小學語文深度閱讀教學策略

□福建省寧德市古田縣鳳埔中心小學 曾永琛

隨著新課標的實施，為貫徹“以學定教”的理念，小學的閱讀教學方式不斷革新。在小學教育階段，培養(yǎng)小學生閱讀能力，是促進學生語言運用能力發(fā)展的有效途徑，同時對提高學生的綜合能力起到積極的促進作用。深度閱讀是小學語文教學重點內(nèi)容之一，教師應(yīng)培養(yǎng)小學生深度閱讀習慣，提升小學生的語文知識和技能，拓寬小學生學習的思維方式。在閱讀中感受到歡樂，能逐漸激發(fā)學生的閱讀興趣，為課堂增添趣味，使其養(yǎng)成良好的學習和深度閱讀的好習慣。

一、小學開展語文深度閱讀的重要性

“精讀一本書，勝過泛讀十本書。”深度閱讀即在淺析文章或書籍的基礎(chǔ)上，進一步剖析人物的性格特點、文章整體結(jié)構(gòu)、情感特色等，加深學生的理解，提升文化素養(yǎng)。隨著小學語文課程標準的革新，許多學校逐漸重視語文深度閱讀教學，明確要求語文教師加強師生之間的交流，充分掌握學生的學習情況，創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，逐步貫徹“以學定教”的理念，以此制定更明確的教學目標和策略，全面提高學生的綜合能力。因此，語文教師要正確認識語文深度閱讀教學的重要性，注重學生的閱讀感受和課堂參與感，積極引導學生品讀文章，從而形成自己的感悟。首先，開展深度閱讀教學，有效培養(yǎng)學生的語文思維能力，提高習作水平。比如，引導學生進行閱讀時，語文教師要幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，繼而幫助學生分析文章的情感、主旨、行文脈絡(luò)，加深學生對文章的理解，使其從深度閱讀中掌握更多的語文知識，如語言運用、寫作思路、分析主旨等，有助于全面提高學生的綜合能力。因此，語文深度閱讀教學能有效提高學生的寫作水平，若語文教師再加以精辟的指引，關(guān)注學生的閱讀感受，就能逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。其次，開展語文深度閱讀教學，能激發(fā)學生的學習欲望和好奇心。在小學階段，學生的好奇心較為強烈，語文教師可抓住學生的特點，采用激勵性教學方法，慢慢地激發(fā)學生的學習欲望，提出問題，引導學生自主思考，提高其閱讀興趣。比如，低年級語文教師可以通過講故事來逐步吸引學生的注意力，積極引導學生自主閱讀故事，培養(yǎng)學生學習興趣。以《龜兔賽跑》為例，語文教師在講解故事時，可先拋出“誰會取得勝利？誰的速度更快？第二輪比賽兔子又會怎樣跑呢？”這些問題，促進學生進行激烈的討論，繼而層層深入，理解故事情節(jié)，引導學生自主閱讀揭曉答案，最后一起分析兔子失敗的原因，提升學生的感悟。這樣不僅有助于提升學生的閱讀興趣，還能加強學生間的交流，更好地提高教學效率。

二、小學語文閱讀教學模式出現(xiàn)的弊端

（一）閱讀課外書籍的誤區(qū)

教師經(jīng)常要求學生閱讀課外書籍，目的是讓學生在閱讀的過程中積累更多的知識，培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力。但是，在開展深度閱讀教學的過程中，在給學生布置閱讀任務(wù)時，小學語文教師很少引導其主動閱讀和思考，學生總是被動地進行閱讀，這樣難以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和思考能力，閱讀效果固然達不到預(yù)期效果。再者，在課內(nèi)閱讀方面，即便小學教師逐漸意識到培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要性，但因受傳統(tǒng)教學思維的影響，會過于注重文章條理的梳理、內(nèi)容的理解、詞句的分析，沒有給學生充裕的時間發(fā)表自己的想法，以教師單向輸出為主，學生被動地接收知識，久而久之，學生會懶于表達個人觀點，一味地跟隨著教師的思路和步伐，缺乏自主閱讀和獨立思考，難以提高語文深度閱讀教學效率。

（二）教學模式的陳舊輸出

當前，許多學校提出了明確的教學要求和目標，積極探索符合實際學情的教學方法。我國小學語文深度閱讀教學也受傳統(tǒng)教學思想的影響，難以緩解當前的教學問題，如語文閱讀教學缺乏趣味、課堂教學氣氛沉悶、學生自律性差等，嚴重阻礙了小學語文深度閱讀教學效率的提高。部分語文教師的教學方法缺乏科學性，不能引導學生加深對文章的自主理解，往往都是根據(jù)參考答案來剖析文章主旨，不重視轉(zhuǎn)變學生的學習思路和培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這種通過淺析文章來提高學生閱讀能力的教學模式，難以提高小學閱讀教學效率。

（三）語文閱讀教學思維固化

深度閱讀不同于淺閱讀，前者是在全面理解文篇主旨的基礎(chǔ)上進行深入探究、獨立思考、感悟道理，進一步加深對文篇的理解。但是，在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，語文教師在課堂教學中常常要求學生閱讀全文，繼而發(fā)表個人的觀點，沒能實時監(jiān)督學生的閱讀情況，使很多學生專注于玩耍打鬧，無法集中注意力進行閱讀，學習效率不高。再者，隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，越來越多的人閱讀電子書籍，不愿看紙質(zhì)書籍，很大程度上影響了學生的閱讀觀念，甚至使更多學生爭相模仿，非電子書籍不看，難以提高閱讀能力。此外，部分小學語文教師深受傳統(tǒng)教學思想的影響，逐漸固化了語文閱讀教學思維，不重視學生語文綜合能力的培養(yǎng)，也沒能充分發(fā)揮教師的引導作用，很難根據(jù)實際學情創(chuàng)新語文深度閱讀教學模式，不利于提高教學效率。

三、小學生深度閱讀中出現(xiàn)的問題

（一）學生的閱讀興趣不斷弱化

盡管許多學校早已貫徹了全新的語文深度閱讀教學理念，并取得了良好的教學效果，但因受傳統(tǒng)教學觀念的影響，語文教師在開展深度閱讀教學時，常常忽視學生的主體性，過于注重考試成績，甚至無暇顧及培養(yǎng)學生的綜合能力，沒有切實結(jié)合學生的特點，致使課堂教學氛圍逐漸變得沉悶無味，學生的閱讀興趣在不斷弱化。另外，小學生的認知能力有限，很難快速消化教師傳授的知識，在識字、情感表達、朗讀課文等方面存在諸多障礙，又缺乏自主閱讀學習的意識，總依賴于教師的引導，學習積極性不強，使語文教師開展深度閱讀教學頗具難度。受其他因素的影響，如學生性格靦腆、表達能力不足、自律性差等，語文教師很難調(diào)動學生的閱讀積極性，再加上深度閱讀的學習難度不斷提高，很多學生感到力不從心，產(chǎn)生厭學的情緒，進一步弱化了閱讀興趣。

（二）學生缺乏課堂參與感

小學語文深度閱讀教學不僅僅是為了提高學生的認知水平，更重要的是提升文化素養(yǎng)。高效的語文閱讀教學，能培養(yǎng)學生深入理解文章主旨的能力，不斷開拓學生的視野，增加知識儲備量。當前，我國小學語文深度閱讀教學，多是教師單向輸出知識，讓學生被動地接收，常常忽視發(fā)揮學生的主體性，沒有留下足夠的時間給學生獨立思考，很難貫徹“以學定教”的教學理念，因此無法提升學生的課堂參與感。另外，部分語文教師在進行課堂教學時，不注重觀察學生的學習情況，一味地灌輸知識和技巧，學生消化知識不及時，致使問題大量堆積，再因為性格靦腆，不敢大膽地請教教師，極大地降低了學習效率。而且，部分語文教師在分析文章時只向?qū)W生傳遞閱讀技巧，沒有充分利用課堂時間來幫助學生理解文章主旨和情感，教學方法缺乏科學性，很有可能抑制學生的學習興趣。長此以往，學生會感到缺乏課堂參與感，無暇顧及學習，更不用說提高教學效率。總之，現(xiàn)階段的小學語文深度閱讀教學比較低效，語文教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，難以切實提高學生的課堂參與感和閱讀興趣，主要是小學語文教師沒有發(fā)揮學生的主體性，又沒能貫徹落實“以學定教”的教學理念，因此很難穩(wěn)步提高閱讀教學成效。

四、高效開展小學語文深度閱讀教學的策略

鑒于新課標的改革，小學語文教師也在不斷地創(chuàng)新語文深度閱讀教學模式，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力。但是，部分語文教師沒能貫徹“以學定教”的教學理念，只注重學生知識的積累，忽視了深度閱讀的重要性，不利于學生的全面發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)實際學情，制定出更符合實際情況的教學模式，以高效開展小學語文深度閱讀教學。

（一）培養(yǎng)學生勤于思考的閱讀習慣

在深度閱讀教學中，小學語文教師要善于引導學生獨立思考，充分發(fā)揮學生的主體性。學生通過獨立思考，不僅能理解文章內(nèi)容，還有助于提高綜合能力。例如，在學習《珍珠鳥》一課時，語文教師可以先讓學生自主閱讀文章，繼而提取趣味性的問題激起學生的表現(xiàn)欲望，如“你有沒有感受過小動物與人之間的那種美好的信賴？作者對珍珠鳥有什么情感？作者為什么要寫這篇文章呢”等問題，不僅能有效激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，又能讓學生深入閱讀文章，加強理解，繼而進一步延伸主題，使學生理解“信賴”的真正含義。這樣的教學模式不僅能調(diào)動學生的閱讀積極性，還有助于提高課堂教學效率。在小學生閱讀課外書籍時，教師可以指導學生將在閱讀中出現(xiàn)的一些問題以記筆記的方式記錄下來，教師再收集所有學生的問題，利用自習課的時間與學生共同進行分析和探討。在閱讀研討會上，教師可以把學生分成若干個小組進行討論，使學生自由發(fā)揮自己對問題的看法和解決方案，借此機會培養(yǎng)學生勤于思考的好習慣，使學生明白合作共贏的道理，領(lǐng)悟到集體的力量是強大的，要利用現(xiàn)在身邊的資源來解決問題。

（二）情景化教學

小學語文教師在開展深度閱讀教學時，常常利用文中的詞句來分析文章，顯得乏味無趣，學生的學習積極性也不高。因此，信息化時代中，語文教師要善于利用多媒體設(shè)備輔助教學，通過播放短視頻或是圖片的方式，更生動直觀地展現(xiàn)課本內(nèi)容，以激起學生的閱讀興趣。比如，在學習《神州謠》時，語文教師可利用多媒體設(shè)備，多方位地展示“長城長，珠峰聳，黃河奔，長江涌……”，使學生直觀地感受“山川美，可入畫”這句話，入情入境，才能引導學生開展深度閱讀，真正理解文章內(nèi)容，把握其主旨。這種教學方式不僅能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還能加深學生對文章內(nèi)容的理解，提高教學效率。

（三）增加課外閱讀，開闊閱讀視野

在小學語文深度閱讀教學中，僅僅依靠課本的文章很難提高學生的閱讀興趣，不利于閱讀教學工作的開展。所以，語文教師要抓住學生的特點，以學生的閱讀興趣作為教學的切入點，結(jié)合實際學情，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化深度閱讀教學活動，將課堂教學延伸至學生的課后閱讀中去。在選擇課外閱讀書籍方面，語文教師可以引導小學生選擇一些內(nèi)容豐富的注音版本的課外書籍，讀一些傳統(tǒng)教育方面的書籍，如《中國節(jié)日故事》《二十四節(jié)氣故事》《二十四孝故事》；科學探索方面的書籍《十萬個為什么》；還有一些教學大綱推薦的小學課外讀物《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”小木樁》《孤獨的小螃蟹》《小兒的小房子》《一只想飛的貓》等。這些故事情節(jié)鮮明，能很好地調(diào)動學生閱讀的興趣，培養(yǎng)小學生主動閱讀和探索知識的習慣。教師借此機會可以培養(yǎng)小學生寫讀書筆記的習慣，把文章中的精彩內(nèi)容、詞句記錄下來，并應(yīng)用在自己的作文中。小學生通過閱讀課外書籍能學到更多、更豐富的知識，開闊了自己的視野，為寫好作文打下了堅實的基礎(chǔ)。教師可以利用每天延時服務(wù)的時間與學生一起閱讀，一起討論故事情節(jié)，共同感受主人公的喜怒哀樂，使學生在思想上受到熏陶，促進小學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)知識的理解。這樣的師生共讀，既能逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富學生的學識，拓寬學生的閱讀視野，也能營造和諧的讀書氛圍，加強教師和學生間交流探討的機會，縮短教師與小學生之間的距離，增進教師與小學生之間的師生情義。因此，小學語文深度閱讀教學不要拘泥于課本教材，而是要利用課外讀物來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，繼而提高學生的閱讀能力，切實提升深度閱讀教學效率。

（四）加強小組交流合作

深度閱讀是小學語文教學的難點，學生只有在真正理解課文的基礎(chǔ)上，才能更好地理解其主旨和情感。但是，因為閱讀能力和分析能力有限，學生很難獨立地進行深度閱讀，所以語文教師可通過分組的方式，布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，加強學生間的交流與合作。要求每個學生必須投入閱讀中去，再進行小組交流，發(fā)表個人的觀點，采用搶答、小組展示、累計積分等方式來匯報閱讀成果，活躍課堂氣氛。這樣，深度閱讀教學的開展既能確保每個學生都參與其中，充分發(fā)揮學生的主體性，還能融合多種方式，促進閱讀教學高效開展。

（五）創(chuàng)設(shè)形象生動的情境課堂

對于小學生而言，語文課文內(nèi)容比較抽象，沒有音樂課和美術(shù)課生動形象。教師是課堂學習的指引者，要掌握更多新穎的教學模式。教師可以把語文課文編排成情景劇，以情景劇的形式鼓勵學生扮演其中的角色，促進學生對課文的深度了解。也可以和學生一起編排情景劇的內(nèi)容，進行更好的師生互動，增加師生之間的感情，促進教學高效開展。學生在表演的過程中不僅能理解課文內(nèi)容，也能增強自我表達能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)同學間的合作意識，增進同學之間的友情。

綜上所述，語文教師是小學生學習的領(lǐng)航員，重視學生的個性特點，引導學生深度閱讀方式，善于傾聽學生的想法，是教師必做的工作。小學深度閱讀教學，不僅能提高學生的閱讀能力，還能促使學生積極地投入學習中，更重要的是促進學生語文素養(yǎng)的提升。因此，小學語文教師在開展深度閱讀教學時，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗，不斷地探索實踐，創(chuàng)新教學方法，穩(wěn)步提升學生的語文素養(yǎng)。除此之外，語文教師還要貫徹落實“以學定教”的教學理念，從實際學情出發(fā)，明確閱讀教學的方向和目標，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生自主閱讀和積極思考，切實保障學生閱讀能力的提高，逐步制定出更符合實際教學需求的模式，有效提高小學語文深度閱讀效率。