高中歷史課堂教學中學生思辨能力的培養(yǎng)

□甘肅省天水市武山縣第三高級中學 楊杰

中華文明歷經(jīng)了五千年的長期發(fā)展，其中許多歷史事件和歷史人物都對如今社會文明發(fā)展有著現(xiàn)實意義，世界歷史也在長河里不斷沉淀積累，對外國歷史的學習也不宜松懈。在我國，歷史教育從來都是教育教學中的重點之一。早在唐代，就有著名歷史學家劉知幾說過歷史教育是“國家教育之要道”，點出歷史教育的重要性。對學生個人而言，歷史學習有利于統(tǒng)籌掌握中外古今發(fā)展概念的學習能力，幫助學生養(yǎng)成健全的人格，對整個國家和民族而言，學習歷史有利于從中汲取經(jīng)驗，取長補短，壯大民族意識和實現(xiàn)愛國意識的崛起。對整個人類而言，學習歷史也有利于人類文明的傳播。在如今的高中教育中，歷史教育的地位越來越突出，歷史學科不僅作為一門高考科目，對歷史知識進行學習更是對學生的德智體美勞的全面發(fā)展有著重要作用，對培養(yǎng)全面型人才也有著重要意義。歷史教學對學生的學習發(fā)展有著重要意義。但在如今的高中歷史教育中，往往忽視歷史知識深入探究和學習的重要性，學校和教師進行歷史教學只是為了幫助學生應對高考和成績分數(shù)，這就與素質教育的工作目標相違背，很不利于學生的全面素質發(fā)展和思辨能力的養(yǎng)成。高中歷史教育必須進行改革與革新，提高學生對歷史教育的關注度和學習程度，這就需要學生養(yǎng)成對歷史知識的思辨能力。如何在高中歷史的教育中加強教學效果，提高教學效率，幫助學生養(yǎng)成思辨能力，本文就對此進行探索和研究。

一、高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生思辨能力的必要性

歷史作為基礎教育課程中的重點科目，學習歷史可以幫助學生提高個人能力，培養(yǎng)健全的人格，還起著幫助學生貫通古今、經(jīng)世致用的作用。忘記歷史等于忘記過去，可見歷史的學習非常重要。目前高中歷史教師常常采用的是傳統(tǒng)的教學方法，對學生來說難免總會感到過于生硬，這會讓課堂的效率低下，不利于學生的思辨能力的養(yǎng)成和之后的歷史學習。本文就對針對高中歷史教學的措施進行探討，讓學生在歷史學習中養(yǎng)成思辨能力，為之后的歷史學習打基礎。思辨能力就是思考辨析能力，將思辨能力放進歷史學習中，就是要對歷史事件的發(fā)展過程進行層次清晰的剖析，能清楚準確地說明其中蘊涵的背景內容和原因。歷史學習的思辨能力是一種能力的結合而產(chǎn)生的思想范圍，它能讓學生對一件事情進行一分為二的聯(lián)結，對問題能做到從頭展開分析并且可以快速找到答案，對一個歷史人物也能做到客觀評價。新課程改革對學生的素質教育格外看重，對學生的核心素質培養(yǎng)更是重中之重。思辨能力作為高素質人才必備的能力之一，也是學生在成長發(fā)展過程中培養(yǎng)的重點和難點之一。在歷史教育教學中，養(yǎng)成學生的思辨能力有利于學生對歷史事件和歷史人物的客觀評價和學習，對培養(yǎng)學生歷史學習的素養(yǎng)有著重要意義。反過來，學習歷史知識對學生養(yǎng)成思辨能力也有著很多好處，可以幫助學生學習古今中外的歷史知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，還可以幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高中歷史教學中對學生的思辨能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

（一）傳統(tǒng)的歷史教學方式阻礙學生思辨能力的養(yǎng)成

在以前的高中歷史課堂中，歷史教師采用的是傳統(tǒng)的機械式教學方法教授學生如何進行歷史知識學習，但這些填鴨式教育方法很容易讓學生對學習歷史產(chǎn)生枯燥感，在課堂上不易集中精神學習，更不用說學習的效率了。這也不利于學生進行自主思考和主動探究，更別說讓學生對歷史學習感興趣，或者愛上歷史學習了。在以往的傳統(tǒng)高中歷史教育中，通常是以教師為主體進行教學，這就限制了學生的歷史學習思維，如果教師講述什么內容，學生就聽講什么內容，這很不利于學生養(yǎng)成良好的歷史學習習慣。在之前的高中歷史課堂上，還有一種不良現(xiàn)象，即教師和學生僅僅是為了提高歷史成績分數(shù)而進行歷史知識的學習、在歷史課堂上，教師只教授歷史教育大綱上要求的歷史知識，學生也只學習高考內容中要求的歷史內容，教學效果不理想，這就與新課程改革和素質教育所強調的提高學生思辨能力和促進學生素質的全面發(fā)展的理念相違背，單純?yōu)榱藨嚱逃吞岣叱煽兎謹?shù)而進行歷史教學不是教育工作的最終目的。

（二）繁雜的歷史教育內容阻礙學生思辨能力的養(yǎng)成

由于高中歷史這一科目包括大量歷史知識，還有歷史事件發(fā)生的時間、背景、過程、意義和眾多歷史人物等，這種乏味又繁多的文字敘述，很難引起學生的學習興趣，極容易引起學生對歷史學習的逆反心理，甚至導致學生對歷史學習失去信心。由于高中生的課業(yè)壓力在逐漸增大，再加上高中生還要面臨高考和升學壓力，越來越多的學生對學習歷史知識而主動思考的興趣逐漸減少，所以學生認為高中歷史學習是無聊枯燥的課程。再加上部分歷史教師的教學方式方法缺少趣味性和娛樂性，難以起到減少學生的學業(yè)壓力的作用，甚至會無形中增加學生的心理負擔，導致學生不愿意主動進行思考和辨析，阻礙學生養(yǎng)成思辨能力更導致了高中歷史課堂的效率低下。

（三）課后作業(yè)模式單一又煩瑣，阻礙學生思辨能力的養(yǎng)成

在之前的高中歷史課堂上，歷史教師給學生布置的作業(yè)往往都是對該節(jié)課所講述的歷史知識內容進行背誦，默寫和完成相關習題等。這些作業(yè)通常不需要學生多加思考或者深入研究，卻也耗費學生時間和精力，教師設置課后背誦作業(yè)的目的肯定是鞏固學生對歷史知識的學習，提高學生對知識的熟練掌握程度，但對繁多的歷史知識內容進行機械式的背誦默寫只會讓學生感到更加枯燥和厭煩，往往會減弱學習效果和教學效果。而且這種背誦作業(yè)的方式只會讓學生“死讀書，讀死書”，不會促使學生對知識進行主動思考和辨析，將阻礙學生辨析能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、如何幫助學生養(yǎng)成對高中歷史的思辨能力

（一）改善高中歷史教學方式方法

國家最近的高中歷史教育相關政策表明，高中歷史課堂教學中要轉變教師的地位，明確學生的主體地位，從學生學習的角度出發(fā)開設高中歷史課堂教學。歷史教師應格外關注學生對歷史知識的學習狀況近況，讓每一個學生在原有的基礎上不斷進步，超越自己。這就對高中歷史教師的教育方式提出了新要求，首先歷史教師要在以學生為主體地位的基礎上，注意到學生之間不同的差異，根據(jù)學生之間不同的學習情況和學生的學習興趣制定相對應的學習計劃和目標，制定合理且適合學生的教學內容，讓每個學生都有參與高中歷史課堂進行學習的機會，都能實現(xiàn)思辨能力的提高。歷史教師還可以特別關注學生對歷史學習的需求，在學生需求的基礎上充分激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣，讓每個學生都積極并樂于參與歷史課堂。在高中歷史課堂中，教師要特別明確學生在教育活動中的主體地位，而不是以教師為中心來進行教學活動，要充分考慮到學生的學習需求，而不是一味地為了提高歷史成績分數(shù)而進行歷史教學活動，要積極聽取學生對歷史課堂的意見和建議，而不是為了應付教學任務進行課堂活動。教師要明確高中歷史課堂活動中學生的主體地位，激發(fā)學生對高中歷史的學習興趣，引導學生對歷史知識進行思考和辨析，幫助學生思辨能力的養(yǎng)成，讓學生體會到歷史的魅力和樂趣。

例如，在教授“發(fā)達的農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)時，教師可以改變傳統(tǒng)的歷史教學方式，改為將知識內容變?yōu)樵O置問題的方式進行教學，讓學生對知識進行自主歸納，對問題進行深入思考并解答，提高學生對歷史學習的興趣，拓展學生對歷史學習的思維。教師還可以設置小組的形式，讓學生對答案進行討論和研究。在與小組成員的討論中，學生更有信心說出自己的看法和思考內容，也有更多機會表達自己的想法。教師以此充分發(fā)揮學生的主體性進行歷史教學，讓學生進行自主思考，充分給學生提供表達想法的機會和舞臺，從學生的角度出發(fā)，改變以往學生對高中歷史學習格外枯燥煩躁的刻板印象，讓學生主動對歷史知識進行接收和接納，活躍歷史課堂氣氛，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，從而提高學生在高中歷史學習的思辨能力。

（二）合理設置高中歷史教學內容

在高中歷史教學中，歷史教師可以通過安排合理的歷史學習內容，特別是安排與學生的學習情況和學習能力相符合的教學內容，讓學生更容易接受內容豐富的高中歷史知識，拓展學生對歷史學習的思維，增強高中歷史教學效果，提高高中歷史課堂效率。教育部門可以在對高中歷史教材的編輯設置上，多采用鮮艷的彩色圖畫形式來豐富知識內容。歷史教師可以開展更加豐富的課堂活動和更加合理的歷史教學活動。

例如，設置歷史知識競賽活動來拓展學生的思維，提高學生對高中歷史課堂教學的興趣。同樣，歷史教師可以將突出學生主體地位體現(xiàn)在開展課堂活動中。由于學生的學業(yè)壓力較大和對歷史學習的心理負擔沉重，經(jīng)常有學生會因為歷史知識過多而導致出現(xiàn)思維混亂，概念混淆等錯誤，歷史教師應理解這類現(xiàn)象并積極幫助學生進行改正和解決。由此歷史教師可以運用多媒體等網(wǎng)絡媒介的方式，為學生通過播放圖片、視頻等相關資料，通過聲音，圖像等方式加深學生對該歷史事件或歷史人物等知識的印象，讓學生更加活躍地進行歷史學習活動，進而幫助學生找到正確的、更加適合自己排解學業(yè)壓力的歷史學習方法。高中歷史教師可以合理安排歷史教學內容，適當增加課堂活動的豐富性，提升學生對歷史學習的興趣，提高高中歷史課堂教學的效率。

例如，在教授高中歷史必修一第一單元“中國古代的中央集權制度”時，歷史教師就可以通過設置知識競賽的形式，對學習關于中國古代中央集權制度的相關知識通過設置問答形式或小組競賽的積分方式，激發(fā)學生對相關知識學習和掌握的興趣，將學生進行分組，看哪個小組對相關知識掌握得更多，通過小組之間的良性競爭來激發(fā)學生的學習積極性和斗志，將學習能力較強的學生和能力略差的學生分為一組，這樣也可以通過學生的幫助來進行學習，縮小差距。這樣，學生不僅在高中歷史課堂上，就連學習生活中，也都形成了良好的學習氛圍，學生之間互相幫助，收獲了友誼也收獲了知識，大家都希望自己所在的小組能奪得第一名，這樣無形中也養(yǎng)成了一種良性競爭的氛圍，調動學生對歷史知識學習的主動性，更加積極地學習高中歷史課程，利于之后的學習。由此在不斷的歷史知識競賽中，鍛煉學生對歷史學習的思維能力，進一步加深學生對歷史知識內容的理解，達到了一舉多得的效果，歷史課堂上良好的學習氛圍也激發(fā)了學生對學習的興趣，讓學生進行主動思考和辨析，歷史課堂的教學效率也會有效提高，也提高了學生的思辨能力。

（三）改善課后作業(yè)布置形式和內容

歷史教師應明確歷史作業(yè)的布置目的不是讓學生單純對課堂所講內容進行記憶和背誦，而是要對知識內容有自己的思考和客觀判斷，歷史教師應為提高學生的思辨能力而不斷努力，讓學生明白學習歷史知識的目的不是應付高考和考試，而是真正地為自己的身心素質發(fā)展在打基礎，從歷史的學習中汲取經(jīng)驗，為自己的發(fā)展學習，甚至為了國家和民族學習。高中歷史教師可以設置課后作業(yè)的形式，可以從背誦默寫知識內容變?yōu)閷χR設置問題，讓學生進行自主思考，通過問題讓學生拓展歷史學習思維，運用自己的思辨能力解答，將學生的興趣和對歷史學習的積極性調動起來。例如，在教學歷史必修一“中國早期政治制度的特點”后，教師可以讓學生制作思維導圖，厘清思路，如不同時期不同的政治形勢等，并在導圖中寫出背景、目的、含義、權利和義務等，讓學生在學習和鞏固時可以有一個清晰的思維導圖方便復習和學習，最后讓學生在思維導圖完成后再進行補充和拓展，發(fā)現(xiàn)宗法制和分封制之間的關系。由此讓學生課后對知識內容有自己的思考和判斷，提高學生思維能力，增強學生對歷史學習的積極性。

四、結語

新課程改革的教育目標要求學生具備必要的思辨能力，也要求學生不僅學會知識，更會學會如何學習。歷史學習的過程任重而道遠，而歷史學習又是一個人成長和發(fā)展過程中不可缺少的步驟，對之后的人生發(fā)展有著重要意義。高中歷史教師應堅持學生的主體地位進行教學，合理安排歷史教學知識內容，豐富歷史課堂教學活動，并改善課后作業(yè)內容等方式方法。在教會學生歷史知識的同時，也教會學生如何進行自主思考，提高客觀評價事件和歷史人物的能力，培養(yǎng)學生的學習能力和思辨能力，提高高中歷史課堂效率。