核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)實(shí)踐途徑

□山東省無棣縣第三初級(jí)中學(xué) 王金蘭

伴隨基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)新背景。本文由此出發(fā)，針對(duì)初中地理課程，對(duì)核心素養(yǎng)下的教學(xué)實(shí)踐路徑展開研究，在淺析初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上提出了教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、重視地理實(shí)踐教學(xué)、滲透人地協(xié)調(diào)學(xué)科觀念等教學(xué)建議，旨在為初中地理教師優(yōu)化課程活動(dòng)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)帶來切實(shí)有效的幫助。隨著新課程改革的提出與持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育逐漸被視為基礎(chǔ)教育重要目標(biāo)。就初中地理學(xué)科來說，教材之內(nèi)、課堂之上，處處可見核心素養(yǎng)蹤跡，要求教師將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視為教學(xué)工作的重中之重。但是縱觀實(shí)際教學(xué)環(huán)境，由于對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵認(rèn)知不全面，對(duì)教學(xué)方法掌握不到位，部分教師在培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)教學(xué)工作中陷入了困境。因此，對(duì)核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)實(shí)踐途徑展開進(jìn)一步研究勢在必行。

一、初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與意義淺析

初中地理核心素養(yǎng)，即初中生在地理學(xué)習(xí)過程中必須形成的品質(zhì)與能力，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實(shí)踐與區(qū)域認(rèn)知四部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生更加理性、客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)并理解地理的能力，促進(jìn)其與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)相處，對(duì)地理資源的科學(xué)運(yùn)用。相較于傳統(tǒng)初中地理教學(xué)來說，將核心素養(yǎng)滲透在知識(shí)講解中，不僅可以豐富教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能突破“知識(shí)本位”教學(xué)桎梏，提高學(xué)科教學(xué)與學(xué)生思維全面發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展之間的適應(yīng)性，將初中地理整體教學(xué)質(zhì)量提升至新的高度。此外，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生“追求高成績”的壓力相對(duì)減輕，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，也促進(jìn)了課標(biāo)任務(wù)的落實(shí)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中地理教學(xué)實(shí)踐方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂

《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式，使其了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這決定了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂在核心素養(yǎng)背景下初中地理教學(xué)中的重要地位。也就是說，教師應(yīng)正視學(xué)生主體地位，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程活動(dòng)中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，使其成為知識(shí)探究活動(dòng)真正的主人。但是需要注意一個(gè)問題，學(xué)生能否在課堂上實(shí)現(xiàn)完全自主且有效的學(xué)習(xí)，與課前準(zhǔn)備充分與否存在一定聯(lián)系。因此，教師為保證學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)參與，還應(yīng)在課前為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要指導(dǎo)，以全面培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)能力，將核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)中。

例如，湘教版七年級(jí)下冊(cè)“埃及”教學(xué)過程中，教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：1.閱讀教材內(nèi)容，了解埃及絕大部分的土地是 ，平原分布在

沿岸和河口三角洲，是名副其實(shí)的 之國。2.讀圖8-21，找出金字塔、獅身人面像等埃及文物的分布，感受其雄偉、巨大、壯觀等特征，了解埃及文化，分析其分布特點(diǎn)。3.埃及旅游業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是 。4.體會(huì)尼羅河在埃及發(fā)展中的作用。學(xué)生不僅可以在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，還需要在完成導(dǎo)學(xué)案任務(wù)的前提下進(jìn)行自主讀圖練習(xí)，其地理讀圖、識(shí)圖能力在此過程中得到鍛煉，很好地促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。并且將在預(yù)習(xí)中形成的問題帶到課堂，學(xué)生能夠在進(jìn)行深度自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向教師或同學(xué)適當(dāng)提出學(xué)科問題，這有助于啟發(fā)、深化其學(xué)科思考，同樣有利于其綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

而從教師角度來說，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在引導(dǎo)其自主預(yù)習(xí)知識(shí)的前提下，可以嘗試在課堂適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)趣味性、生動(dòng)性，全面激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究興趣。例如，教師可以通過多媒體向?qū)W生出示“尼羅河下游河谷及三角洲地區(qū)夜間燈火”“獅身人面像”“卡納克神廟”等照片，相較于教材圖片，多媒體照片色彩還原度更高、更真實(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)埃及特殊地理環(huán)境與文化的更直接探索，對(duì)該國家的好奇與興趣顯著提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，為核心素養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)造了更良好的環(huán)境。此外，教師可以通過多媒體播放提前錄制的微課視頻等教學(xué)課件，組織學(xué)生對(duì)其展開自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)“課堂灌輸”教學(xué)模式被打破，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更積極、更主動(dòng)，其綜合思維、學(xué)習(xí)能力在自主狀態(tài)下得到更多鍛煉，核心素養(yǎng)的發(fā)展隨之實(shí)現(xiàn)。

（二）重視地理實(shí)踐教學(xué)

地理實(shí)踐力是初中地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)具備的品質(zhì)與能力，而以上培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要以學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的親身參與為支持。因此，核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)，教師應(yīng)重視地理實(shí)踐，積極圍繞教材內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng)，打造“在做中學(xué)”學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索地理、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

例如，湘教版八年級(jí)上冊(cè)“中國的土地資源”教學(xué)，在講解完畢“中國土地資源類型齊全，擁有耕地、林地、草地多種土地類型”等概念性知識(shí)后，教師可以向?qū)W生布置實(shí)踐任務(wù)，使其在網(wǎng)絡(luò)或其他書籍中搜集與“中國的土地資源”相關(guān)信息，了解中國土地資源分布情況并形成調(diào)查報(bào)告。在此過程中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，與土地資源局等單位建立必要聯(lián)系，創(chuàng)造良好的學(xué)生實(shí)踐環(huán)境，為其調(diào)查實(shí)踐任務(wù)所需地理信息提供便利。以七年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)地球”為例，在教材概念性知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，教師可以組織學(xué)生借助舊足球等工具自制地球儀。為保障學(xué)生實(shí)踐效率與質(zhì)量，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們以小組為單位完成實(shí)踐任務(wù)。根據(jù)教材知識(shí)制作并繪制地球儀，學(xué)生一方面鍛煉了動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，另一方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的及時(shí)運(yùn)用與鞏固，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)本文所研究教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。此外，值得一提的是，在上述實(shí)踐活動(dòng)中，教師還應(yīng)注意組織學(xué)生圍繞實(shí)踐內(nèi)容、現(xiàn)象、結(jié)論展開討論，將有效思考滲透在積極實(shí)踐中，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理思維分析實(shí)踐現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生學(xué)會(huì)用地理眼光認(rèn)知和分析地理環(huán)境，在根本上深化學(xué)科思維與情感，其核心素養(yǎng)必然能夠提升至新的高度。

（三）滲透人地協(xié)調(diào)學(xué)科觀念

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占據(jù)重要位置，也在解決當(dāng)代人口、資源與環(huán)境發(fā)展問題方面發(fā)揮著重要作用，人地協(xié)調(diào)思想由此而生，在核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀念至關(guān)重要。教師應(yīng)將地理學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生態(tài)、資源環(huán)境、人類發(fā)展聯(lián)系在一起，讓“協(xié)調(diào)”觀念貫穿教學(xué)始終，指導(dǎo)學(xué)生以積極健康的態(tài)度對(duì)待地理，正確認(rèn)識(shí)地理與環(huán)境、人類發(fā)展之間的關(guān)系。

例如，湘教版八年級(jí)下冊(cè)“貴州省的環(huán)境保護(hù)與資源利用”教學(xué)，教師可以逐一推進(jìn)以下課程活動(dòng)：

活動(dòng)1——讀圖思考

通過多媒體出示“貴州石灰?guī)r”分布圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)受其影響形成的特殊地貌展開分析，組織他們探索此特殊地貌對(duì)地表起伏狀況與當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響。

活動(dòng)2——讀圖討論

在多媒體中呈現(xiàn)貴州河流分布圖，先指導(dǎo)學(xué)生找出圖中主要的貴州河流，如烏江、清水江等，再引導(dǎo)他們觀察圖中河流的大致流向、分析其對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源的影響。隨后，根據(jù)“貴州降水豐富，但省內(nèi)許多地方水資源非常短缺”事實(shí)，組織學(xué)生根據(jù)河流讀圖收獲討論其該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。在學(xué)生討論結(jié)束后，設(shè)計(jì)演講、辯論等自由表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生圍繞“如何解決貴州省內(nèi)多地水資源短缺問題”闡述想法創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

活動(dòng)3——自由表達(dá)

學(xué)生自由選擇表達(dá)方式，結(jié)合“活動(dòng)2”感受與收獲，將對(duì)運(yùn)用地理手段改變貴州個(gè)別地區(qū)水資源短缺現(xiàn)象的觀點(diǎn)表達(dá)出來，在思考中感受人地協(xié)調(diào)觀念，在表達(dá)中運(yùn)用人地協(xié)調(diào)觀念，自然而然地能夠形成“人與自然和諧相處”“合理運(yùn)用自然資源”“積極保護(hù)地理環(huán)境”等認(rèn)識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)綜合思維訓(xùn)練

教師應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)背景把控初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)方向，同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生思維遠(yuǎn)比讓其掌握知識(shí)更加重要，不斷提升學(xué)生的思維水平與思考能力，逐漸發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)并增強(qiáng)對(duì)其內(nèi)涵的理解，進(jìn)而在全面掌握知識(shí)本質(zhì)的條件下提升核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合思維的合理訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生思維結(jié)構(gòu)與發(fā)展需要，根據(jù)其思維發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)思維。問題互動(dòng)意義由此凸顯。教師既可以在教學(xué)中向?qū)W生提問、啟發(fā)他們思考并解決問題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑，將學(xué)生思維培養(yǎng)融于“質(zhì)疑教學(xué)”中。學(xué)生思維在學(xué)習(xí)、互動(dòng)中不斷被激活，綜合思維持續(xù)發(fā)展，核心素養(yǎng)能力由此提高。

例如，在湘教版七年級(jí)上冊(cè)“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)，教師便可以將以下問題融合在課堂活動(dòng)中：1.發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在政治體制、經(jīng)濟(jì)狀況與人口、陸地面積之間存在哪些差異？2.發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家地理分布特點(diǎn)是怎樣的？3.目前，國際間的經(jīng)濟(jì)交往與合作為發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家分別帶來了哪些積極、消極影響？4.發(fā)展中國家想要躋身發(fā)達(dá)國家行列，可以運(yùn)用哪些地理資源優(yōu)勢？需要在哪些方面進(jìn)行改變？5.哪些事件、舉措促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展？想要繼續(xù)保持中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在地理角度，我們國家需要重視哪些工作？學(xué)生或獨(dú)立、或合作探究問題，在問題指引下對(duì)地理環(huán)境、國家經(jīng)濟(jì)、國際經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系展開綜合思考，綜合思維由此得到鍛煉，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師可以在講解“發(fā)展中國家以資源性和資源加工型工業(yè)為主”“發(fā)達(dá)國家以先進(jìn)制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“為什么發(fā)展中國家會(huì)在發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)方面受阻？這與其地理環(huán)境存在哪些聯(lián)系？”等展開質(zhì)疑。學(xué)生一邊提出質(zhì)疑，一邊在合作思考中釋疑，綜合思維持續(xù)得到鍛煉，核心素養(yǎng)自然能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)提升。

（五）活用生活地理教學(xué)資源

值得強(qiáng)調(diào)的是，生活與地理存在千絲萬縷的聯(lián)系，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理課程向?qū)W生提供與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，這意味著，教師在核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)將生活與課程內(nèi)容結(jié)合在一起，靈活運(yùn)用生活中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生探索身邊的物理，使其在生活經(jīng)驗(yàn)遷移下感悟地理學(xué)習(xí)與應(yīng)用價(jià)值。

例如，湘教版七年級(jí)上冊(cè)“海陸變遷”教學(xué)，教師在講解教材知識(shí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的地理現(xiàn)象“火山爆發(fā)”“地震”展開討論，分析其對(duì)地球表面形態(tài)變化可能帶來的影響。同時(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度分析生活常見地理現(xiàn)象體現(xiàn)出怎樣的海陸變遷特點(diǎn)、趨勢。而在“認(rèn)識(shí)地球——地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可以直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中“晝長夜短、晝短夜長”的自然現(xiàn)象分析地理與生活的關(guān)系。生活資源在核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)中得到充分利用，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與情感被充分調(diào)動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵的高效理解，也在潛移默化中建立起了更正確的地理學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于核心素養(yǎng)發(fā)展和培養(yǎng)。

（六）構(gòu)建地理分層教學(xué)模式

學(xué)生受地理學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、地理生活經(jīng)驗(yàn)、思維結(jié)構(gòu)和性格的影響，經(jīng)常會(huì)在綜合思維方面表現(xiàn)出一定差異，這既會(huì)影響其基于綜合思維的物理學(xué)習(xí)，又會(huì)對(duì)地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)的發(fā)展造成一定影響，制約整體教學(xué)有效性。而分層教學(xué)模式的構(gòu)建，有助于很好地解決此問題，讓教學(xué)突破學(xué)生思維差異阻礙，提高核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)針對(duì)性與協(xié)調(diào)性。教師可以先對(duì)學(xué)生差異展開調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層處理，最后結(jié)合分層情況鋪設(shè)分層課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)。

例如，湘教版八年級(jí)上冊(cè)“中國的氣候”教學(xué)，首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)情與特點(diǎn)調(diào)查結(jié)果將其分為三個(gè)層次，即初級(jí)層次、基礎(chǔ)層次、高級(jí)層次，分別對(duì)應(yīng)綜合思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣略顯遜色、較為一般、明顯突出的學(xué)生。其次，將教材內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行分層，合理鋪設(shè)“探究復(fù)雜多樣的氣候”“說明不同氣候特點(diǎn)與影響”“說明地形、降水對(duì)氣候的影響”“探究季風(fēng)氣候與多變的特殊天氣”“了解氣象災(zāi)害與預(yù)防措施”等分層任務(wù)，以任務(wù)為引領(lǐng)，組織學(xué)生在小組合作中展開分層學(xué)習(xí)。最后，對(duì)處于初級(jí)層次的學(xué)生來說，可以更多地選擇基礎(chǔ)性任務(wù)，并以教材語言匯報(bào)任務(wù)學(xué)習(xí)成果。而處于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可以在教師啟發(fā)下嘗試一邊反饋任務(wù)、一邊獨(dú)立表述學(xué)習(xí)想法。此外，高級(jí)層次的學(xué)生，可以在獨(dú)立小組探究全部任務(wù)的基礎(chǔ)上，為其他層次小組的合作學(xué)習(xí)提供適當(dāng)幫助。這樣的課堂氛圍活躍，學(xué)生分層合作學(xué)習(xí)效果良好，能促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)，需保證學(xué)生對(duì)課程活動(dòng)的主動(dòng)參與、對(duì)學(xué)科知識(shí)的積極探究與實(shí)踐探索，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。初中地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有目的、有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)方法，完善核心素養(yǎng)教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)，同時(shí)將生活中有價(jià)值的地理教學(xué)資源進(jìn)行靈活運(yùn)用，以切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)成效、培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。