小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)生活化的實踐策略

□海口市秀英區(qū)長濱小學(xué) 黃璟

小學(xué)中段作文教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。通常情況下，處于小學(xué)階段的學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)語言空洞、選材遲緩以及湊字?jǐn)?shù)等一系列的問題。而之所以出現(xiàn)這些問題，主要原因是缺乏仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣以及在寫作時缺少融入真實的情感。因此，教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)時就要對癥下藥，采用生活化的教學(xué)策略來不斷激發(fā)學(xué)生的真實情感，使學(xué)生在真情實感的基礎(chǔ)上逐步提升語文習(xí)作能力。

一、生活化教學(xué)的概念和教學(xué)意義

生活化教學(xué)，指的是學(xué)生通過對生活事物的觀察完成真實寫作，進而抒發(fā)感情的一種學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的一種教學(xué)模式。生活化教學(xué)過程中，教師可以利用生活中常見的事理、現(xiàn)象來為學(xué)生營造濃厚的生活化氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生可以利用實際生活以及生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生獲得了更深層次的生活體驗。而對小學(xué)中段語文習(xí)作而言，生活化教學(xué)可以以教材為媒介，通過強烈的生活意識與生活態(tài)度來展現(xiàn)生活狀態(tài)。教師與學(xué)生作為獨立的完整個體，可以通過生活來更好地表達生活，從而實現(xiàn)教與學(xué)能力的進一步提升。生活化教學(xué)更貼近學(xué)生的真實生活，有利于學(xué)生表達自己的真情實感，讓學(xué)生有話說、有話寫，使學(xué)生的習(xí)作素材得到豐富，寫作水平得到提高。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，充分發(fā)揮想象，也可以啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)生活中的美好，進而將心得體會記錄下來，運用在寫作中。這樣，學(xué)生的習(xí)作文章不僅更加飽含、充滿真情實感，同時學(xué)生還能向外界傳達出一個真實的自己。因此，習(xí)作教學(xué)生活化，對小學(xué)中段語文習(xí)作水平的提升有著一定的推動作用。

二、小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)受到了越來越多教育工作者的關(guān)注與重視。對于小學(xué)中段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式與思想觀念都不是十分成熟。因此，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師如果沒有給學(xué)生足夠的觀察時間和有針對性的教學(xué)方法，就會使學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率無法得到保證。從小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、自主性較差，在習(xí)作學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)湊字、語言遲緩、內(nèi)容空洞等問題。一部分教師對習(xí)作課并沒有投入足夠的重視，而是機械式地完成教學(xué)任務(wù)。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要有兩方面原因：一方面，對于中低年級學(xué)生來說，他們接觸習(xí)作的課程不多，缺少一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗，在閱讀量和知識儲備上都相對薄弱。如果教師一味地讓學(xué)生運用華麗的詞語，那么勢必不會取得理想的效果。另一方面，教師如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去指導(dǎo)寫作，勢必會減弱學(xué)生的寫作興趣，產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，從目前的情況看，小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)還有提升和改進的空間。

三、生活化教學(xué)融入小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)的必要性

生活化教學(xué)在小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)中有著一定的適用性與必要性。無論是從小學(xué)中段的習(xí)作學(xué)習(xí)還是習(xí)作教學(xué)角度來說，生活化教學(xué)都是十分創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法。

（一）為小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)提供豐富的寫作素材

小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)是提升學(xué)生語言表達與運用能力的重要途徑。而現(xiàn)實的情況是，學(xué)生往往無法只通過根據(jù)想象來進行習(xí)作內(nèi)容，缺乏寫作素材，也會使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容十分空洞，且缺乏實際價值。而生活化教學(xué)模式可以使學(xué)生更多地了解以及關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，從而建立與習(xí)作內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生在豐富的生活化素材的滲透下，對習(xí)作內(nèi)容也會產(chǎn)生更多的思考與感悟。

（二）為小學(xué)生習(xí)作累積真實靈感

高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)并不僅僅是依據(jù)理論與經(jīng)驗而形成的，其中必然含有真實情感的激發(fā)與感悟。教師在進行習(xí)作教學(xué)時，要憑借一定教學(xué)手段，使學(xué)生的習(xí)作思維得到拓展，而不僅僅局限于某一個思維框架的反復(fù)使用。生活化教學(xué)方式，可以為小學(xué)中段學(xué)生的語文習(xí)作不斷地累積真實靈感，進而使其習(xí)作水平達到一個新的層次。

（三）小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)發(fā)展的必然要求

藝術(shù)源于生活，寫作亦如此。小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，需要與生活實際緊密聯(lián)系才能實現(xiàn)。即生活化教學(xué)，不僅可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作的積極性，還能使學(xué)生的習(xí)作水平不斷上升到一個新的層次。以生活實踐為基礎(chǔ)不斷總結(jié)經(jīng)歷，不僅可以獲得更深刻的體驗，還能在將其運用到習(xí)作學(xué)習(xí)中受益更多。因此，要想實現(xiàn)小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，生活化教學(xué)的融入無疑是必然要求。

四、生活化教學(xué)融入小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）重視程度不高

在小學(xué)中段語文習(xí)作的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師扮演了十分重要的角色。因此，將生活化教學(xué)模式融入小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)是否能取得較理想的效果，一部分原因在于小學(xué)語文教師是否能妥善地發(fā)揮自身引導(dǎo)與教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的作用。從教學(xué)現(xiàn)狀看，部分教師對于生活化教學(xué)模式融入的重視程度不高，即使嘗試了一些生活化教學(xué)方法，也是流于形式，并未發(fā)揮出有效的促進作用。

（二）融入手段有待創(chuàng)新

對于小學(xué)中段學(xué)生語文習(xí)作能力提升來說，無論是應(yīng)用什么樣的融入手段，都要建立在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上來進行。而目前集中在小學(xué)中段語文習(xí)作生活化融入手段還有待創(chuàng)新，無法充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望與學(xué)習(xí)興趣。

（三）與生活實際的聯(lián)系不夠緊密

部分習(xí)作課的生活化教學(xué)手段與生活實際的聯(lián)系不強，學(xué)生并不能從中收獲足夠深刻的實踐體驗與學(xué)習(xí)感悟。此外，生活化融入手段與生活實際聯(lián)系程度低的問題，也反映出教師在教學(xué)設(shè)計過程中沒有合理科學(xué)地進行優(yōu)化、改進，及時發(fā)現(xiàn)問題。因此，在習(xí)作能力提升方面，生活化教學(xué)手段與生活實際的聯(lián)系有待加強。

（四）過于強調(diào)形式，忽略經(jīng)驗的積累與總結(jié)

小學(xué)中段語文習(xí)作生活化教學(xué)應(yīng)用與落實的過程中，教師往往過于側(cè)重習(xí)作教學(xué)與生活聯(lián)系的過程體驗，而忽視了對習(xí)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累與總結(jié)。盡管在習(xí)作生活化教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)體驗得到了進一步激發(fā)與提升，但是并沒有從中積累一定的習(xí)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這樣一來，不僅偏離了將生活化教學(xué)引入習(xí)作學(xué)習(xí)的初衷，同時對學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)能力的提升效果也不是十分顯著。因此，正確認(rèn)識生活化教學(xué)，引入習(xí)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作生活化教學(xué)中總結(jié)與積累經(jīng)驗，需要引起小學(xué)語文教師的高度重視。

五、小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)生活化的有效策略

小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)生活化的有效策略主要包括：以直觀生活場景的方式進行習(xí)作教學(xué)、將生活實際融入小學(xué)語文習(xí)作中、通過生活實踐的體驗后總結(jié)教學(xué)、加強對校園生活元素的挖掘以及對社會素材的挖掘幾個方面的內(nèi)容。

（一）以直觀生活場景的方式進行習(xí)作教學(xué)

教師在進行小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)時，往往會在課堂開始之前利用直觀的畫面展示激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣。而直觀的生活化場景可以進一步提升學(xué)生對語文習(xí)作學(xué)習(xí)的好奇心與參與熱情。結(jié)合教師創(chuàng)新設(shè)計的畫面，學(xué)生可以更好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活場景緊密地聯(lián)系在一起。例如，部編版三年級上冊“我們眼中的繽紛世界”的習(xí)作課堂教學(xué)中，教師可以通過問題作為習(xí)作課堂的導(dǎo)入:“同學(xué)們，你們覺得你們所處的生活環(huán)境哪里是美的?”激發(fā)學(xué)生尋找生活之美的欲望，幫助學(xué)生喚醒對所處世界中美的理解。而后，教師可以讓學(xué)生通過照片和視頻的形式記錄下生活中美麗的風(fēng)景、人物，并注明發(fā)現(xiàn)的具體經(jīng)過，以及內(nèi)心的感受；在課堂中進行交流分享之后，則要求學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)的美麗事物，結(jié)合自己對美的洞察，完成一篇當(dāng)堂習(xí)作訓(xùn)練。由此可知，在生活化的小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中，直觀或親身實踐的場景是一項重要環(huán)節(jié)，或者利用情景的再現(xiàn)模擬能夠喚醒學(xué)生對實際生活內(nèi)容的捕捉，并鍛煉學(xué)生思考的寬度和觀察的深度，讓生活化的內(nèi)容充實學(xué)生的語文習(xí)作，同時借助生活實際調(diào)動學(xué)生的真實情感，促進習(xí)作中的情感內(nèi)容表達。

（二）將生活實際融入小學(xué)語文習(xí)作中

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用豐富、形象、真切的語言來表達對生活實際的所見所感。而習(xí)作作為真實生活的記錄與反饋，就需要學(xué)生在習(xí)作中與生活實際緊密聯(lián)系并加以思考。如此一來，學(xué)生才能在教師的教授與引導(dǎo)下更好地豐富生活體驗，提高習(xí)作能力。例如，部編版三年級下冊“我的植物朋友”習(xí)作教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，進行植物種子采集，并完成整個種植、孕育以及成長的過程。一段時間后，讓學(xué)生以小組的形式完成一篇與種植植物過程相關(guān)的習(xí)作。在這個過程中，學(xué)生通過選擇植物類型、選取種子以及其種植所需的環(huán)境因素、種植培養(yǎng)、后期觀察等一系列過程，對該植物也會有著更深入的了解，在習(xí)作中自然會融入種植過程的種種感受。這樣一來，習(xí)作內(nèi)容的深度與真實性就會進一步加強。

（三）通過生活實踐的體驗后總結(jié)教學(xué)

小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)，還可以通過生活實踐的體驗后來進行習(xí)作教學(xué)的總結(jié)。這樣不僅可以進一步凸顯生活化教學(xué)內(nèi)容的有效性，同時也可以使學(xué)生的整體習(xí)作教學(xué)水平進一步提高。而在這個過程中，分層教學(xué)模式起到了十分重要的作用。例如，針對語文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以在學(xué)生的生活實踐體驗之后，指導(dǎo)其在寫作中更多地去探究原因、意義、影響等較為深遠(yuǎn)的問題。而對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其通過生活實踐更好地抒發(fā)真情實感，提高習(xí)作的自信。因此，分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生根據(jù)自身能力進行思考后有感而發(fā)。在能力強的學(xué)生經(jīng)過實踐體驗之后，教師要指導(dǎo)其總結(jié)本次體驗的感受，使其能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓能力稍弱的學(xué)生能夠在體驗后做到真情流露和流暢地表達。

（四）強化對校園生活元素的挖掘和利用

在小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容上的字、短語、句子，而是將校園生活元素作為第一素材，進而逐步延伸到實際生活。在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)的過程中，大部分教師都局限在教室內(nèi)的課堂，對生活的感想、領(lǐng)悟進行指導(dǎo)，而學(xué)生的生活環(huán)境和成長背景各不相同，因此難以得出體會、產(chǎn)生共鳴。因此，只有將學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，才能達到有感而發(fā)的境界。例如，在教授部編版三年級下冊第二單元的習(xí)作“看圖畫寫一寫”時，圖上畫著幾個孩子放風(fēng)箏的場景，讓學(xué)生寫出他們的動作和可能的對話。教師可以利用校園環(huán)境，帶著學(xué)生在校園操場放一次風(fēng)箏，這樣放風(fēng)箏的動作和放風(fēng)箏過程中說的話，就會以直觀的方式得以呈現(xiàn)，能讓學(xué)生對在校園里放風(fēng)箏的活動產(chǎn)生親身經(jīng)歷的共鳴。再如，在教學(xué)習(xí)作“我的植物朋友”中，教師可以利用校園環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里探尋校園里的植物，此外還可以引導(dǎo)學(xué)生對校園內(nèi)不同的植物進行對比。這樣，學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)經(jīng)驗在校園的環(huán)境中會進一步得到豐富，同時也會累積更多的寫作經(jīng)驗和技巧。

（五）加強對社會生活中習(xí)作素材的引入和運用

與校園元素相比，社會生活中的習(xí)作素材，對小學(xué)中段學(xué)生的習(xí)作教學(xué)也有著十分重要的作用。很多文學(xué)作品也是來源于社會生活。在學(xué)生進入小學(xué)中段后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極吸納社會生活元素于語文習(xí)作中。具體而言，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。一是教師可以積極組織學(xué)生參加傳統(tǒng)節(jié)日校內(nèi)外社會活動，并在活動過后將見聞、感受及時地記錄下來與學(xué)生分享。根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容，教師可以給予針對性的評價，這樣學(xué)生不僅實現(xiàn)了生活化習(xí)作學(xué)習(xí)，還能對習(xí)作內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的體驗。二是教師可以將學(xué)生分成若干個小組，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，以任務(wù)單作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)思考的支架，利用小組合作的形式進行社會素材的挖掘。例如，部編版三年級下冊習(xí)作“我做了一項小實驗”，讓學(xué)生進行小組合作實驗，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單上記錄實驗前、中、后的不同變化和實驗結(jié)果，做完實驗后，討論并交流想法。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉了自身觀察、記錄、思考、寫作等多項能力，還懂得了理論與生活實際相結(jié)合、團隊協(xié)作才能成功等多個道理。很顯然，這對小學(xué)中段學(xué)生的語文習(xí)作水平的提升以及日后發(fā)展都有著十分積極的作用。

六、結(jié)語

綜上所述，習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)生獲得思維能力與語言積累的重要途徑，同時也是考查學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。然而，在目前小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作教學(xué)的過程中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，出現(xiàn)這些問題主要原因是學(xué)生寫作時缺乏真實的情感。因此，采取生活化教學(xué)策略，對于小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)而言至關(guān)重要。