指向核心素養(yǎng)，升級課堂教學(xué)
——淺議新課改背景下如何向初中英語課堂“要質(zhì)量”

□ 江蘇省南通市通州區(qū)金郊初級中學(xué) 張 英

核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準的一個導(dǎo)向，也是我們實施教學(xué)改革的方向。尤其是伴隨著《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的頒布，“核心素養(yǎng)”的立人目標可以說真正落到了學(xué)科教學(xué)的實處。然而，現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)仍然存在教學(xué)內(nèi)容“工具化”，教學(xué)內(nèi)容“碎片化”，教學(xué)設(shè)計“形式化”，以“理”代“悟”，語言評測“模式化”以及教學(xué)研究重“教”輕“學(xué)”等方面問題。在這種“教”壓制“學(xué)”的教學(xué)模式下，英語課堂效率差強人意，往往我們能看到教師精彩的教學(xué)行為，卻看不到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的“學(xué)”處于被動狀態(tài)，或者說低層次水平，大部分學(xué)生只有“依樣畫葫蘆”地學(xué)，缺乏創(chuàng)造性、有活力地學(xué)。這樣的課堂制約著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，不符合新課程標準生態(tài)下的教學(xué)需求。在新課程改革的推進以及“雙減”政策的要求下，我們不得不停下來深度思考：初中英語課堂教學(xué)應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型，如何升級才能將“核心素養(yǎng)”落到課堂實處，才能實現(xiàn)英語教學(xué)的“增效提質(zhì)”？在本文的教學(xué)探索中，筆者將基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革，并從“三個聚焦”出發(fā)，即聚焦主題，聚焦活動，聚焦評價，談?wù)勛约涸趯嵺`過程中的幾點做法，以實踐堅定好回答“如何向初中英語課堂要質(zhì)量”這個教學(xué)命題，促進學(xué)生核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂。

一、深化課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實意義

“課堂是核心素養(yǎng)扎根的沃土。（魯子問）”無論教育教學(xué)改革如何進步，一切的根，依然深植于40分鐘的課堂之中，那是專屬于教師與學(xué)生之間的化學(xué)反應(yīng)，是核心素養(yǎng)萌芽與升華的火花。深化課堂教學(xué)改革，打造基于素養(yǎng)的高效課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”根本目標的關(guān)鍵?！傲⒌聵淙恕贝淼氖菄乙庵荆绻處煂Υ藳]有深刻的認知，就不會有堅定的信心和自覺的行動將“立德樹人”落實到課堂教學(xué)改革中，課堂教學(xué)自然也就“立”不住。

無論是“立德樹人”與“核心素養(yǎng)”的發(fā)展目標，還是課程改革的內(nèi)在需求，課堂都是實踐的主陣地，是教與學(xué)發(fā)生的核心場所。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的終端活動，是教育改革政策中的“最后一公里”，也是教育改革的“深水區(qū)”，其重要性與現(xiàn)實意義不言而喻。在初中英語教學(xué)中，教師要聚焦“核心素養(yǎng)”，積極思考如何從課標走向課堂，深化教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，以教與學(xué)的“變”，升級課堂，促進課堂教學(xué)的“增效提質(zhì)”。在這個過程中，教師要在深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探尋單元主題教學(xué)設(shè)計模板，并鎖定課堂，力求在課堂教學(xué)中突破，以高質(zhì)量的“教”促進有深度的“學(xué)”。此外，教師應(yīng)該進一步凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，真正實現(xiàn)“一課一得”，甚至是“一課多得”，讓學(xué)生的“得”扎扎實實，多元生長。

二、指向核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)路徑

1.聚焦主題，深挖學(xué)科育人價值

核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于“立德樹人”，它體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值，指向?qū)W生的學(xué)科能力與綜合素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。然而，在實際的初中英語教學(xué)中，不少教師過分重視了語言與文本內(nèi)容，忽視了文本所承載的文化內(nèi)涵與教育意義，或教育意義的挖掘僅僅停留在“總結(jié)”表面，沒有直達學(xué)生內(nèi)心，難以引發(fā)學(xué)生共鳴，也就難以給學(xué)生留下深刻體驗，因此，當學(xué)生在實際運用中，不能進行合理應(yīng)用以及有效遷移。可見，在實際教學(xué)中，教師要能聚焦主題，從單元出發(fā)，深挖教學(xué)的育人價值，提煉單元教學(xué)的主題意義，開展主題意義引領(lǐng)的課堂教學(xué)實踐，幫助學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)逐步樹立正確價值觀念，形成必備品格和關(guān)鍵能力。

那么，在課堂預(yù)設(shè)時，教師要捫心自問，“這節(jié)課的話題是什么？每個同學(xué)明天今天要談?wù)撌裁?？日常生活中，我們也是這樣談話的嗎？我們學(xué)生的真實生活是什么樣？教室里的每個學(xué)生都能理解我的意思嗎？這節(jié)課的主題意義可以落到哪里？”通過這“走心六問”，思考課堂設(shè)計的出發(fā)點與落腳點，將主題意義的探究融入到課堂設(shè)計中，將學(xué)生的學(xué)與他們的實際生活相結(jié)合，為課堂教學(xué)的動態(tài)生成做好準備。

在教學(xué)譯林版初中英語七年級下冊Unit 4 Finding your way這一單元時，考慮到本單元隸屬“人與社會”主題，基于“Home and neighbourhood”主題語境編排教學(xué)內(nèi)容，旨在學(xué)生理解“路就在腳下，與家鄉(xiāng)深深的羈絆”的主題意義。在這個單元教學(xué)過程中，圍繞單元主題，整合單元內(nèi)容，設(shè)計了基于Ask the way—know the way—design the way—show the way為主線的單元教學(xué)板塊。其中，在Integrated Skills板塊“design the way”的設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Go on a treasure hunt”這一核心內(nèi)容，熟練掌握如何聽懂指令到達特定地點，學(xué)會設(shè)計自己的寶藏路線圖。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先通過學(xué)生熟知的“高德地圖”引入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看標識，并用文本中的闖關(guān)尋寶的過關(guān)游戲調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)他們的真實共鳴。在這個過程中，有效激活主題，并以“高德地圖”這個接地氣的APP建立生活與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，建立新舊知識之間的聯(lián)系，深化學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗。同時，在拓展環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的“Treasure hunt”，在這個環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生以熟悉的地點——學(xué)校，來設(shè)計尋寶圖，升華學(xué)生對學(xué)校的情感，讓學(xué)生深刻感受到“路、學(xué)校與我”之間的羈絆，增強學(xué)生對學(xué)校的認同感與歸屬感，豐富學(xué)生對主題的認知與理解。

2.聚焦活動，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

語言知識必須表現(xiàn)在語言實踐上，語言不能脫離實踐?，F(xiàn)代語言教學(xué)觀認為，有效的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是應(yīng)用語言的過程，言語能力只能在實踐的過程中獲得。在課堂教學(xué)中，教師要能以“意義”為引領(lǐng)，以主題語境為背景，以解決問題為目的，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際建立密切關(guān)聯(lián)。在設(shè)計課堂活動時，教師要堅持整體性原則，強調(diào)“整進整出”，以意義為中心，整體輸入，整體互動，最后整體輸出，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。在活動過程中，有些教師往往會有意無意地將“聽說讀寫”幾種技能的教學(xué)割裂開來，只關(guān)注內(nèi)容的講授而忽略技能的培養(yǎng)，學(xué)生的“會”是被教師講會的，學(xué)生所會的也往往是了解語言知識，不是習(xí)得言語能力，不能掌握用英語解決實際問題的能力。

在教學(xué)譯林版初中英語九年級下冊Unit 3 Robot的“Welcome to the unit”這一課的教學(xué)中，重在激活學(xué)生的單元意識，以活動的形式嵌入詞匯及話題的教學(xué)與互動，激起學(xué)生對機器人的興趣和熱愛，引發(fā)學(xué)生對科技生活的好奇心。

Task：Further know about robots in our daily life.

①Introduce more robots in our daily life by showing some pictures.

②What robot are they？（導(dǎo)入微課視頻，介紹robot pet，robot waitress，robot cleaner，robot football player，robot explorer.）

③Invite some students to present the robots they are familiar with around them.

在這個活動中，鼓勵學(xué)生上臺介紹生活中熟悉的機器人，如飯店的上菜機器人、學(xué)校的展示機器人、商店的掃碼機器人等，將教學(xué)與生活建立聯(lián)系，激發(fā)他們的表達熱情，有效激活教學(xué)主題。同時，還展示了學(xué)校社團的機器人表演視頻，以酷炫的視頻，增強學(xué)生的視聽體驗，激發(fā)學(xué)生對機器人的好奇，引發(fā)對機器人的探究熱情。

Task：Explore how robots could help us.

①How could robots help us？（頭腦風(fēng)暴游戲）

（do service work like a waiter/ do homework/explore outer space/ do dangerous jobs such as rescue/ help with housework…）

②Pratise and check by matching phrases with pictures.（圖文配對）

③Have a discussion: Why are the robots so clever？

在這個活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在認識機器人的基礎(chǔ)上，探究機器人對人類生活產(chǎn)生的作用，了解機器人是如何幫助人類。通過頭腦風(fēng)暴游戲?qū)崿F(xiàn)大量信息輸入，讓學(xué)生隨圖識記相關(guān)短語，深化學(xué)生的記憶效果，隨后，通過圖文配對的游戲，了解學(xué)生對知識的掌握情況，促進教學(xué)評一體化。最后，通過小組討論的形式，引發(fā)學(xué)生深度思考，為接下來未來機器人的介紹與創(chuàng)造做好鋪墊。在這一課的教學(xué)實踐中，堅持以主題為主線，以活動為支撐，通過循序漸進的學(xué)習(xí)活動，引發(fā)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)向問題解決，有效培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的學(xué)習(xí)能力。這樣的課堂真正凸顯了學(xué)生的主體價值，給予學(xué)生更多思考、表達以及實踐的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的“學(xué)”能夠真正發(fā)生。此外，通過有意義、有層次的學(xué)習(xí)活動，可以使教、學(xué)、評之間的聯(lián)系與互動更為緊密，促進知識到能力的轉(zhuǎn)化，促能力到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而真正打造“養(yǎng)成系”的英語課堂。

3.聚焦評價，促進教學(xué)評一體化

教、學(xué)、評一體化設(shè)計是確保核心素養(yǎng)落地課堂的關(guān)鍵。作為終端用戶，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果是檢驗課堂教學(xué)是否成功的重要標準。在以往的初中英語課堂中，教師往往扮演著“家長式”的角色，對于學(xué)情認識模糊，分析泛化，習(xí)慣于把自己的教學(xué)邏輯強加于學(xué)生，他們很少關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會，也不清楚他們是如何學(xué)會的。這就是評價與教學(xué)割裂的具體體現(xiàn)。在英語教學(xué)中，教師要時刻問自己，“教了就等于學(xué)了嗎？教師要如何通過‘教’保證‘學(xué)’的發(fā)生？評價后，要如何進一步使用評價結(jié)果？”在高效的英語課堂中，教師要深化教學(xué)評的一體化，這個時候的“評”，不僅僅是對學(xué)生的“口頭表揚或表現(xiàn)點評”，也包括對教師教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實施的“評”，也包括作業(yè)設(shè)計與學(xué)習(xí)效果檢測的“評”。那么，在教學(xué)過程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變評價觀念，提高評價意識，提高評價能力并建構(gòu)評價體系，以“沉浸式”的評價，深化學(xué)生的主體參與，推動學(xué)生的自主成長，讓核心素養(yǎng)得以落地。

在教學(xué)譯林版八年級上冊Unit 3 Online tours的Reading 1板塊時，引領(lǐng)學(xué)生圍繞網(wǎng)站“Around the World in Eight Hours”展開在線旅行。在這課的閱讀設(shè)計中，關(guān)注評價的滲透與設(shè)計，以教師評價、學(xué)生自評互評、“小老師點評”、遷移測評等多樣化的形式，促進教、學(xué)、評的一體化進程。在pre-reading環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生猜想“What can we do if we have no time to travel there on our own？”，并為學(xué)生準備了旅游明信片進行獎勵。通過這個前置問題，激活學(xué)生的思維活力，引發(fā)學(xué)生對主題的自覺關(guān)注，并以“旅游明信片”的獎勵為后期讀寫活動做好準備。在post-reading環(huán)節(jié)中，以小辯論活動，指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，引發(fā)課堂的“頭腦風(fēng)暴”。在這個活動中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“Is online tour a good way of travelling？”展開簡單辯論，邀請學(xué)生自主組織、自主點評，以開放性的活動，深化學(xué)生的活動參與，尤其是評價參與，讓學(xué)生真正地認識到網(wǎng)絡(luò)雖然便捷，但不能取代真實的生活。最后，在拓展活動中，筆者進行了閱讀遷移，補充了與文本主題相似的閱讀材料“Phileas Fogg Hires a New Servant”，引導(dǎo)學(xué)生進行讀后實踐，檢測學(xué)生的閱讀能力，充分了解學(xué)生“學(xué)得怎么樣”。同時，拓展閱讀材料，豐富學(xué)生對主題的認識，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣與興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)最終的落腳點，也是指引學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語教學(xué)中，教師要敢于走出“唯分數(shù)”論的教學(xué)定勢，敢于走出習(xí)以為常的教學(xué)“舒適區(qū)”，敢于打破固有的、僵化的教學(xué)模式，不斷探索并反思自己的課堂教學(xué)，努力打造“素養(yǎng)立意”“學(xué)生本位”的高效課堂，以此提高課堂教學(xué)效能，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有力發(fā)展。在構(gòu)建課堂的過程中，教師不僅僅要關(guān)注“教”，還要更多地考慮以學(xué)生為主體的“學(xué)”，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，真正解放“學(xué)”在課堂中的活力與創(chuàng)造力，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體價值。另外，教師還要站在“育人”的高度設(shè)計課堂，要能充分尊重初中生的個性特征，尊重他們的獨特體驗，以課堂內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的變革，幫助學(xué)生在主動活動中生成素養(yǎng)，從而打造“目中有人”的初中英語課堂。