聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

□甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 牛建忠

在深度學(xué)習(xí)理念中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，通過促使新舊知識(shí)形成聯(lián)系而解決實(shí)際問題，這一點(diǎn)滿足初中英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)際特征與基本要求。落實(shí)深度學(xué)習(xí)，能為培育學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作，也與深度學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。結(jié)合此教學(xué)背景，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以深度學(xué)習(xí)為基本路徑出發(fā)所展開的教學(xué)將更為有效，教師應(yīng)結(jié)合深度學(xué)習(xí)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)對(duì)此問題需要進(jìn)行持續(xù)性的探究。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1976年首次提出深度學(xué)習(xí)一詞，提出此概念的教育家認(rèn)為深度學(xué)習(xí)具體指的是學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在關(guān)注內(nèi)容間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)意義、注重理解方面上。經(jīng)過不斷的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)一詞在新時(shí)代的教育體系中也得到了新的詮釋。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在經(jīng)過深入研究之后提出，深度學(xué)習(xí)，主要指的是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)所掌握的思維知識(shí)作出批判和質(zhì)疑，并通過進(jìn)一步研究之后將其納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在多種思維知識(shí)間形成聯(lián)結(jié)、進(jìn)行決策并解決問題的學(xué)習(xí)過程。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的滲透與傳統(tǒng)教育理念和教育形式有所不同，對(duì)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度方面發(fā)揮出一定的價(jià)值，也為核心素養(yǎng)教育的貫徹與落實(shí)提供了奠基作用。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師以深度學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，促使學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，為學(xué)生搭建適合其學(xué)習(xí)、探究、思考的環(huán)境，供學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的解讀，進(jìn)而為學(xué)生高階思維能力的發(fā)展做出有效輔助。

二、深度學(xué)習(xí)的基本特征

根據(jù)深度學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵，對(duì)深度學(xué)習(xí)加以研究可以發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)中存在著這樣的一些特點(diǎn)：一是聯(lián)想和結(jié)構(gòu)，具體所指的就是深度學(xué)習(xí)并不是單一、孤立存在的，而是可以將處于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)被喚醒并被合理使用的；二是意識(shí)活動(dòng)與感受活動(dòng)，具體是指以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的活動(dòng)感受，如學(xué)習(xí)者在活動(dòng)過程中所形成的內(nèi)在感受；三是實(shí)質(zhì)與變式，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以抓住教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)歸屬，從而充分了解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并且結(jié)合知識(shí)推出若干變式，最終對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化、生成屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；四是遷移與應(yīng)用，具體解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的整個(gè)過程，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，將知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，并且根據(jù)知識(shí)的實(shí)際特點(diǎn)嘗試著應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的外化處理；五是價(jià)值與評(píng)判，在此特征中深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立合理的價(jià)值觀，在發(fā)展學(xué)生核心素質(zhì)的同時(shí)又輔助學(xué)生更有根據(jù)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過觀察初中階段閱讀教學(xué)的實(shí)踐情況可以看出，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著某些問題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在發(fā)展學(xué)生綜合能力方面也存在著一定的束縛性。經(jīng)過實(shí)踐分析后，發(fā)現(xiàn)具體問題為以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)模式單一

在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，考慮英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)板塊，對(duì)培育學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、信息分析能力、閱讀能力都有著非常關(guān)鍵的價(jià)值，教師要把握好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體方向，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生的個(gè)體需求。但是部分教師未能重視這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂時(shí)依舊運(yùn)用平鋪直敘的方式講解知識(shí)點(diǎn)、為學(xué)生搭建閱讀的平臺(tái)。在這樣的過程中，學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章、解析閱讀文本變成了一項(xiàng)單一、乏味的任務(wù)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。陳舊的教學(xué)模式也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不愿意保持一定的探究性參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在此教學(xué)課堂內(nèi)所獲得的教學(xué)效果自然無(wú)法達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

初中生在基礎(chǔ)知識(shí)方面基本可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，但是因?yàn)槎喾矫嬉蛩氐挠绊?，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)積極性或閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中所獲得的學(xué)習(xí)效果也各不相同。此時(shí)，教師必須給予學(xué)生針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破閱讀的壁壘，并切實(shí)感受到讀書的真正價(jià)值。但由于部分教師并沒有注意這一問題，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也沒有對(duì)學(xué)生的閱讀練習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而出現(xiàn)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果不佳、彼此閱讀學(xué)習(xí)水平存在著差距這樣的問題，最終在影響學(xué)生正常讀寫學(xué)習(xí)的同時(shí)，也會(huì)為學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下隱患。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏

從初中階段學(xué)生的角度來講，對(duì)某一事物擁有較強(qiáng)的興趣，是其對(duì)此事物保持探究熱情的重要?jiǎng)訖C(jī)，在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中則更是如此。而經(jīng)過實(shí)際觀察后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中的表現(xiàn)并不是十分積極，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在遇到閱讀困難時(shí)便非常容易放棄，尤其是在閱讀一些有深度的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生解析文章將會(huì)遇到更多的困難，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)也存在著抵觸情緒，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來講是非常不利的。

四、聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)文本解析，拓展學(xué)習(xí)廣度

結(jié)合教學(xué)模式單一這一問題，教師一定要加強(qiáng)重視，改變傳統(tǒng)教學(xué)中為學(xué)生帶來的束縛性，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的樂趣。教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以采用加強(qiáng)文本解析的形式設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，以此方式拓展學(xué)習(xí)的廣度，使學(xué)習(xí)者接觸到更多且興趣十足的英文知識(shí)點(diǎn)。這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，也可以使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)英文這門語(yǔ)言的魅力，為學(xué)生在后期主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)也奠定下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“An Invitation to the Cinema”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，本模塊主要以討論飲食為主題，以邀請(qǐng)、建議作為主要功能目標(biāo)，通過完成本模塊的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生閱讀這類文體的能力，學(xué)生也可以在閱讀文本的過程中掌握發(fā)出邀請(qǐng)以及提出建議的有效方法。因此，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀本部分內(nèi)容的文本，一邊解析文本，一邊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)與啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)功能性句型would you like...?/That's a good/great idea.的理解，并且可掌握重點(diǎn)句子Would you like to go to the cinema？Let's go in the evening.It's at the camera.It's on Sunday.通過有側(cè)重點(diǎn)地解讀文本，輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的過程將更為有效地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。同時(shí)，教師也可以針對(duì)我國(guó)和西方國(guó)家在飲食方面存在的不同，展開拓展性的知識(shí)講解，為學(xué)生展示提前收集的飲食差異習(xí)慣文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解讀與分析，從而以此形式幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅圍繞著教材角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的單一模式，為學(xué)生提供更生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)空間，完成閱讀學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)現(xiàn)多維研讀，增強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)加深思維感受和生成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是十分關(guān)鍵的，對(duì)實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)也將奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合初中階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教師便可以設(shè)計(jì)多維研讀教學(xué)，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)。在具體展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生從What？Why?How？這三個(gè)維度去進(jìn)行思考與探究，從而以深度學(xué)習(xí)的形式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“Education”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，正式展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行多層閱讀，并且通過閱讀完成下列相關(guān)活動(dòng)：

（1）Help poor children go to school；（2）Talking about education；（3）Describing life for poor families。當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師提出問題邀請(qǐng)學(xué)生解答：Why can't some children receive education?通過問題進(jìn)行輔助，可發(fā)揮問題的啟發(fā)性作用，促使學(xué)生更深入地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并精準(zhǔn)地掌握文章的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生了解文章作者的創(chuàng)作意圖以及寫作內(nèi)涵。這樣既能利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的厚度，也能通過問題予以學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，解決部分學(xué)生不知如何閱讀或難以掌握閱讀方向這一問題，讓學(xué)生在這樣的閱讀過程中對(duì)所閱讀的文本產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)，也為學(xué)生獲得理想閱讀成效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)文化滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以深度學(xué)習(xí)形式展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)基本目標(biāo)，只有對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生才能結(jié)合深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也能為發(fā)展學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供幫助。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂時(shí)便可充分發(fā)揮英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以加強(qiáng)文化滲透的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的良好空間。

例如，在設(shè)計(jì)延伸主題，帶領(lǐng)學(xué)生探討“Protection of wild animals”這一問題時(shí)，教師首先可以為學(xué)生準(zhǔn)備一篇同主題的文章“Investigation Report on Wildlife Protection at Home and Abroad”。在正式講解知識(shí)內(nèi)容之前，為了促使學(xué)生產(chǎn)生新思考、展開深度學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻和圖片，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻和圖片，一邊以語(yǔ)言引導(dǎo)的形式促使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：“Our country and other countries pay close attention to this problem in protecting wild animals.So what is the purpose of protecting wild animals?”教師的引導(dǎo)和視頻圖片的視覺刺激，將充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生將會(huì)結(jié)合之前所了解過的知識(shí)與內(nèi)容展開分析與探究，進(jìn)而對(duì)教師準(zhǔn)備的拓展文章進(jìn)行閱讀與解析。教師可提出問題：“What are the differences between our country and western countries in protecting wild animals?”由此方式深化研究這一問題，共同解讀同一問題的不同起源。在此教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生來講，超出課本以外的內(nèi)容將非常容易吸引學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了世界的多樣性，響應(yīng)本課主題的同時(shí)為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)此教學(xué)課堂的延伸，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間收集與此部分內(nèi)容相關(guān)的文章信息，整理成一篇英文報(bào)告，在后期展開教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在課堂上互相交流、閱讀彼此設(shè)計(jì)的研究報(bào)告，對(duì)其中存在的問題展開解析，這也將充分突顯閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際能效、升華整體教學(xué)質(zhì)量。

（四）合理調(diào)整閱讀流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在展開初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，合理的閱讀流程主要包含讀前、讀中和讀后這三個(gè)部分，通過細(xì)化調(diào)節(jié)這三個(gè)部分的教學(xué)形式，可有效提升整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，滲透深度學(xué)習(xí)理念也與這三部分有著十分緊密的聯(lián)系。在正式展開閱讀教學(xué)之前，教師首先可以通過設(shè)計(jì)who-question和how-question引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，使其了解閱讀文本中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因以及經(jīng)過和結(jié)果，于此過程中充分表達(dá)個(gè)人意見，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解。在閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生互相補(bǔ)充各小組的發(fā)言內(nèi)容；而在閱讀過文本以后，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)本小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。

例如，在講解“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)下列幾個(gè)問題：

1）What are your family rules?

2）What can/can't you do after school?

3）If you can't do what you like,will you be happy?

4）Can teenagers decide what clothes to buy?

5）Should I be allowed to make my own decisions?

在進(jìn)行辯論的過程中，雖然各組學(xué)生可以通過辯論得出相應(yīng)的答案，但關(guān)于第五個(gè)問題的發(fā)言卻極易產(chǎn)生矛盾。原因主要在于，第五個(gè)問題本身就具有一定的分歧性。有的學(xué)生提出應(yīng)該“同意”，有的學(xué)生給出的結(jié)論是“不同意”，還有的學(xué)生給出的結(jié)論是“不確定”。表示認(rèn)同的學(xué)生大多認(rèn)為，人類在青少年階段已經(jīng)形成了獨(dú)立意識(shí)，對(duì)于各類事物也產(chǎn)生了較為明確的認(rèn)知，因此應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)人的權(quán)利對(duì)問題作出選擇；而表示不同意的學(xué)生則認(rèn)為，青少年雖然已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)能力，但是閱歷過淺，很難預(yù)料到自主選擇之后容易產(chǎn)生的多種問題，所以青少年不應(yīng)該對(duì)自己的所有事情都承擔(dān)主導(dǎo)權(quán)；而一些給出不確定說法的學(xué)生則認(rèn)為，需要結(jié)合具體事情具體分析，重要事情要依靠家長(zhǎng)作出判斷，購(gòu)物、穿衣這類小事是可以自己決定的。經(jīng)過設(shè)計(jì)此種分階段的閱讀流程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，既能給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)空間、充分凸顯學(xué)生的主體性，同時(shí)通過具有分歧性的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，也能促進(jìn)學(xué)生展開更有效的深度學(xué)習(xí)，為發(fā)展學(xué)生多方面能力、提升整體教學(xué)質(zhì)量帶來實(shí)質(zhì)幫助。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)當(dāng)中，為滿足學(xué)生的實(shí)際需求、促使學(xué)生通過英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)擁有更多收獲，教師要切實(shí)把握傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所帶來的束縛性，滿足學(xué)生的各種需求，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂展開優(yōu)化，將深度教學(xué)的理念真正貫徹落實(shí)至初中英語(yǔ)教學(xué)中，并且以深度學(xué)習(xí)為引領(lǐng)培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，也需要教師在今后展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行持續(xù)性的探究，真正融合學(xué)生的自然需求，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)助力學(xué)生獲得更理想的學(xué)習(xí)成效。