開發(fā)形式，促進(jìn)鄉(xiāng)土課程應(yīng)用轉(zhuǎn)化

課程資源開發(fā)利用是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教師在具體操作過程中，要對(duì)課程開發(fā)形式、課程執(zhí)行效果、課程程序調(diào)度等做深入研究，推出更多新穎的課程方案，組織更多課程活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與豐富文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠開闊幼兒學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)良好習(xí)慣。課程應(yīng)用是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程，教師對(duì)課程內(nèi)容做科學(xué)處理，促進(jìn)鄉(xiāng)土課程應(yīng)用轉(zhuǎn)化，其實(shí)踐意義更為豐富，教育教學(xué)價(jià)值更為廣泛。

鄉(xiāng)土資源呈現(xiàn)差異性，這是地域文化決定的，對(duì)課程的支撐也帶有個(gè)性特點(diǎn)，教師在組織課程資源時(shí)，要結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源特點(diǎn)做具體實(shí)踐操作，對(duì)課程做創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在不斷實(shí)踐不斷矯正中建立完整的課程體系，為幼兒園教育帶來更多實(shí)際的支撐。如特色農(nóng)業(yè)內(nèi)容的融入，幼兒對(duì)當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)的了解比較少，教師有意識(shí)制作相關(guān)課程，能夠豐富幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知，其鄉(xiāng)情會(huì)逐漸形成。如當(dāng)?shù)靥厣朗澄幕瘍?nèi)容的滲透，幼兒對(duì)此應(yīng)用比較有感覺，教師結(jié)合幼兒生活體驗(yàn)展開課程，能夠強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)情。再如特色種植養(yǎng)殖等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也為幼兒園課程建設(shè)帶來素材支持。教師組織課程內(nèi)容時(shí)，制作一些特殊的畫面展示出來，幼兒學(xué)習(xí)熱情更高，也能夠促使幼兒建立文化素養(yǎng)，這對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康有重要幫助。

五、延伸課程開發(fā)實(shí)踐，鞏固鄉(xiāng)土課程應(yīng)用成果

鄉(xiāng)土課程資源順利進(jìn)入課程需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師要結(jié)合課程執(zhí)行情況，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，為課程調(diào)度、課程執(zhí)行創(chuàng)造良好條件。鄉(xiāng)土資源與幼兒園課程高度對(duì)接，教師對(duì)課程整合做深入研究，對(duì)課程展開全面優(yōu)化處理，能夠極大提升課程執(zhí)行效率。課程開發(fā)需要教師的參與，課程執(zhí)行更離不開教師的參與。

幼兒園課程建設(shè)與鄉(xiāng)土資源的融合和對(duì)接，教師要做好深度的研究，也要在實(shí)踐中不斷探索和完善，這樣才能鞏固鄉(xiāng)土課程應(yīng)用成果，發(fā)揮課程教育作用。如農(nóng)村自然風(fēng)景資源的利用，幼兒對(duì)自然風(fēng)景比較青睞，教師不妨設(shè)計(jì)一些親子活動(dòng)任務(wù)，要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到實(shí)地觀察和游覽，利用手機(jī)拍成照片，將這些照片傳遞到微信群，這樣可以建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，在信息交換和共享過程中，為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。再如手工品制作活動(dòng)，也可以讓家長(zhǎng)協(xié)助，搜集材料、指導(dǎo)制作、進(jìn)行修改，將制作成品帶給幼兒，教師組織實(shí)物展覽活動(dòng)，為幼兒提供交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)土資源進(jìn)入幼兒課程之后，教師要做好科學(xué)利用，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需要做活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)反饋情況做及時(shí)的調(diào)整。特別是家園互動(dòng)機(jī)制的形成，為教師施教創(chuàng)造良好條件。雖然農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)都比較忙，但幼兒家庭都會(huì)有監(jiān)護(hù)人協(xié)助，為教育活動(dòng)順利展開創(chuàng)造條件。無論開展怎樣的活動(dòng)，教師都要做好學(xué)情調(diào)查，以提升教育設(shè)計(jì)的適合性，唯有提升科學(xué)性，才能確保教育效果的落實(shí)。

幼兒園課程資源極為豐富，特別是農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)中，積極滲透鄉(xiāng)土課程資源，無疑是最為理性的設(shè)計(jì)。農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)，與鄉(xiāng)土資源有更多對(duì)接點(diǎn)，教師借助課程資源整合機(jī)會(huì)組織教育教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多幼兒接受良好文化的洗禮，這對(duì)促進(jìn)幼兒教育健康成長(zhǎng)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。