小學語文教學中作文互動情景教學策略

□甘肅省天水市麥積區(qū)橋南小學 張彥萍

隨著課程改革的推進和深化，素質教育逐步得到了貫徹，學校的教育和教學工作也呈現出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。小學語文教師可以利用課堂互動的形式，把學生引入各種形式的作文情景中，以激發(fā)學生對作文題目的多種思考與想象，并在語言表達上保留足夠的想象力，從而有效地促進語文寫作能力的提升。在互動情景教學實踐中，教師要注重創(chuàng)造多元的情景，并在潛移默化的基礎上，達到提高課堂作文教學質量的目的。本文從互動情景教學的角度，闡述了互動情景教學在小學語文寫作教學中的作用以及對應的教學策略，以供同仁參考。

一、應用互動情景的作用

互動情景教學是指教師在小學語文寫作課上，結合學生強烈的好奇心、探索性等身心發(fā)展特點，創(chuàng)設動態(tài)場景，進而喚醒學生的情感共鳴，使他們真正熱愛寫作。因此，互動情景受到了廣大教育工作者、教師和學生的普遍認同。其在小學語文作文教學中的重要作用詳述如下。

（一）激發(fā)學生寫作興趣

隨著小學生的年級不斷提高，對作文的要求和對寫作的標準也隨之提高。然而，由于缺乏人生閱歷、社會閱歷，小學生的思維模式比較特殊，往往很難寫出好的文章，或內容膚淺、枯燥、缺乏深度，使他們的作文質量不佳，從而喪失了寫作的興趣。而且，在傳統(tǒng)的小學寫作教學中，教師常常采取“填鴨式”的方式，而忽略了學生的思維和感情?；忧榫笆浇虒W能激發(fā)學生的寫作興趣，增強教師對學生情緒感染的作用，使他們把真情投入寫作中，從而達到更好的教學效果。

（二）培養(yǎng)學生的思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展是素質教育的一個重要方面。在寫作教學中，具有良好的想象力的學生，能夠按照教師所設計的情景，進行場景重構，從而深刻地發(fā)掘出情景所要傳達的精神意蘊，進而為寫作創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間。另外，通過視頻、音樂、背景故事、游戲活動、歷史、表演等多種形式，可以使學生獲得別樣的審美體驗和感受，使其在寫作和文學審美上獲得更好的發(fā)展。

二、應用互動情景的途徑

（一）注重教學情景的構建

在互動情景教學中，首先要建立起一個情景，并以此為背景，使課堂中的互動情景教學得以實施，而要想實現這個情景的建構，一方面，教師要在教育教學的過程中，做好情景主題的規(guī)劃，在情景建設的過程中，設置一個相關的主題供學生學習和參與，這個主題的設定要讓學生有一種代入感。另一方面，要引導學生積極參與。學生的參與可以使學生的學習質量、方向和個人偏好得到很好的體現，從而使學生的學習環(huán)境得到最大程度的改善。

（二）注重提高互動能力

在完成了基礎情景的建構之后，教師要改善互動式情景教學，以提高寫作水平。一方面，教師在設計情景之前，要多征求學生的意見，了解學生的需求，提高參與度；另一方面，教師也要把學生的作文運用到教學中去，比如，組織一個以春日為主題的互動情景，在這個情景中，學生會根據自己的主題來寫一些文章，然后教師從中選出適合課堂的作品，也可以把一些文章組合起來，組成一個小故事，讓學生在課上進行演練，這樣才能讓學生對作文更充分地相互交流，從而提高學生的寫作能力。

（三）重視多媒體教學

一方面，多媒體具有豐富的網絡教學資源，能更好地促進學生的發(fā)展；另一方面，多媒體技術的優(yōu)勢在于通過聲光技術，使學生能更好地了解和參與課堂教學。

（四）注重游戲活動設計

在互動式情景中采取游戲活動的方式，可以使學生在游戲中進行互動和學習，提升學習興趣。而在游戲活動的設計和運用上，則要求教師在教學中運用多種新穎的教學手段，以增強學生的專注力，并設計出多種有效的游戲活動。比如，在教育教學中，教師可以先根據教育的主題，選取合適的作文題目，然后再由學生按照自己的想法每人寫出一句話來，這樣就形成了一種“作文接龍”，既能讓學生學會寫作文，又能在游戲中有所收獲。此外，在課堂教學中，教師還要注重運用團隊學習與教學的方式，將學生分成不同的小組進行學習與教育，這樣既能促進教學的有效管理，又能提高學生的互動性，從而促進了互動情景教學的目標與方向的實現。

三、應用互動情景的策略

（一）堅持以人為本的教學理念

首先，在語文寫作教學中，教師要充分考慮到學生的真實思想，并充分地尊重他們的意愿。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師不愿對作文教學進行多種嘗試。一些學生對教師有排斥和疏離感，寫作中有著強烈的應付心理，作文的質量也出現了很大的波動。在這樣的背景下，有些教師還將學習責任歸咎于學生，沒有對學生進行正確的引導。因此，語文教師應從學生的心理、情緒等各方面入手，積極地進行互動情景。其次，堅持以人為本的教育思想與教育態(tài)度。在語文寫作教學中，教師要對學生產生的問題進行深入的調查和分析，力求在互動式教學中改變學生的心理狀態(tài)，并激發(fā)他們的寫作激情。比如，在傳統(tǒng)的作文教學中，作文的評估內容與程序較為單一，而學生在課堂上的表現思維卻沒有得到充分的體現，從而使他們逐漸喪失了寫作的精神動力。最后，在寫作教學中，教師要加強對學生的寫作能力的評估，并對其進行全面的、公開的、客觀的、有意義的評價。通過對學生的典型寫作問題的分析和解釋，讓他們在寫作的過程中獲得充分的鍛煉，從而促使他們在寫作練習中更加主動地進行練習。

（二）組織學生進行小組研討與分析

在小學語文作文課堂上，教師可以通過創(chuàng)造作文的創(chuàng)造環(huán)境、設計討論話題、以激發(fā)學生思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而獲得更多的經驗。比如，在命題習作練習《生活萬花筒》的教學中，教師可以讓學生一起討論并嘗試闡釋“萬花筒”的含義、他們能在萬花筒里看到的是什么，以及他們是否能理解這些知識的原理。教師還要鼓勵學生去剖析人生與萬花筒之間的相似性，然后與同學們進行小組討論，將他們的想法記錄下來，并將其放到教室里進行討論與分析。通過這種方式，學生會對作文題目有不同的理解，教師要鼓勵他們根據自己的思想和愿望，自行設計和完成自己的作文。這種方式可以提高學生的寫作能力，促進同學之間的相互理解，提高他們的寫作愿望。

（三）利用多媒體創(chuàng)設情景

在我國社會經濟快速發(fā)展、網絡技術日益普及的今天，多媒體是新課改倡導的一種教學方法，它豐富了傳統(tǒng)的教學方法，增加了學生的興趣。因此，在寫作教學中，教師可以利用視頻、音頻、圖片等多媒體手段來創(chuàng)造情景，激發(fā)學生的感官，讓他們產生對情景的聯想，從而讓他們有一種身臨其境的感覺。另外，教師還可以用一個故事鋪墊，充當課堂上的“引子”，給學生奠定一個主題基調，使其展開想象，發(fā)散思維，繼續(xù)寫下去。比如，在命題習作練習《插上科學的翅膀》中，教師可以給學生播放一段關于科幻電影的短片，從一般的、抽象的、特別的概念的角度來分析和說明科學給我們的生活、生產所帶來的好處，并使學生認識到主題下有很多不同的寫作題目，并且促使他們在腦子里積極地整理素材，使他們能把文章的內容填滿。另外，在寫作教學中，教師應該盡量減少對學生寫作的約束，使他們能夠更好地運用自己的能力，以增強學生的自信。

（四）與現實生活相結合，激發(fā)情感上的共鳴

作文本身就是一種記錄生活的方式，許多創(chuàng)作材料來自生活，并指導著生活。當前小學生寫作中存在著流水賬的問題，內容缺少真情實感，這是因為學生與現實生活脫節(jié)，其創(chuàng)作全憑主觀臆想，造成了其內容的脫離現實、歪曲事實。在小學語文作文課中，運用互動情景教學可以增加課堂教學內容，使他們的作品更具表現力和感染力，從而使他們的寫作和語言水平得到全方位的提升。比如，生活千變萬化，需要學生認識到生活的方方面面，培養(yǎng)觀察、思考和積累的好習慣，學習整理材料、表達觀點、處理觀點、用身邊的材料清晰地記錄事情發(fā)生的原因、過程和結果。語文教師可以指導學生從學校、家庭等方面，從自身的生活中汲取知識，回憶起自己在生活中遇到的每一件事，如上學、放學路上的所見所聞、與家人在一起的快樂時光，這樣才能讓學生能夠寫出一個人物的性格、動作、神態(tài)、事件的過程；也可以嘗試描寫一些東西，如家里的一株植物、一只動物，寫一些讓人難忘的事物，進而培養(yǎng)學生的生活觀念，讓學生了解生活、記錄生活、感受生活的意義。如在練習習作《家鄉(xiāng)的風俗》時，教師可以準備春聯、紅燈籠、鞭炮模型等小教具，引導學生進入生活的民俗習作情景，讓學生了解有關生活的風俗，并了解我國的風俗習慣。通過熱烈的討論，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對節(jié)日場景的想象力，使他們能夠順利地完成作業(yè)。在語文寫作教學中，教師也能更多地向學生講授生活經驗、科學道理、人情世故等方面的知識，讓他們能夠對作文題目的多種思維方式進行不同的思考，從而激發(fā)他們的寫作興趣。又如關于“寫信”的教學，可以從信的類型、基本形式、書寫對象的稱謂等方面做一個較全面的闡述，通過這種方式，激發(fā)他們的情感，以確保學生的作文質量。如此為學生創(chuàng)造一個生動的生活互動情景，既能豐富他們的人生經歷，又能激發(fā)他們對生活的深刻思考，從而提高他們的人生體驗和情感。

（五）開展游戲活動，積累寫作素材

在小學語文寫作課堂上，互動式情景作文教學需要教師尊重學生的主體性，并在寫作過程中引導學生感受到語言的美感。傳統(tǒng)的寫作教學方式常常是將教師的知識灌輸到課堂中，從而導致了課堂教學的效果不理想。與強制性的教學方法相比，教師可以根據自己的身體和心理發(fā)展的特點，設計出符合學生學習要求的游戲，把知識和游戲有機地結合在一起，使他們能夠在游戲中進行互動。在這一過程中，他們可以通過大量的寫作素材來豐富自己的學習經歷，從而讓自己的作品更具真實感。如命題《國寶大熊貓》寫作練習中，為了讓學生從不同的視角來認識大熊貓，教師可以在教室里設計游戲，從猜謎語入手，讓他們主動參與課堂，并為以后介紹大熊貓作好準備。接著安排學生玩角色扮演游戲，搜集相關資料，并根據熊貓的外貌、生活習慣、分布等方面進行介紹，以提高學生的寫作水平。

總之，在小學語文作文課堂中，互動式的情景教學能使學生獲得真切的體驗，增強自主探究能力，進而提高其寫作能力和語言表達能力。在教學實踐中，教師應主動拋棄常規(guī)的思維模式，給學生提供多種不同的教學情景，讓學生在課堂上學習中豐富想象力，并從中汲取大量的素材，從而提高小學生的寫作能力。