人文關(guān)懷：小學(xué)語文引領(lǐng)后進學(xué)生生長的應(yīng)然定位

□ 江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團 陸祎妍

2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這就意味著語文教學(xué)需要從人文性的角度出發(fā)，通過部編版教材中的人文主題，真正為推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。隨著新課標(biāo)理念的推進，語文教學(xué)要著眼于整體，充分關(guān)注每一個兒童內(nèi)在客觀的差異，充分落實以生為本的教學(xué)理念，借助分層教學(xué)的原則，對后進生給予充分、足夠的人性關(guān)懷，讓語文課堂上不同類群、不同特點、不同層次的學(xué)生，都能綻放屬于自己的春天。

一、設(shè)定合宜目標(biāo)，指明適切的發(fā)展方向

教學(xué)目標(biāo)是語文課堂中師生言行的綱領(lǐng)，精準(zhǔn)、適切的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以明確教與學(xué)行走的方向，同時也能幫助學(xué)生通過“跳一跳”的方式“摘到果實”，這對于每一個學(xué)生積極性的激發(fā)，都起到了重要的推動性作用。從分層教學(xué)的基本原則來看，教師不能依照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，而需要從學(xué)生的現(xiàn)有能力和原始經(jīng)驗入手，切切實實制定適切的教學(xué)目標(biāo)，讓他們看到努力之下就能實現(xiàn)的目標(biāo)。

1.設(shè)定保底目標(biāo)，以保障必備要求

保底性目標(biāo)，即必須達成的學(xué)習(xí)要求。對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的兒童而言，我們需要從人性關(guān)懷的角度，將其視為學(xué)生群體的重要組成部分，不能對其采取放棄政策，以不聞不問的方式對待。針對這一類群體的特殊性，可以降低要求，但決不能沒有要求，否則他們將自暴自棄，甚至喪失學(xué)習(xí)的動力。

以教學(xué)部編版四年級上冊第三單元為例，這是一個典型的觀察單元。編者所設(shè)置的語文要素是“體會生動形象的語言，感受連續(xù)細(xì)致的觀察”。由此不難看出，對于很多學(xué)生而言，教材不僅需要掌握相應(yīng)的觀察方法，同時還要關(guān)聯(lián)細(xì)致觀察與文本語言之間的關(guān)系，要認(rèn)識到文本中精準(zhǔn)、形象的語言，都來自作者細(xì)致的觀察。而對于學(xué)習(xí)能力相對薄弱的兒童而言，教師則要求他們能夠從課文中掌握一種自己熟悉的觀察方法，并付諸自身的觀察實踐即可。教學(xué)單元中《爬山虎的腳》描寫爬山虎葉片的第二自然段，教師要求學(xué)生從一系列的關(guān)鍵性詞語中，還原作者的觀察方式，即站在遠(yuǎn)處整體觀察；而第三自然段描寫爬山虎的腳，則是采取了盯著細(xì)看的方式。教師則可以要求學(xué)生選擇喜歡的一種植物，嘗試采用整體遠(yuǎn)看和局部細(xì)看的策略進行觀察，能夠形成自己的觀察所得即可。

在這一目標(biāo)的設(shè)定下，所有的學(xué)生都有了較強的學(xué)習(xí)動力，他們將自己從課文所掌握的觀察方法，遷移到實踐平臺中，并借助于歷練的過程，起到了較好的教學(xué)效果。因此，確定保底性目標(biāo)，則是對班級學(xué)生進行人性關(guān)懷最為直接的體現(xiàn)。

2.設(shè)定可塑目標(biāo)，以提供發(fā)展可能

每一個生命個體都有著積極而鮮明的主觀能動性，即便是當(dāng)下處于相對滯后狀態(tài)的學(xué)生，也有著不同的發(fā)展質(zhì)態(tài)和可持續(xù)性發(fā)展的空間。教師可以從發(fā)展的視角看待他們，為他們提供可塑性目標(biāo)，讓更多仍舊具有一定發(fā)展意識的兒童，能夠在保底性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，朝著更深處邁進。

還以《爬山虎的腳》一文的教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生遷移運用觀察方法，觀察植物時，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不僅能夠較為熟練地運用遠(yuǎn)看和細(xì)看的方式觀察事物，同時還能用自己的語言描述觀察所得。這就與本單元編者所設(shè)定的“觀察與語言之間的關(guān)系”有了進一步的關(guān)聯(lián)，但從胸懷全體學(xué)生的角度來看，教師不能完全迎合這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加快教學(xué)節(jié)奏，更不能在設(shè)置目標(biāo)時，設(shè)置大一統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該具備的一定的伸縮性，秉持著“分層教學(xué)”的原則，讓相對滯后的學(xué)生，也擁有更廣闊的認(rèn)知空間。

對學(xué)生的人文關(guān)懷，并不僅僅體現(xiàn)在表面上的噓寒問暖，而應(yīng)該發(fā)自于教師真實的內(nèi)心世界，并付諸教學(xué)行為，在充分考量他們能力的基礎(chǔ)上，盡可能推動每一個學(xué)生語文能力不斷發(fā)展。

二、研制匹配內(nèi)容，培植適切的生長沃土

對于語文學(xué)習(xí)而言，適切的內(nèi)容主要在于兩點，其一能夠巧妙地對接他們的原始經(jīng)驗，同時又能夠作用于他們的興趣點和興奮點。如此，才能真正為不同層次、不同類群的學(xué)生，提供與他們匹配的肥沃土壤。

1.以原始經(jīng)驗為基礎(chǔ)，著力于鏈接點

走進語文課堂之前，學(xué)生都不是一張純粹的白紙，在自己的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)歷程以及閱讀體系下，已經(jīng)蓄積了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而這些原始化的經(jīng)驗，正是學(xué)生從舊知邁向新知的重要鏈接點。而對于學(xué)生而言，他們的能力和水平雖然與常態(tài)化兒童有著一定的差異，但絕不意味著他們的認(rèn)知起點就完全處于空白的狀態(tài)。因此，教師就需要從隨班就讀的特殊兒童的實際情況出發(fā)，選擇并研制適切的內(nèi)容，為推動全體學(xué)生的發(fā)展助力。

比如部編版三年級上冊《司馬光》一文，作為部編版教材中第一篇小古文，教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容之外，還需要將白話文和小古文進行對比，以進一步凸顯文本的教學(xué)價值，把握小古文語言特點。而有部分學(xué)生，對于小古文簡潔的文字尚不能完全理解，教師就可以反其道而行之，普通同學(xué)可以通過翻譯，理解小古文，最終將小古文轉(zhuǎn)化為白話文；而隨班就讀的特殊兒童，則可以借助于白話文文本，充分利用這類兒童原本就聽說的故事內(nèi)容，作為解讀和了解小古文語言的重要資源。

這一逆向設(shè)計的調(diào)整，則是教師研制教學(xué)內(nèi)容的一次重大突破，體現(xiàn)了教師對這部分學(xué)生專門的關(guān)注。

2.以認(rèn)知興趣為標(biāo)準(zhǔn)，作用于興奮點

教師在平時的教學(xué)與交往中，要密切關(guān)注隨班就讀的特殊兒童的一言一行，了解他們的特點，知道他們對什么感興趣，從而將最感興趣的內(nèi)容融入到教學(xué)體系之中。

比如《小英雄雨來》是一篇典型的長課文，包含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如果要求所有的學(xué)生都全盤掌握，是具有一定難度的。因此，教師就要尊重不同學(xué)生的認(rèn)知興趣點，重點學(xué)習(xí)雨來與鬼子斗智斗勇的過程，并契合他們的思維特點，播放《小英雄雨來》的電影片段，組織他們將文本語言與電影的片段統(tǒng)整起來觀看，圖文對照，不僅降低了難度，同時也激活他們的學(xué)習(xí)思維，可謂一舉多得。

在這一案例中，教師充分尊重后進學(xué)生的興趣點，將教學(xué)的著力點聚焦在學(xué)生感興趣的地方，這是對這一類兒童的有效關(guān)懷，能夠讓他們更好地從自己的角度出發(fā)，在原有基礎(chǔ)上形成應(yīng)有的發(fā)展。

三、遴選精當(dāng)策略，注入適切的內(nèi)在動力

如果將語文教學(xué)比喻成為一座巨輪，那良好而精準(zhǔn)的教學(xué)策略，就是劃動巨輪的雙槳，不僅能夠為巨輪的航行提供源源不斷的原動力，同時也能進一步推動后進學(xué)生整體素養(yǎng)地發(fā)展。

1.以傳授和自主相結(jié)合

教師應(yīng)該本著傳授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，既保障后進學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時又充分考量實際狀態(tài)，凸顯了師生角色承擔(dān)起各自不同的功能。

以教學(xué)部編版四年級下冊《我們家的男子漢》一文為例，為了讓后進學(xué)生感受到這位小小男子漢的具體狀態(tài)，教師一方面要求學(xué)生結(jié)合自己的生活，借助課文中的關(guān)鍵性詞句，感受小家伙對獨立的要求以及在生活中的沉著表現(xiàn)。這是后進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的板塊，但由于他們認(rèn)知能力相對有限，所學(xué)畢竟有限，因此教師就可以進一步放大自己作為課堂教學(xué)的點撥者的效能，在他們學(xué)得淺薄時，或者遇到困難和障礙時，進行必要點撥和引領(lǐng)。比如吃飯環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)他們進行思考：作者為什么要寫吃飯這一內(nèi)容，這對于展現(xiàn)主人公男子漢的特質(zhì)有什么作用呢？這一問題則將隨班就讀的特殊兒童對于文本的解讀，從原本的信息層面轉(zhuǎn)向了作者的表達層面。

后進學(xué)生有了自主性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，同時又有教師的點撥加持，他們對文本的感知就能夠在原始能力的層面上形成有效的突圍，形成全新的認(rèn)知，教師作為課堂組織者的人性關(guān)懷，就得到了充分落實。

2.以點撥和合作相協(xié)調(diào)

作為班級中客觀存在的一部分，后進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時，常常會遭遇一定的尷尬，甚至?xí)械腿艘坏鹊拇鞌「小榱藸I造民主、平等的學(xué)習(xí)范圍，教師就需要在班級中設(shè)置異質(zhì)合并的合作小組，將他們以異質(zhì)結(jié)合的方式，與其他學(xué)生混編成為一組，鼓勵他們在相互合作中彼此分享，已達成協(xié)同發(fā)展的目的。

以教學(xué)部編版六年級上冊《竹節(jié)人》一文為例，課文第一部分主要介紹了竹節(jié)人的制作方法和步驟。為了避免教師機械講解和學(xué)生讀“死”書的尷尬，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣分析的方法，以小組合作的方式，要求學(xué)生借助文本語言，嘗試制作一個竹節(jié)人。這一過程看似是手工制作，不僅需要學(xué)生理解文本語言的內(nèi)容，同時還要對一些關(guān)鍵性詞語進行品味和體悟，并通過辨析其精準(zhǔn)性和形象性，才能更好地指導(dǎo)他們完成竹節(jié)人的制作。而在閱讀文本、理解語言、辨析品味以及實踐操作的過程中，隨班就讀的特殊兒童就在其他同學(xué)的幫助下，一邊學(xué)習(xí)，一邊展現(xiàn)自己相應(yīng)的價值，無論他們在合作中承擔(dān)怎樣的任務(wù)，都與其他同學(xué)形成了精誠的合作，將教師布置的任務(wù)，在積極參與的過程中得到了充分落實。

四、實施多元評價，奠定適切的后續(xù)呵護

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)下積極倡導(dǎo)“教學(xué)評一致性”，更加凸顯了評價在整個教學(xué)體系中的重要性。對于后進學(xué)生的關(guān)注，就需要在評價的過程中給予高度重視，以評促教，為他們在原始基礎(chǔ)上的全面發(fā)展而助力。

1.注重自我評價

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實施評價的過程中很多教師常常將自己放在至高無上的地位，擁有至高無上的評價話語權(quán)。但事實上，基于教師獨一層面的評價，并不能完全把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個過程和全方位的成果，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，始終只能是片面的。為此，教師要充分把握其內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程，將更多的評價主體權(quán)交還給這些孩子，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)之后對自身的學(xué)習(xí)進行自我評價，以便于在反思的過程中不斷梳理、總結(jié)和內(nèi)化學(xué)習(xí)策略，從而促進他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。

以教學(xué)部編版四年級下冊長課文專題單元為例，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》等典型的長課文之后，著重梳理和把握長課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，比如通過抓住內(nèi)容、緊扣細(xì)節(jié)、凸顯事物特點等不同的策略概括小標(biāo)題，嘗試將長課文分解成為不同的板塊，通過串聯(lián)、組織的方式把握長課文的主要內(nèi)容。在這樣的梳理過程中，不僅要引導(dǎo)隨班就讀的特殊兒童回憶單元學(xué)習(xí)的整體過程，同時進一步內(nèi)化學(xué)習(xí)方法的積累，促進他們學(xué)習(xí)方法的不斷升級。

在這一案例中，教師就充分尊重后進學(xué)生在課堂中的主體性地位，將評價的權(quán)利交還給了他們，讓這一類兒童在自我反思的過程中，對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行了一次整體化的回顧，從而加深了他們的學(xué)習(xí)印象。這樣的評價不僅僅在于幫助學(xué)生判別高下，更重要的是推動了他們對自我學(xué)習(xí)過程的梳理，起到了積極的促進性作用。

2.注重縱向評價

由于后進學(xué)生的獨特性，教師應(yīng)該避開橫向?qū)Ρ鹊姆绞?，而需要多采樣縱向發(fā)展的策略，引導(dǎo)這一類兒童與自身前后進行評價對比，清晰地看到自己成長的軌跡，從而利用評價的契機，樹立學(xué)習(xí)的信心。

以部編版三年級上冊第六單元為例，這個單元編者所設(shè)置的語文要素是：緊扣關(guān)鍵句，把握語段的主要內(nèi)容。單元中分別設(shè)置了《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》三篇經(jīng)典的課文，教師要充分把握每一篇課文在單元中的不同位置，確定要素重任，在教完一篇課文之后，引導(dǎo)后進學(xué)生與前一篇課文相比，通過評價明晰自己的成長經(jīng)歷。如此一來，學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)的過程中，進行了數(shù)輪的評價與反思，清晰地看到自己成長的軌跡。

對于這一部分學(xué)生，教師并不在于幫助他們獲取多少知識，而是讓他們能夠在學(xué)習(xí)的具體實踐過程中，清晰地看到自己的成長，發(fā)現(xiàn)自己的進步，捕捉自己的亮點，進一步增強他們學(xué)習(xí)語文的自信。

以生為本的教學(xué)理念，決定了語文教學(xué)不能忘卻、忽略任何一個學(xué)生，而要將每一個學(xué)生的發(fā)展融入到教學(xué)體系之中，成為教師所關(guān)注的一員。在關(guān)注后進學(xué)生時，教師分別從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容研制、策略遴選以及多元評價等不同的維度展開，讓每一位隨班就讀的孩子都可以感受到來自班級、來自教師的溫暖，在愛與春風(fēng)的吹拂下快樂、自由、健康地成長。